【正文】 學生作品由最初的關鍵詞、提綱轉(zhuǎn)化成篇章，任務得到升華，進一步加深了他們對環(huán)境問題的了解，從而達到了該篇閱讀理解的目的。（4）涉及和在真實世界里一樣的語言運用過程。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目設計出具體的、可操作性的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，已達到學習和掌握語言的目的。（四）課時任務的設計理念任務型教學法是20世紀80年代以來西方英語教學法的新發(fā)展成果，是交際法的新發(fā)展。小組討論內(nèi)容：你所發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題、引起這些問題的原因、這些問題所導致的危害、解決這些問題的措施。組長以關鍵詞的形式記錄每個組員所說的內(nèi)容。選取切近學生生活的環(huán)境問題，激發(fā)學生學習本課的興趣。（四）若選擇描述課時任務的設計理念，即說明：什么是任務？你課例里的課時任務如何體現(xiàn)這一定義？（五）若選擇描述教學過程的設計理念，即說明：任務教學的核心原則是什么？你的課例如何體現(xiàn)這些原則？8A Unit7 Environment任務教學課例（一）教學內(nèi)容 教材：《英語》（English）八年級上冊（上教版 主編：G McArthur, P Etherton, 倪雅菁）內(nèi)容：Reading A The world needs your help!使用年級：八年級（初二）本課為該單元的第一篇閱讀材料，也是一篇書評，屬閱讀課，由三部分組成?！救蝿铡空垳蕚湟还?jié)任務教學課例的教學設計以報名參加“中國任務教學研討會”，必須包括以下四部分內(nèi)容：（一）該課時教學內(nèi)容；（二）該課時任務描述；（三）該課時教學過程步驟；（四）該課時任務或教學過程的設計理念。②課外通過網(wǎng)絡等收集知名品牌廣告或小組合作某一產(chǎn)品并為之做廣告，下節(jié)課在班級進行匯報。本項任務設計同樣針對全體學生，讓學生通過默讀的形式，利用上下文的線索精確理解文章的具體內(nèi)容，深刻理解作者在文章當中所表達的不同時期不同場合的廣告及其功用和影響。閱讀任務一：利用已掌握的Skim和Scan的閱讀策略，完成T or F問題。三、The Advertising Game任務型教學設計與實踐筆者在北師大版必修模塊四The Advertising Game的教學實踐當中，根據(jù)任務型教學途徑的內(nèi)涵和任務設計的原則，初步探索了任務型的教學途徑在課堂教學中的模式。”、形式、任務相結(jié)合原則。體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為中心的教學原則，強調(diào)學生的主動參與，強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學生的學習策略，有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。第四篇：高中英語任務型課堂教學模式初探高中英語任務型課堂教學模式初探任務教學法在語言意義的基礎上力圖提高學生的語言應用和交際能力。完成期限1天。實例：JEFC Book3 Lesson 50教學目標：使學生了解世界人口的迅速增長，使學生明白控制人口增長的重要性和必要性。對能力要求一般的任務,可以要求學生單獨完成。任務完成任務的完成是任務型教學程序的最后環(huán)節(jié)。3).語言技能訓練：語言技能就是通常說的聽說讀寫訓練的教學。知識與技能教學：為完成任務而進行知識與能力的準備。既要把握教學內(nèi)容的知識性目的，也要把握教學內(nèi)容的運用性目的?！繇椖啃腿蝿眨╬roject）項目探究型任務可以讓學生體驗“條件——輸入——過程體驗——產(chǎn)出”的經(jīng)典探究方式進行任務型探究活動的全過程，從而在實際應用的層面上引導學生體驗運用語言解決實際問題的過程?！比绻覍W生的畫面里的內(nèi)容不同，那么他（她）就會說“There are three trucks behind the house in the picture。這需要學生十分清楚文章的內(nèi)容，而且要領會課文內(nèi)容的連貫性。一般來說，“任務”可分為六種類型：◆舉例型任務（Listing）在課堂教學中，教師給出文章中的關鍵詞，讓學生舉例。盡管如此，其教學思想和設計原則越來越受到重視并被運用到教學實踐中。在英語課堂教學設計的過程中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是英語課堂教學活動的主體，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據(jù)。語言聚焦：分析：教師可對語言結(jié)構進行簡單的敘述?！媱潱好恳粚ν瑢W與組里其他人討論他們的發(fā)現(xiàn)，并作好準備向班上其他同學匯報最后的結(jié)果。任務循環(huán)：任務：學生兩人一組討論什么是健康的飲食。，創(chuàng)造使用英語的機會，使學生“學以致用”。四、任務型課堂教學設計的實踐探索在任務型課堂教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續(xù)系列。這里的任務（task）不是通常所有活動的總和，是學生為達到交際目的而使用目的語（target language）來取得共識的那些活動。Willis(1996)在她的專著A Framework for Taskbased Learning中提出了任務型課堂教學的三個步驟：（pretask）——教師引入任務。③活動9activity):活動是指任務，而不是指練習。三、任務型課堂設計的三個步驟Nunan(1989)認為，任務型課堂教學設計中的任務（task）具有結(jié)構性，并由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環(huán)境五部分組成。這種聯(lián)系不應是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實世界中某種活動的翻版，而應是具體的，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望；③任務的設計和執(zhí)行應注意任務的完成，即交際問題的解決。Long給task下的定義是：“認務”就是為自己或為別人、無償?shù)鼗蛴袃數(shù)赝瓿傻囊豁椆ぷ?，可以是油漆籬笆、給小孩穿衣等等。Long(1985)提出，語言必須通過“對話性互動”（conversationl interaction）才能習得。學習是指通過教學有意識地學得語言；而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。那么，什么是“任務型”的語言學習呢？“任務型”學習（Taskbased learning）是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。思想正確性和思維邏輯性的有機結(jié)合，便是英語教學設計科學性的基本內(nèi)涵?？梢哉f，課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次的探索，是提高課堂質(zhì)量和效率的一項必要工作。以任務型為核心的初中英語課堂教學，就是建立在這種思想上的、以促進學生主動發(fā)展為宗旨的新型教學模式。大部分教師不能按照大綱的要求從是教學活動，他們憑 “經(jīng)驗”處理教材，不能給學生以足夠的語言輸入量。第二篇：談談初中英語任務型課堂教學設計談談初中英語任務型課堂教學設計談談初中英語任務型課堂教學設計 談談初中英語任務型課堂教學設計課堂教學是目標明確