【正文】 在教學(xué)中，我們要充分認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)是輔助教學(xué)，而不是主宰教學(xué)，要清醒地認(rèn)識(shí)其利與弊，以走出誤區(qū)，發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢(shì)，去其帶來(lái)的不足，更好地為提高課堂效率和學(xué)生的能力服務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)的第一步就是引入概念，也是學(xué)生在教師下的“引入”，教師根據(jù)已有的教材和知識(shí)作出一系列符合一定經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的再認(rèn)和推測(cè)性想象，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新概念的最初過(guò)程，牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，而猜測(cè)也是推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)大動(dòng)力，因此引入，利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的情景，如：學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》時(shí)，呈現(xiàn)一個(gè)蘋(píng)果或蛋糕的實(shí)物，平均分給2人、3人、4人，現(xiàn)要學(xué)生來(lái)計(jì)算它們各分得多少個(gè)？學(xué)生利用多媒體操作很快完成概念的形成和理解。作為課堂教學(xué)的輔助手段，它對(duì)課堂教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，教師、學(xué)生對(duì)它都喜聞樂(lè)見(jiàn)。單位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份……最后到若干份，然后將抽象出來(lái)的各個(gè)本質(zhì)屬性綜合起來(lái)就可以得出“分?jǐn)?shù)的意義”。教學(xué)中重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否化解是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。多媒體教學(xué)不僅能把知識(shí)更多．更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約了時(shí)間，增加了容量，有效地提高課堂教學(xué)效率。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于既能提供直觀形象和生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)圖像，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒。又如：在“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，我制作了有運(yùn)動(dòng)效果的多媒體課件，將許多個(gè)旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象以直觀的運(yùn)動(dòng)形象展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，通過(guò)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)不同的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，根據(jù)運(yùn)動(dòng)的不同分類(lèi)識(shí)別旋轉(zhuǎn)的位置。多媒體技術(shù)能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。跟著提出問(wèn)題：“把8個(gè)香蕉和4瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少”？學(xué)生回答后動(dòng)畫(huà)演示分得的結(jié)果，非常直觀地顯示出“平均分”，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“平均分”這個(gè)概念的理解。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，積極創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入一個(gè)精心設(shè)計(jì)的符合兒童心理的情景中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)探求知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)手段等方面的限制，教師很難提供生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，因此數(shù)學(xué)被大多數(shù)人認(rèn)為是一門(mén)枯燥、乏味、難教、難學(xué)的科目。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是抽象和枯燥乏味的，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行有效的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，還能使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握。只要將多媒體這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，相互滲透，補(bǔ)充和完善，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)、有目的的進(jìn)行觀察思考，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。只有鉆研教材，充分了解課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)身處地地從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，才能使由現(xiàn)代技術(shù)設(shè)計(jì)的軟硬件與課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、最佳的教學(xué)策略有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我們教師在備課時(shí)，一定要充分 估計(jì)可能出現(xiàn)的狀況。六、合理使用，發(fā)揮最大效益。多媒體輔助教學(xué)打破了齊步前進(jìn)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動(dòng)，因材施教”問(wèn)題?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有效幫助，教師可以根據(jù)自己的需要選擇合適的資源。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生利用各種信息資源主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者。根據(jù)這樣的演示過(guò)程，學(xué)生一下就能得出長(zhǎng)方體的底面就是圓柱的底面，長(zhǎng)方體的高就是圓柱的高，所以圓柱的體積V=SH。學(xué)生往往學(xué)的云里霧里，最后死記硬背公式去解題。于是用微機(jī)顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò)5分鐘相遇的畫(huà)面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了5分鐘，有5個(gè)這樣的小線段，它們的總長(zhǎng)度是兩人所走路程的和。利用多媒體的視頻、音頻技術(shù)可以對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層顯示，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，從而達(dá)到提綱揭領(lǐng)、融會(huì)貫通，系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識(shí)效果。如在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)要求教師、學(xué)生動(dòng)手制作教學(xué)具,課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)演練。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引了同學(xué)們的注意力，學(xué)習(xí)起來(lái)非常主動(dòng)積極。多媒體給課堂教學(xué)提供了更加廣闊的舞臺(tái)，解決了很多老師教學(xué)中遇到的棘手問(wèn)題。如果老師只是拿著相關(guān)的幣值在手里演示，那只能一張一張的拿。數(shù)學(xué)教材巾有些內(nèi)容不僅知識(shí)量大，而且非常繁雜，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不利于知識(shí)的呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難?，F(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍很廣，數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。而恰到好處地運(yùn)用電教手段能使這個(gè)源泉噴出五彩繽紛的水花。通過(guò)時(shí)間和空間的延展，隨時(shí)隨地反復(fù)運(yùn)用，有利于個(gè)別教學(xué)，因材施教，突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生理解了“直線能向兩端無(wú)限延長(zhǎng)”、“射線的一端可以無(wú)限延長(zhǎng)”，這一長(zhǎng)度是不可度量的這一教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)“直線、射線和線段” 這一部分內(nèi)容時(shí)，“直線能向兩端無(wú)限延長(zhǎng)”、“射線的一端可以無(wú)限延長(zhǎng)”這些特征對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解。再通過(guò)進(jìn)一步想象，不難理解：如果將圓等分成無(wú)限份，就一定能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。在教學(xué)“圓的面積公式的推導(dǎo)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積公式是教學(xué)重點(diǎn)。所謂重點(diǎn)，就是對(duì)某一范圍的內(nèi)容而言的，是指該范圍內(nèi)的重要部分。在導(dǎo)入階段收到了良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，可以運(yùn)用Flash，在音樂(lè)的背景下設(shè)計(jì)甲、乙兩位同學(xué)分別站在長(zhǎng)方形和正方形的一個(gè)頂點(diǎn)上，同時(shí)出發(fā)，以相同的速度沿著它們的邊步行的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面。使學(xué)生變不想學(xué)為想學(xué)，變想學(xué)為喜歡學(xué)，變喜歡學(xué)為以學(xué)為樂(lè)，變要我學(xué)為我要學(xué)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，去追求和探索。俗話說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，課堂教學(xué)也是如此。因此，我將堅(jiān)持不懈地研究在不同的數(shù)學(xué)課中如何恰當(dāng)及時(shí)地使用好多媒體進(jìn)行教學(xué)第三篇：淺談多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用淺談多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用祁縣城趙鎮(zhèn)一學(xué)區(qū)城趙小學(xué) 范曉艷電化教育是教育改革，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的一項(xiàng)重要措施，是提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的有效手段。將學(xué)生選出的算式變成高亮、擴(kuò)大、置于中間顯示，只留下比較的兩題算式，再在算式上點(diǎn)擊，就會(huì)出現(xiàn)比較箭頭，以及數(shù)顏色的變化，以提示因數(shù)之間的關(guān)系，兩次點(diǎn)擊出示不變或擴(kuò)大、縮小的相同倍數(shù)。利用計(jì)算機(jī)的演示,化靜為動(dòng),化虛為實(shí),在學(xué)生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，幫助學(xué)生把抽象的內(nèi)容具體化，進(jìn)一步加深對(duì)圓面積公式推導(dǎo)過(guò)程的理解。引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，分析綜合得出：上下對(duì)邊越來(lái)越“平直”，左右對(duì)邊越來(lái)越“豎直”。教師在屏幕上畫(huà)出一些封閉圖形和一個(gè)沒(méi)有封閉的圖形：讓學(xué)生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學(xué)生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個(gè)，老師就讓學(xué)生回答這個(gè)圖形的面積是什么？當(dāng)涂到第五個(gè)圖形時(shí)，顏料一下子都跑到外面充滿整個(gè)瑩屏，學(xué)生被愣住了，為什么呢？這時(shí)教師抓緊時(shí)機(jī)問(wèn)：“這個(gè)圖形的面積又是什么呢？”學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：這個(gè)圖形不是封閉圖形，它沒(méi)有面積。數(shù)學(xué)中的圓是指“以定點(diǎn)為圓心、以定長(zhǎng)為半徑的點(diǎn)的軌跡”，而學(xué)生從實(shí)物中獲得的是“圓面”的表象，不是“點(diǎn)的軌跡”。他們喜歡看得見(jiàn)、摸得著的東西，對(duì)生動(dòng)形象的事物感興趣，而數(shù)學(xué)概念是高度抽象的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的、缺乏趣味的。請(qǐng)同學(xué)們觀察氣球上的書(shū)，你發(fā)現(xiàn)了什么？再讓學(xué)生寫(xiě)出其他氣球上的數(shù)。