【正文】 比較好的辦法是讓學(xué)生在原圖上進行操作以減少錯誤。教學(xué)中采取的辦法是一般讓學(xué)生要記住前項大就是放大比，前項小就是縮小比。在教學(xué)中，學(xué)生理解的難點主要有：一、理解比的意義，也就是對放大比和縮小比的認知。由圖可知斜邊是原圖形斜邊的兩倍。但面對教材提出的問題，學(xué)生因思維水平不同，還是體現(xiàn)出較大差異。當時我第一次把圖片的長放和寬放大相應(yīng)的倍數(shù)時，沒有放大到2倍，當時可以作為讓學(xué)生初步感知，提到那如果再進行放大呢？放大到2倍時，觀察一下現(xiàn)在的長、寬與原來長、寬的變化，適當?shù)卣{(diào)整教案靈活的處理，第一次讓學(xué)生初步體驗，第二次放大學(xué)生有了第一次的體驗，第二次就更易感知了，教學(xué)也就順理成章了。當學(xué)習(xí)之舟泊在學(xué)生的已有海域之上就會激起探究的激情，掀起思維的浪花。我有一個重大的發(fā)現(xiàn)，將圖形放大比的前項就大，將圖形縮小比的后項就小。我適時提問：為什么呢？在學(xué)生思考的時候我出現(xiàn)了相關(guān)的數(shù)據(jù)。教學(xué)中，我先出示很小學(xué)生照片，問學(xué)生看到什么了？由于太小，學(xué)生就讓我將圖像放大。圖形的放大與縮小，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，有自己的樸素認識。善于等，等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，等待學(xué)生的補充，等待學(xué)生的完善，或許會有更大的收獲?！边€有的同學(xué)說：“我有一個重大的發(fā)現(xiàn)，將圖形放大比的前項就大，將圖形縮小比的后項就小。《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思范文6一、注重數(shù)學(xué)語言的準確性教學(xué)中，要讓學(xué)生充分體會、理解“放大”含義，我把圖片進行“變大”和“放大”，讓學(xué)生有直觀的體驗，再讓學(xué)生用自己的語言來描述放大的含義，學(xué)生不能準確地用數(shù)學(xué)的語言來表述清楚時，這時我就用標準的數(shù)學(xué)術(shù)語指出：“現(xiàn)在的圖片形狀與原來的相同，只是圖片的尺寸變大了，這樣改變圖片的大小，我們數(shù)學(xué)上稱為把圖片放大”，學(xué)生有了明確的術(shù)語指出“放大”的含義，就會從直觀的體驗升華到理性的認識，便于學(xué)生在思維中建立好“放大”的概念。然后通過教學(xué)進一步研究放大與縮小的特點，讓學(xué)生思考2:1表示什么意義，怎樣放大圖形呢？自己嘗試畫圖并比較所畫的圖形是原圖形的2倍，就是放大，并且知道要把一個圖形按一定的比放大，只要把原圖形的各邊按一定的比放大，圖形的大小變了，形狀沒變。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度認識放大與縮小現(xiàn)象，知道圖形按一定的比放大或縮小后，只是大小發(fā)生了變化，形狀沒變，從而體會圖形相似變化的特點，并能在方格紙上按一定的比將簡單的圖形放大或縮小。三、課堂之后延動心。課堂上，我根據(jù)學(xué)生的思維特點，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中理解圖形的放大與縮小。為了一開始就讓孩子們動心，我聯(lián)系生活實際，幫助學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。1：2：1：4三個比既有放大也有縮小，在選擇比時學(xué)生必須考慮如放大這個圖形能不能在網(wǎng)格中畫下；如縮小好不好畫這些因素，要求學(xué)生能合理選擇，正確操作。實現(xiàn)了目兩個的：學(xué)生能在網(wǎng)格中畫出放大和縮小后的圖形；通過思考“你發(fā)現(xiàn)了什么？”，進一步鞏固圖形放大與縮小的特征。例1教學(xué)中我把教材中的“第一幅長方形畫”“第二幅長方形畫”分別改為“原來的長方形”“變化后的長方形”，使學(xué)生更容易認識到研究圖形放大或縮小時寫比的規(guī)定。第二組三張照片：（1）向日葵照片；（2）把向日葵照片按1：2縮小后的照片；（2）把向日葵照片的長按1：2縮小，寬不變，變化后的照片。它要求我們在教學(xué)中，要注意從簡單圖形開始，借助計算機演示，再讓學(xué)生動手操作，由此充分體驗圖形的相似是指圖形運動后，大小發(fā)生了變化，但形狀不變，前后圖形是相似的。人教版六年級數(shù)學(xué)下冊《圖形的放大與縮小》課后反思圖形的放大與縮小是屬于空間與圖形領(lǐng)域中圖形與變換方面的內(nèi)容。通過一定量的圖形的呈現(xiàn)凸顯放大與縮小的本質(zhì)也就凸顯例2 的教學(xué)目標。而本節(jié)課學(xué)生要達到什么樣的認識程度，教師就要根據(jù)本冊教材本單元的教學(xué)要求和學(xué)生現(xiàn)狀制定出具體的目標即達到第二層次的理解，如果將第三層次的理解作為本節(jié)課的教學(xué)目標就有點“越位”，不僅時間不允許對本節(jié)課其它教學(xué)目標的達成也有影響。當學(xué)習(xí)之舟泊在學(xué)生的已有海域之上就會激起探究的激情，掀起思維的浪花。教學(xué)中，當學(xué)生用自己的語言描述了圖形A到圖形D的變化過程后，我隨之追問：“我們怎樣將圖形D變?yōu)閳D形A”。經(jīng)過學(xué)生的觀察、討論與交流，學(xué)生對于圖形放大后相應(yīng)邊的變化有了清晰的認識，完成了真實的數(shù)學(xué)理解過程。圖形的放大與縮小學(xué)習(xí)的價值自然就蘊含其中。但是，這一認識是感性的、概括的、模糊的，只能是基于自身經(jīng)驗的理解，不能清楚地用數(shù)學(xué)的語言描繪變化的關(guān)系。我認為主要是體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想，使知識形成和發(fā)展的基礎(chǔ)更加扎實。六年級的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生不久以后進入初中學(xué)習(xí)，因而教學(xué)方法與思想應(yīng)早日接軌。生活中的圖形的放大與縮小和今天所學(xué)有何區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)生原有的認識怎么辦？教者應(yīng)充分考慮到，從本節(jié)課的教學(xué)上看，我充分注意到了讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的過程，但其中有些地方處理還是不夠智慧。為了讓數(shù)形結(jié)合的思想在比例中體現(xiàn)，教材設(shè)立了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，“能利用方格紙等形式按一定的比例將簡單圖形放大或縮小，體會圖形的相似”是圖形與變換的一個重要教學(xué)目標。能不需要老師講解的，決不多講廢話。注重課堂的及時生成，例如對于例一的處理。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識了比的意義以及有關(guān)平面圖形知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。給學(xué)生更多的時間與空間會使作為老師的我領(lǐng)略更多的精彩！《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思范文2今天，我懷著愉快的心情走進課堂準備給學(xué)生上圖形的放大與縮小第二課時，這節(jié)課主要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)要求正確將一個圖形放大或縮小。我有一個重大的`發(fā)現(xiàn)，將圖形放大比的前項就大，將圖形縮小比的后項就小。在這一過程中不同的學(xué)生有了自己獨特的體驗。接著我出示了三幅圖片（B、只放大長、C、只放大寬、D、長和寬都按一定比例放大），不出現(xiàn)數(shù)據(jù)。而數(shù)學(xué)上的圖形放大與縮小則是指按一定比例放大與縮小，它是一種定量的刻畫。經(jīng)過今天的實際教學(xué)我對這一部分的教學(xué)有了一些思考。比例的知識屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域。A．1﹕3﹕1﹕9﹕9(3)．:9/5的比值是（），化成最簡整數(shù)比是（）。動手操作。教師小結(jié)：縮小圖形時，所有對應(yīng)邊的長度都按相同的比縮小。教學(xué)試一試 課件出示試一試：教師：這是一個什么三角形？按2:1的比放大這個三角形，會畫嗎？學(xué)生在書上畫出按指定的比放大三角形。學(xué)生匯報。放大后的圖片和原來圖片對應(yīng)的寬分別是多少？它們有什么關(guān)系？（放大后的寬是原來的2倍，放大后寬和原來寬的比是2:1，把寬按2:1的比放大。師：把放大前后的兩幅畫相比，你能發(fā)現(xiàn)什么？為什么剛才看不清而現(xiàn)在能看清楚了呢？長方形的長和寬與原來相比，其中的變化又有什么規(guī)律？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——板書課題：圖形的放大與縮小 這就要涉及我們今天要研究的內(nèi)容──圖形放大和縮?。ò鍟n題）三、聯(lián)系實際、形成概念課件出示兩幅圖片的長和寬。教學(xué)難點： 使學(xué)生在觀察、比較、思考和交流等活動中，感受圖形放大、縮小，初步體會圖形的相似，進一步發(fā)展空間觀念 課前準備： 教學(xué)課件、練習(xí)紙、直尺教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)：1．小圓的半徑是2厘米，大圓的直徑是3厘米，大圓和小圓的直徑比是（），大圓和小圓的周長比是（）。第三篇：教學(xué)設(shè)計 圖形放大與縮小第1課時圖形的放大與縮?。?）教學(xué)內(nèi)容教科書P339 “練一練”和練習(xí)九的第2 題。1：2：1：4三個比既有放大也有縮小，在選擇比時學(xué)生必須考慮如放大這個圖形能不能在網(wǎng)格中畫下；如縮小好不好畫這些因素，要求學(xué)生能合理選擇，正確操作。實現(xiàn)了兩個目的：學(xué)生能在網(wǎng)格中畫出放大和縮小后的圖形；通過思考“你發(fā)現(xiàn)了什么？”，進一步鞏固圖形放大與縮小的特征。例1教學(xué)中我把教材中的“第一幅長方形畫”“第二幅長方形畫”分別改為“原來的長方形”“變化后的長方形”，使學(xué)生更容易認識到研究圖形放大或縮小時寫比的規(guī)定。二、合作探究，突破重、難點。面對這一新內(nèi)容的教學(xué)，我從學(xué)生的原有經(jīng)驗以及這一內(nèi)容在教材整體中的作用作了一番研究。比例的知識屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域。課件出示等腰三角形，平行四邊形，圓圖片，學(xué)生按要求放大或縮小，你知道嗎？圖形的放大與縮小在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，在深圳的世界之窗，就有許多建筑是將世界各地的名勝按一定的比例縮小后進行建造的，還有沖洗照片，汽車模型制造，復(fù)印文件，繪制地圖，觀察太空的天文望遠鏡??正是這些技術(shù)的應(yīng)用，才使得我們的世界變得繽紛多彩，可見數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是多么的緊密。）（1）圖形在平移和旋轉(zhuǎn)后，（）發(fā)生了變化，（）不變。練習(xí)十一第2題課件出示，學(xué)生可分組討論，進行匯報。試一試：長方形紙一張（1）小組合作，學(xué)生動手完成，做的快的同學(xué)在方格紙上畫。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“圖形的各邊按相同的比放大或縮小后，只是大小發(fā)生了變化，形狀沒變。結(jié)合具體圖形，通過討論、交流，了解到：一個圖形按2∶1的比放大后，圖形各邊的長度放大到原來的2倍，但圖形的形狀沒變。教學(xué)例4：按2：1畫出下面三個圖形放大后的圖形。1，操作探究，理解放大的意義。教學(xué)重點: 初步理解圖形的放大和縮小，: 使學(xué)生在觀察、比較、思考和交流等活動中，感受圖形放大、縮小，初步體會圖形的相似，進一步發(fā)展空間觀念。第二篇：圖形放大與縮小教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計姓名：彭英秀教學(xué)內(nèi)容：