【正文】 再次，改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。其次，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，要深入了解和認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)，具備在課堂中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的能力。而教師 的評(píng)價(jià)往往會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)信心。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，在任務(wù)設(shè)置的過程中，我們要幫助他們 彌補(bǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，有些任務(wù)可以反復(fù)操練，幫助提高。任務(wù)型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)加大了學(xué) 生的個(gè)體差異。3．任務(wù)的設(shè)計(jì)要有實(shí)用性。學(xué)生從興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性也產(chǎn)生了變化，主要表現(xiàn)為課 堂發(fā)言更加積極，課堂參與度極大提高，學(xué)生開始在課余時(shí)間自主閱讀、學(xué)習(xí)。相對(duì)于以前的閱讀課堂教學(xué)，老師提出了明確的任務(wù)，學(xué)生則在任務(wù)的引領(lǐng) 下，采取行動(dòng)解決問題，這樣的課堂給了他們更多的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的 機(jī)會(huì)?？捎捎谖业幕A(chǔ)太差了，很多單詞都不認(rèn)識(shí)，我覺得閱讀對(duì)于我來說還是太難了。學(xué)生 L2（基礎(chǔ)薄弱）：我英語基礎(chǔ)不好，我不喜歡英語課。閱讀對(duì)于我來說太難了。以前害怕媽媽的同事打電話過來，可現(xiàn)在我還期待呢，正好能 練習(xí)一下自己的口語！希望老師在分組時(shí)，能把成績(jī)好的同學(xué)分在我的組，這樣我能得到更多的幫助。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文討論或表演。第四，學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，在明確目標(biāo)的指引下為解決問題或完成明確 任務(wù)而努力。這也體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生有不同的 收獲，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。第二，學(xué)生課堂參與度提高。同時(shí)，學(xué)生們開始學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在相互幫助中提高。問題一是對(duì)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，我們都知道興趣是最好 的老師，一旦學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生了興趣，那么他們對(duì)待英語閱讀的態(tài)度就 會(huì)發(fā)生巨大的變化。實(shí)驗(yàn)班的閱讀得分率提高 %，而對(duì)照班的得分率提高僅 %?；谥皩?duì)測(cè)驗(yàn)題目的檢測(cè)，表明后測(cè)題目比前測(cè)題目稍難。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文進(jìn)行了一次測(cè)驗(yàn)，滿分為 35 分，以評(píng)估實(shí)驗(yàn)的效果。后測(cè)的時(shí)間為七年級(jí)第一學(xué)期期末考試，即 2013 年 1 月中旬。選取效度較高的 兩份試卷作為本次試驗(yàn)的前測(cè)及后測(cè)題目。前測(cè)時(shí)間為 2012 年 9 月初，而后測(cè)的 時(shí)間為 2013 年 1 月中旬。 研究時(shí)間本實(shí)驗(yàn)始于 2012 年 9 月，到 2013 年 1 月為止，歷時(shí) 4 個(gè)半月。同時(shí)，教師在每一 遍閱讀前要給予學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)。首先在閱讀前（prereading），教師往往提出與話題相關(guān)的問題或帶領(lǐng)學(xué) 生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，來激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，教師所要做到 的是把文本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生有一種親臨其境的感覺。知識(shí)的講解以“需要”為基礎(chǔ)，而非強(qiáng)行的 “填鴨”。其次是學(xué)習(xí)新知識(shí)，圍繞教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)和要求，師生展開交流和討論。一些教師開始廣泛地采用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行授課。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文第4章 任務(wù)型教學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)我們充分地了解到了任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)，也知道了閱讀教學(xué)的重要性?！保ǔ虝蕴?004）此外，對(duì)初中生課外閱讀量的要求是 不低于 20 萬字。目前對(duì)閱讀教學(xué)影響最大的是相互作用模式，1997 年魯梅哈特創(chuàng)建 了這種模式，認(rèn)為閱讀是一個(gè)自下而上和自上而下相互作用的過程，任何單 一的語言知識(shí)不能促成對(duì)閱讀材料的真正理解。學(xué)生通過表達(dá)、溝通、協(xié)商等多種語言形式來完成老師設(shè)計(jì)的任 務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。其次，綜合程度：教師要培養(yǎng) 學(xué)生在閱讀階段的綜合能力而不是僅僅掌握單獨(dú)的語法，使學(xué)生重視對(duì)語境 的使用能力，不僅是記住單詞短語。1989 年，他又提出了交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)模式。 閱讀教學(xué)的地位《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了學(xué)生要具備一定的聽、說、讀、寫 能力以及綜合運(yùn)用語言的能力。是通過視 覺感知語言信號(hào)后經(jīng)由大腦處理、加工，從而理解信息的意義。克拉申提出了第二語言習(xí)得的有關(guān)理論，這個(gè)理論推動(dòng)了外語教學(xué)的研上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文第3章 閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語言輸入的主要途徑和手 段之一。正是因?yàn)橛辛吮磉_(dá)的需要，因而學(xué)生在潛 意識(shí)中組織語言，完成任務(wù)。如果太難，也失去了學(xué)習(xí)的意義。語言學(xué)中則“需要尋找值得獲得的、獨(dú)立的.、與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān) 聯(lián)的圖式知識(shí)領(lǐng)域，以便使語言學(xué)習(xí)成為達(dá)到任務(wù)目標(biāo)的必要手段（Widdowson 1990）。學(xué)生根據(jù)自身知 識(shí)可以理解的輸入與輸出來互動(dòng)，完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，得以產(chǎn)生語言運(yùn)用 的能力。在任務(wù)型課堂中，教師不再只對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是成為教學(xué)活動(dòng)的 設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。任務(wù)設(shè)計(jì)要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、掌握語言技能和提高語言運(yùn)用能力，還 要注重聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系中理解和掌握新的 語言現(xiàn)象，這是任務(wù)型語言教學(xué)的根本點(diǎn)之一。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)注意設(shè)計(jì)能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，讓他們 用英語做事情。因而，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中還要 遵循以下的原則：(1)任務(wù)要有明確的目的性，并要具有可行性。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文活任務(wù)可能與我們的課堂教學(xué)內(nèi)容沒有直接的聯(lián)系，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 和學(xué)生的差異進(jìn)行加工設(shè)計(jì)。在龐繼賢（2000）教授眼中，所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)言之就是“做事”。Richards（2001）等人給任務(wù)的定義是:“任務(wù)是學(xué)習(xí)者在處理或理 解語的基礎(chǔ)上完成的一個(gè)活動(dòng)或行動(dòng)。第三，由于教學(xué)大綱中只提出建議教師使用任務(wù)型教學(xué)法，而沒有系統(tǒng) 的理論學(xué)習(xí)和操作的規(guī)范，很多一線教師對(duì)“任務(wù)”的概念模糊。由于學(xué)生往往是小組活動(dòng)，因而，教師如何確保學(xué)生按照教師的要求 積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也是值得深思熟慮的事情。主要表現(xiàn)在，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)語言石 化現(xiàn)象。學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中，大部分教師沒有嘗試過 這種新的教學(xué)方法，覺得這種教學(xué)模式?jīng)]有傳統(tǒng)的教學(xué)法有效。同時(shí)，也有 一些任務(wù)型的課堂，出現(xiàn)了教師所提出的“上課效率低，學(xué)生進(jìn)步慢”的情 況。其次，教師為學(xué)生提供的閱讀材料僅局限于課本上的例文，不去涉獵課外的閱讀雜志，閱讀量小，閱讀面窄。與此同時(shí)，師生間的地 位也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師的權(quán)威不在高高在上，在學(xué)習(xí)過程中，師生間的地 位是平等的，而學(xué)生間的關(guān)系是互助的。對(duì)任務(wù)完成的結(jié)果評(píng)價(jià)可以是多 個(gè)維度的，并且有時(shí)存在“仁者見仁，智者見智”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而，有時(shí) 教師能夠給與合理而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)十分重要。也有老師認(rèn)為，在閱讀課文后，逐一回答書后的問題，也是在完 成閱讀任務(wù)，因而也算做“任務(wù)型教學(xué)”。 問題的提出然而，通過筆者大量的聽課發(fā)現(xiàn)，有很多一線教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理解有 偏差。我們都知道，語言的學(xué)習(xí)不僅要有大量的輸入，同時(shí)要進(jìn)行不斷的操練，而這里的操練不是課堂上的對(duì)話或練習(xí)，而是在實(shí)際生活中的運(yùn)用，只有反復(fù)的 使用這門語言，學(xué)生才能真正地掌握它。在近期的中 考英語試題改革中，我們發(fā)現(xiàn)英語試卷中閱讀的比重在升高，150分的考卷中閱 讀的分值已經(jīng)占到了三個(gè)之一。而英English語作為主要的溝通手段之一越來越受到國(guó)人的重視。任務(wù)型教學(xué)。筆者在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)此教學(xué) 方法存在不同的看法，很多研究還在理論階段，在英語閱讀教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教 學(xué)法的效果還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀 教學(xué)的重要目的。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：：：初中英語。這種教學(xué)方法完全不同于以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方 式，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的關(guān)注。這就決 定了在英語教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要地位。要為學(xué)生提供思考問題和操作的模式，使任務(wù)有可操作性。活動(dòng)要多種多樣，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，都能有機(jī)會(huì)自主的選擇、決定學(xué)習(xí)的最有利時(shí)機(jī)，內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，并能在生活實(shí)際中應(yīng)用；要學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)際需要有用的知識(shí)，要訓(xùn)練在實(shí)際生活中有用的技能。如果監(jiān)控方式處理得當(dāng)，可以使活動(dòng)進(jìn)展順利，確有實(shí)效。此項(xiàng)工作如同舞臺(tái)場(chǎng)記，使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊。制定活動(dòng)計(jì)劃首先要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、年齡、性格特點(diǎn)上目前的水平確定任務(wù)目的（知識(shí)/技能的具體目標(biāo)），選擇活動(dòng)類型（傳遞信息/推理決定/觀點(diǎn)闡述），然后再設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟，此項(xiàng)工作如同編寫腳本，要周到細(xì)致，便于解釋和操作。任務(wù)設(shè)計(jì)首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)的任務(wù)活動(dòng)主要以課標(biāo)中要求的為準(zhǔn)。任務(wù)活動(dòng)有哪些類型？（一）信息傳遞型信息傳遞型的活動(dòng)需要參與者把“信息”（本課目的內(nèi)容）從一個(gè)人傳送達(dá)給另一個(gè)人，或從一個(gè)地方轉(zhuǎn)送到另一個(gè)地方，或從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，總之該活動(dòng)的本質(zhì)是對(duì)理解了的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，或理解別人轉(zhuǎn)述的語言；把語言轉(zhuǎn)換成圖表形式展現(xiàn)，或把圖表形式轉(zhuǎn)換成語言表述。（10）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的方式可以改變目前英語教學(xué)中仍然存在的知識(shí)傳授比重大，語言實(shí)踐不足甚至單純講授語言事實(shí)的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。（6）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中，有較多的人際交往，由較多的機(jī)會(huì)思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有較明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提倡任務(wù)型教學(xué)途徑有什么重要意義？從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，任務(wù)型教學(xué)就轉(zhuǎn)換成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)。這種教學(xué)途徑實(shí)際上可以認(rèn)為是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。它給教師和學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，給予學(xué)生新的感受和成就感。因而，在教學(xué)中，教師必須通過布置任務(wù)幫助學(xué)生加強(qiáng)課外英語實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造課外英語學(xué)習(xí)氛圍。（略）任務(wù)后階段。課堂語言教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)由語言形式到語言運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。如： of the TextAmericans value time and save time their eyes, time is regarded as precious person who tends to waste his own time or that of others is never accepted in American of the Text value time and save time try every means to save arrivals to the time ，對(duì)課文中的生詞、短語和難句進(jìn)行標(biāo)注、討論，以掃除閱讀上的障礙, 針對(duì)這一環(huán)節(jié)中的問題和錯(cuò)誤，教師可指出其中較普遍和典型的問題并加以糾正。在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)不但要考慮到語言的可操作性，還要考慮到其是否具有交際性。四、任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)模式的三個(gè)階段：任務(wù)前階段(pretask)、任務(wù)中階段(taskcycle)和任務(wù)后階段(posttask)。任務(wù)型教學(xué)法通過相對(duì)真實(shí)的任務(wù)，使學(xué)生在通過小組討論或者角色扮演等活動(dòng)努力完成任務(wù)的過程中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和認(rèn)知能力。在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生的活動(dòng)為中心，教師的作用是指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和答疑者。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，是以“建構(gòu)主義”（constructivism)為理論基礎(chǔ)，符合二語習(xí)得內(nèi)化過程的理論假設(shè)。二、任務(wù)型教學(xué)法的理念任務(wù)型教學(xué)法（taskbased language teaching）興起于20世紀(jì)80年代，它的發(fā)展和完善得益于語言理論和第二語言習(xí)得理論及外語教學(xué)等理論的支持。文章從任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念入手，探討了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞任務(wù)型教學(xué)法大學(xué)英語教學(xué)語言交際能力一、引言教育部2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)如下：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)法，它旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。三、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果完全由教師控制，學(xué)生只是一味地被動(dòng)學(xué)習(xí)，僅僅學(xué)會(huì)了某些孤立的語法或表達(dá)，并不能真正地使用目標(biāo)語進(jìn)行交際，更不能自如地表達(dá)思想和情感。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，不再是被動(dòng)地接受語言知識(shí)，而是主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法還激發(fā)了學(xué)生為了完成任務(wù)，積極地應(yīng)用和分享已有的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對(duì)語言的理解、操作和運(yùn)用。任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，任務(wù)中階段是實(shí)施階段，任務(wù)后階段是驗(yàn)收與提高階段。下面以《新視野大學(xué)英語》（第二冊(cè)）(2001)Unit 1 , Text A : TimeConscious Americans為例，說明任務(wù)型教學(xué)法在課文教學(xué)中的具體運(yùn)用。任務(wù)中階段。教師應(yīng)在活化教材上下功夫，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意義的交際，積極參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動(dòng)。這一階段主要是對(duì)前兩個(gè)階段各類任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)。在英語課外實(shí)踐中，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、組織、安排好任務(wù)活動(dòng)，如開辦英語俱樂部、英語協(xié)會(huì)、英語社團(tuán)、舉辦英語演講比賽、辯論賽等，并對(duì)任務(wù)活動(dòng)及時(shí)督促、檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)踐的過程中，也在不斷地改進(jìn)與完善。任務(wù)型教學(xué)途徑在英語中是Taskbased approach,所謂“途徑”或通常所說的“路子”，指的是一種教學(xué)原則或理念，而不是某種具體的教學(xué)方法（method）。即“為用學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。通過對(duì)大量論著和實(shí)驗(yàn)資料的分析，通過對(duì)課堂的觀察，通過對(duì)學(xué)生成績(jī)的對(duì)比統(tǒng)計(jì)，可以看出任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有以下幾方面的重要意義。（3）在完成任務(wù)的過程中學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性。（7）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都扮演著一個(gè)角色，需要全身心的通入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是什么？任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)按活動(dòng)目的可以分為三類。（二）推理決定型推理決定型活動(dòng)需要參與者根據(jù)所給信息，通過推理、演繹、分析、比較、去粗取精、去偽存真等一系列的思維活動(dòng)，從泛泛的一般信息或多種雜亂信息中，理清條理，導(dǎo)出新的所需要的信息。如聽指令做事情，聽指令做