【正文】 結束部分結束部分比較簡單，只是一些課堂的常規(guī)，讓學生總結點評一下這節(jié)課的收獲，來表揚做得好的學生，鼓勵還有待于進一步提高的學生，讓其在課后加強練習。在教師不費吹灰之力就已經讓學生進行了一次生動的思想品德洗禮。案例反思本案例中，教師在教學中，能特別注意到學習的主體是一年級學生，根據他們的年齡和身心發(fā)展特點，教師能用親切和藹并帶有童趣的語言跟他們交流，盡量拉近彼此之間的距離，使學生不僅認為教師是他們平易近人的長者，還是他們親密無間的朋友。臨時分組是指在體育教學中，教師根據教材的性質，結合學生的興趣和自身條件，掌握技能的進展情況等，對學生進行臨時的各種組合。實踐證明，一般以4到5人較合適。這都說明了合作的重要性和必要性。（二）在合作中學習，在學習中合作的教學理念體育“合作學習”是指教師合理的把學生分成若干小組，給他們指定的學習內容，使小組成員之間彼此互動、互助，達成共同的學習目標的教學活動。收還器材，本節(jié)課結束。A：在輕松愉快的氛圍中，師生共同打“保齡球”。A：展開組與組之間的比賽，看誰運的好，進步快！B：鼓勵學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生協作精神。A：教師注意觀察，幫助學習上有困難的學生。A：推進時遇到“障礙”如何換手運球？B：換手后，又如何快速推進？C：讓學生帶著問題去練習、去體會、去思考。A：教師積極參與，不斷語言激勵和提示學生：繼續(xù)！注意球的控制。教師用激勵性語言導入教學。第四篇：體育課教學案例體育課教學案例實驗中學：趙宇亮案例：初二年級的“行進間變向運球的教學”場地：籃球場一個器材：籃球 15個、障礙物20個（短凳15塊、呼啦圈5個）、飲料瓶若干個、教材：籃球行進間換手運球教學目標：認知目標：85%以上的學生能初步了解行進間變向換手運球，并且在實踐中加深對技術動作的理解。由于上課時間有限，留給學生發(fā)展個性的時間與空間不夠，教師為學生創(chuàng)造練習環(huán)境，所需要的器材估計不足，影響了教學效果。通過互相交流、幫助，促進同學間合作，增進了友誼。使學生學會了學習技術動作的方法（替代物法、降低難度法等），拓寬學生學習動作的思路，為學習其他技術起到舉一反三的作用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。學生在練習中不斷地提高高度，真是越跨越有勁（通過實踐從理性上認識跨欄跑，體驗運動樂趣）。于是，我就做了示范動作，效果不錯。想一想還有什么方法更安全。而跨欄跑練習確實有危險，不小心碰在欄上要摔跤的，所以不敢在跑動中跨欄，而采用逃避的方法，停下來跨過去。針對“害怕”先讓學生討論什么是“害怕”？然后教師解釋“害怕”即“恐懼”，恐懼是一種企圖擺脫危機的逃避情緒。如何消除恐懼的心理呢？使學生更快更好地完成跨欄動作。案例八：一節(jié)高中“跨欄”教學課在一節(jié)高一男生跨欄跑教學課上，學生第一次接觸跨欄。在分層學、練的教學中，教師過于盲目，忽略群體與個體之間不同差異。教師正確引導、及時點評、適時演繹積極鼓勵學生不斷改進與提高，拓展與運用，提高師生的親和力、信任感。使學生學會了學習的方法，拓寬了學習的思路，為學習其它技術動作也起到舉一反三的作用，在探究過程中學生的研究能力和創(chuàng)新能力得到逐步提高。教學過程中充分體現讓學生自主學習與合作探究，通過引導、分層、探究、合作等方法，培養(yǎng)學生積極思考、主動參與、相互合作、共同探討的意識，培養(yǎng)團結合作與共同進步的良好人際關系。案例七：籃球行進間上籃的教學一、背景：如何把先進理念轉移教學行為，力求探索與實踐相結合，理論聯系實際。評析：小結為本節(jié)課的教學作了一個高度的概括：通過武術操來引入，先把學生的學習興趣激發(fā)起來；通過示范表演、集中練習，分組練習，比賽等多種形式的教學，既加強了課堂教學效果，提高學生的學習興趣，又增強了學生積極向上、你追我趕、團結合作的精神。生：體會了要身體強壯一定要加強身體鍛煉。（生分了兩大組進行游戲）評析：這是一個斗智斗勇、考驗靈活的游戲，通過游戲，除讓同學們的身心得到放松以外，更重要的通過本游戲，既鍛煉了學生的體能和奔跑速度，又培養(yǎng)了學生的判斷和反應的能力。四、游戲：《貓捉老鼠》師：今天同學們學得很開心，覺得累了吧。（學生在組長的帶領下認真進行分組練習。師：現在我們找?guī)讉€同學來表演一下，看哪一個同學學得最棒，好不好？生：好。三、學習內容（教師示范五步拳有關動作和套路）師：你們看到的就是五步拳，雖然只有簡單的五步，但是它集中了武術教學的基本動作和要領，例如：拳、掌、鉤、弓步等，因此我們學習武術之前，就必須先掌握這些基本動作。好不好？生：大聲說“好”（學生鼓掌，王嘉成同學表演少年拳的基本套路）評析：通過王嘉成同學的表演，在一定程度上激發(fā)了學生學習武術的興趣，從而達到課前激趣的效果，這樣的引入收到了良好的效果。教師在教學中要為學生提供自主、合作學習的機會，也要重視學生的需要和情感的體驗，使學生在教師的引導和啟發(fā)下，培養(yǎng)自主、合作學習意識，以取得更好的教學效果。本案例將定向運動引入到課堂，進行耐久跑的教學，改變跑的形式，注重激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體地位，轉變學生的學習方式，拓展體育課程資源，將枯燥、無趣的耐久跑教材變得主題鮮明、形式新穎。第二輪比賽結束，“同學們，老師最后還想讓大家思考兩個問題，到底要怎樣跑好耐久跑？如果在現實中遇到相似的任務如何去完成？”這時候，學生開始討論起來。這個時候，很多同學又開始討論，有的說：“要團結合作”，有的說：“打卡速度要快”。學生討論的氣氛很熱烈，教學效果非常好。第一輪比賽結束，有的為取得勝利手舞足蹈，有的為失敗而沮喪不已，學生個個都滿頭大汗。“加油、加油??”，助威聲此起彼伏，學生們個個爭先，我也加入到學生的吶喊聲中，為各組隊員加油助威，還不斷地提醒學生：“注意看清標志點在哪個位置，別跑錯了”。采用比賽手段、游戲形式和自主、合作學習方式，讓學生學有興趣、學有所樂、學有所獲。（見案例五、六、七、八）案例五：一節(jié)耐久跑教學的啟示新課程標準以“健康第一”為指導思想，教學中要重視學生的主體地位，重視學生學習興趣的培養(yǎng)。因此，我們應利用與合作學習具有互補性的其它教學模式和方法同時納入體育課堂教學中來，以使體育教學產生更大的效能。在教師不費吹灰之力就已經讓學生進行了一次生動的思想品德洗禮。案例反思本案例中，教師在教學中，能特別注意到學習的主體是一年級學生，根據他們的年齡和身心發(fā)展特點，教師能用親切和藹并帶有童趣的語言跟他們交流，盡量拉近彼此之間的距離，使學生不僅認為教師是他們平易近人的長者，還是他們親密無間的朋友。臨時分組是指在體育教學中，教師根據教材的性質，結合學生的興趣和自身條件，掌握技能的進展情況等，對學生進行臨時的各種組合。實踐證明，一般以4到5人較合適。這都說明了合作的重要性和必要性。（二）在合作中學習，在學習中合作的教學理念體育“合作學習”是指教師合理的把學生分成若干小組，給他們指定的學習內容，使小組成員之間彼此互動、互助，達成共同的學習目標的教學活動。收還器材，本節(jié)課結束。A：在輕松愉快的氛圍中，師生共同打“保齡球”。A：展開組與組之間的比賽，看誰運的好，進步快！B：鼓勵學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生協作精神。A：教師注意觀察，幫助學習上有困難的學生。A：推進時遇到“障礙”如何換手運球？B：換手后，又如何快速推進？C：讓學生帶著問題去練習、去體會、去思考。A：教師積極參與，不斷語言激勵和提示學生：繼續(xù)！注意球的控制。教師用激勵性語言導入教學。案例四：行進間變向運球的教學場地：籃球場一個器材：籃球 15個、障礙物20個（短凳15塊、呼啦圈5個）、飲料瓶若干個、教材：籃球行進間換手運球教學目標：認知目標：85%以上的學生能初步了解行進間變向換手運球，并且在實踐中加深對技術動作的理解。學生在討論、設計方案過程中，就要考慮服從整體的利益；通過反復的比賽中，在大家的助威聲里，戰(zhàn)勝了困難，戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了膽怯，增強了自信。本教學改變了以往一貫由教師做主的傳統做法，給出一定的時間和空間，讓學生自主地學習，讓學生自己來設計，讓學生自由地發(fā)揮，讓他們體驗自己是課堂的真正主人。在新設置“勇敢者之路”上進行接力比賽。②、教師講解、示范過障礙方法，學生分組依次做嘗試性練習。場地器材： 一個籃球場、體操墊四塊、跨欄架四只、長板凳四張、跳箱四付、體操凳四張（2米）、標志物四個。主題式的案例研究。由于上課時間有限，留給學生發(fā)展個性的時間與空間不夠，教師為學生創(chuàng)造練習環(huán)境，所需要的器材估計不足，影響了教學效果。通過互相交流、幫助，促進同學間合作，增進了友誼。使學生學會了學習技術動作的方法（替代物法、降低難度法等），拓寬學生學習動作的思路，為學習其他技術起到舉一反三的作用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。學生在練習中不斷地提高高度，真是越跨越有勁（通過實踐從理性上認識跨欄跑，體驗運動樂趣）。接著讓學生討論如何克服恐懼心理，學習跨欄的動作，大家集思廣益。年齡越小，恐懼感越弱。二、教學片段：我讓學生在課前把各小組收集的跨欄跑優(yōu)秀運動員的圖片、技術動作展示在同學面前，講講跨欄跑動作、比賽場面，優(yōu)秀跨欄運動員的事跡等（從情感上獲得我要學跨欄跑渴望，從感性上認識什么是跨欄跑）。只有少數膽大的學生能過，但都是跳過欄。這個案例，再一次使我體會到，在教育改革的今天，教師必須要改變以往那種只注重知識技能傳授的思想，在教學中通過采用多種教法和手段，營造寬松的教學氛圍，激活學生的學習興趣，更多的重視學生在學習過程中是否學會探究與分析，從小傳授他們“知其然，更要知其所