【正文】 畫(huà)直角還有一定的問(wèn)題。第三、學(xué)畫(huà)直角，由于在直角的判斷上用了較多的時(shí)間，導(dǎo)致畫(huà)直角這一活動(dòng)沒(méi)有完成。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的交流活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問(wèn)題。如：讓學(xué)生動(dòng)手折一折、找一找、比一比、畫(huà)一畫(huà)等多種實(shí)踐操作體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們自己去操作、去發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去探索。認(rèn)真反思，我認(rèn)為本節(jié)課的亮點(diǎn)是：一讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅有助于學(xué)生形成對(duì)直角的初步認(rèn)識(shí)，而且也啟發(fā)了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形以及直角三角形等幾何圖形的再認(rèn)識(shí)，溝通了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。本節(jié)課通過(guò)緊密結(jié)合生活情境，逐步抽象、建立直角的表象。同學(xué)們都用這種方法很快的畫(huà)出了規(guī)范的直角。這時(shí)，馬上有小朋友說(shuō):“老師不對(duì),不對(duì)你上節(jié)課告訴我們畫(huà)角時(shí),要從頂點(diǎn)動(dòng)身畫(huà)出兩條線。這也是我預(yù)想到的。在“畫(huà)直角”的片斷中，采用了學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)之間互相糾正，互相改進(jìn)畫(huà)法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。（二）發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高?！爆F(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”數(shù)學(xué)，而不是用眼睛“看”數(shù)學(xué)。這時(shí)我們?cè)俑嬖V學(xué)生這類(lèi)角就叫直角，學(xué)生感知充分，記憶深刻，讓知識(shí)來(lái)源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！蔽覀兌贾溃瑪?shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，利用學(xué)生熟悉的生活事例來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)的情境，使學(xué)生體會(huì)自己所學(xué)的知識(shí)能運(yùn)用到生活中去，能解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)得到提高?！跋忍臁辈蛔悖昂筇臁毖a(bǔ)，這個(gè)補(bǔ)真的是又費(fèi)時(shí)，又費(fèi)力。只是簡(jiǎn)單一點(diǎn)，認(rèn)讀了一下?！吨苯堑某醪秸J(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 14今天上了《直角的初步認(rèn)識(shí)》，師傅給我提了很多寶貴的意見(jiàn)。讓學(xué)生相互比一比自己找到的直角。后來(lái)我想想，這樣引出直角太過(guò)復(fù)雜，而且花費(fèi)時(shí)間。一節(jié)課上下來(lái)，總體感覺(jué)就是時(shí)間不夠，要讓學(xué)生真正掌握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還需要花更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和鞏固?！吨苯堑某醪秸J(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 13我上課的內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元角的初步認(rèn)識(shí)的第二課時(shí)，直角的初步認(rèn)識(shí)。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周?chē)S多物體的表面都有直角。有關(guān)初步認(rèn)識(shí)角時(shí)，應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從圖中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象；接著通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角的大小都沒(méi)有變，所有的直角都相等，加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)?！吨苯堑某醪秸J(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 11本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了解的基礎(chǔ)上再去認(rèn)識(shí)直角。在總結(jié)時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生，總擔(dān)心學(xué)生講得不好不完整，少給你學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了較大的困難，畫(huà)出的直角不標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺(jué)。由于學(xué)生感知充分，所以記憶也深刻，并且知識(shí)來(lái)源于熟悉的生活，所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)從尋找周?chē)矬w表面中形如課桌表面的角入手，揭示直角。學(xué)生都完成的比較好。教師事先準(zhǔn)備好的習(xí)題帶給大家。讓學(xué)生提出還有的疑問(wèn)之處，學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)之處了。我采用一名同學(xué)匯報(bào)，一名同學(xué)板畫(huà)，兩個(gè)同學(xué)互相合作來(lái)完成。這一環(huán)節(jié)運(yùn)用的時(shí)間比較長(zhǎng)，讓學(xué)生充分的把驗(yàn)證的過(guò)程說(shuō)清楚。（2）在這部分中通過(guò)動(dòng)手折一個(gè)直角。首先出示教材，讓學(xué)生在教材中自己學(xué)習(xí)今天的新知識(shí)。首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容，角的組成，一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，接著從一個(gè)活動(dòng)的角說(shuō)說(shuō)角的大小和兩條邊的開(kāi)口大小有關(guān)，變化成直角，揭示課題：直角的初步認(rèn)識(shí)?！吨苯堑某醪秸J(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 9《直角的初步認(rèn)識(shí)》這一堂數(shù)學(xué)課，我面對(duì)著一群忽閃著好奇雙眼的孩子們，我是非常的緊張！“三疑三探”新的教學(xué)模式能不能熟練的運(yùn)用呢？能不能完成教學(xué)任務(wù)呢?能不能達(dá)到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破呢？一連串的疑問(wèn)在我的腦海中不斷的出現(xiàn)。課上，自己已盡量把節(jié)奏放慢，給別生充分的時(shí)間，但還有些學(xué)生看來(lái)還是需要一些時(shí)間，要手把手教過(guò)才行了。其實(shí)，這也是學(xué)生會(huì)不會(huì)判斷一個(gè)角是否是直角和用三角尺來(lái)畫(huà)直角最主要的原因。“折直角”的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作找到了判斷直角的方法。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生到實(shí)物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實(shí)踐、去操作、去發(fā)現(xiàn)，留給了他們足夠的時(shí)間和空間。有的學(xué)生與桌面上的角比，有的學(xué)生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的（也就是兩個(gè)角的頂點(diǎn)、邊都分別重合了）。課后想想：小朋友們其實(shí)是很聰明的，有時(shí)自身的教學(xué)真的是比較呆板，不能為同學(xué)找出更好的方法協(xié)助他們學(xué)習(xí)掌握。在數(shù)角的環(huán)節(jié)我先讓同學(xué)自身找找，好多同學(xué)都不能完全找出來(lái)于是我提醒同學(xué)你能從第一條邊動(dòng)身，發(fā)現(xiàn)它有幾個(gè)角，再?gòu)牡诙l邊動(dòng)身找，有些聰明的小朋友馬上找到規(guī)律了。”另一個(gè)小朋友馬上給我解了圍。所以，我告訴同學(xué)，不要一筆畫(huà)下來(lái)，先畫(huà)出兩條邊，然后用直尺延長(zhǎng)至兩邊交錯(cuò)即可，也不要畫(huà)出頭。在認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)中，同學(xué)學(xué)起來(lái)都比較輕松，能從生活中找到直角。即便教學(xué)中運(yùn)用了較為精確的語(yǔ)言描述，并試圖讓些低年級(jí)的兒童來(lái)學(xué)會(huì)這些描述，但實(shí)際上貯存于兒童頭腦中的那些圖形特征（陳述性知識(shí)），可能還會(huì)更多的依賴(lài)日常生活中更直觀的經(jīng)驗(yàn)的支持。在教學(xué)中，采用讓學(xué)生通過(guò)自己的手的觸摸來(lái)體驗(yàn)角，他們的形成的感覺(jué)整個(gè)面來(lái)感受角，對(duì)于直角的認(rèn)識(shí)更是如此！學(xué)習(xí)中，尤其是在最初的幾何學(xué)習(xí)中，常常將圖形的直觀原形與圖形形狀的名稱(chēng)聯(lián)系起來(lái)觀察，忽視圖形的所有組成部分的特征。（這種直角是畫(huà)對(duì)了，但應(yīng)該更完整就好了）這些充分反應(yīng)學(xué)生在空間圖形學(xué)習(xí)一些問(wèn)題，首先，對(duì)生活中的直觀物體的依賴(lài)性強(qiáng)。3．在總結(jié)時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生，總擔(dān)心學(xué)生講得不好不完整。第三層次，學(xué)畫(huà)直角。這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺(jué)。第一層次，初步認(rèn)識(shí)直角。教學(xué)時(shí)從尋找周?chē)矬w表面中形如?的角入手，揭示直角。不知道怎樣放置三角板。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)多種活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角?！吨苯堑某醪秸J(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 3在本節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了生活中的情境，讓學(xué)生多觀察、多思考，結(jié)合具體的環(huán)境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角，使學(xué)生感受直角與日常生活的密切聯(lián)系。然后通過(guò)找圖形中的直角進(jìn)一步鞏固，而且在此基礎(chǔ)上又學(xué)會(huì)了如何判斷是不是直角。通過(guò)課堂的實(shí)踐后有以下的反思：首先，這節(jié)課比較好的是：用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直角。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直角、銳角、鈍角，會(huì)用三角板判斷直角和畫(huà)直角。教學(xué)設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的認(rèn)知心理認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下，將教學(xué)過(guò)程的每一段時(shí)間估計(jì)好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進(jìn)行得更有效果。在課堂上我注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣的培養(yǎng)。在上課時(shí)，教師的語(yǔ)言要有輕有重，要有變化，要有表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。第二篇：《直角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《直角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 15篇《直角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 1《直角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元第二課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)課是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直角、會(huì)用三角板判斷直角和畫(huà)直角。課上，自己已盡量把節(jié)奏放慢，給別生充分的時(shí)間，但還有些學(xué)生看來(lái)還是需要一些時(shí)間，要手把手教過(guò)才行了。其實(shí)，這也是學(xué)生會(huì)不會(huì)判斷一個(gè)角是否是直角和用三角尺來(lái)畫(huà)直角最主要的原因。即便教學(xué)中運(yùn)用了較為精確的語(yǔ)言描述，并試圖讓些低年級(jí)的兒童來(lái)學(xué)會(huì)這些描述，但實(shí)際上貯存于兒童頭腦中的那些圖形特征（陳述性知識(shí)），可能還會(huì)更多的依賴(lài)日常生活中更直觀的經(jīng)驗(yàn)的支持。在教學(xué)中，采用讓學(xué)生通過(guò)自己的手的觸摸來(lái)體驗(yàn)角，他們的形成的感覺(jué)整個(gè)面來(lái)感受角，對(duì)于直角的認(rèn)識(shí)更是如此！學(xué)習(xí)中，尤其是在最初的幾何學(xué)習(xí)中，常常將圖形的直觀原形與圖形形狀的名稱(chēng)聯(lián)系起來(lái)觀察，忽視圖形的所有組成部分的特征。（這種直角是畫(huà)對(duì)了，但應(yīng)該更完整就好了）這些充分反應(yīng)學(xué)生在空間圖形學(xué)習(xí)一些問(wèn)題，首先，對(duì)生活中的直觀物體的依賴(lài)性強(qiáng)。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該自身率先嘗試，為同學(xué)尋找出更多更好的方法。在數(shù)角的環(huán)節(jié)我先讓同學(xué)自身找找，好多同學(xué)都不能完全找出來(lái)于是我提醒同學(xué)你能從第一條邊動(dòng)身，發(fā)現(xiàn)它有幾個(gè)角，再?gòu)牡诙l邊動(dòng)身找，有些聰明的小朋友馬上找到規(guī)律了。”另一個(gè)小朋友馬上給我解了圍。所以，我告訴同學(xué)，不要一筆畫(huà)下來(lái)，先畫(huà)出兩條邊，然后用直尺延長(zhǎng)至兩邊交錯(cuò)即可，也不要畫(huà)出頭。在認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)中，同學(xué)學(xué)起來(lái)都比較輕松，能從生活中找到直角。孩子們認(rèn)識(shí)了直角后，老師拿出一個(gè)活動(dòng)角的一邊旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜，造成認(rèn)知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一下角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，這時(shí)再次學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷后，再進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)，找直角，判斷直角，既能鞏固直角的判斷的方法，又能體會(huì)到直角在活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用和直角美感，體會(huì)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。本節(jié)課較為集中的問(wèn)題：（1）明白生活與直角的密切聯(lián)系；（2）怎樣用三角板上的直角判斷一個(gè)用是不是直角：（3）怎樣畫(huà)角。然后讓學(xué)生利用學(xué)具自己創(chuàng)造直角，再讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證自己的角是不是直角？其實(shí)就是要教學(xué)自己學(xué)會(huì)用三角尺上的直角去比一比。其實(shí)找一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入就可以了，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。接下來(lái)講講自己在哪些方面需要改進(jìn)：導(dǎo)入新課部分，我通過(guò)讓學(xué)生觀察兩把三角尺的幾個(gè)角的大小，發(fā)現(xiàn)了什么？從而引出有兩個(gè)相同的角，這兩個(gè)角就是直角。我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)看一看、找一找、畫(huà)一畫(huà)、折一折等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)直角，學(xué)會(huì)用三角尺的直角判斷直角和畫(huà)直角。主要不足：1．對(duì)學(xué)生交流的時(shí)間估計(jì)不準(zhǔn)，預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒(méi)有完成。學(xué)生學(xué)會(huì)判斷直角后，我設(shè)計(jì)的交流活動(dòng)是“找直角”。第二層次，用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角。在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的交流活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問(wèn)題：怎樣用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角？怎樣畫(huà)直角？這是本節(jié)課的“驗(yàn)證點(diǎn)”?！吨苯堑某醪秸J(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周?chē)S多物體的表面都有直角。接著通過(guò)鐘面上時(shí)針和分針進(jìn)行比較角的大小、認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，而且隨機(jī)抽取圖片鞏固三種角，又通過(guò)做第三題進(jìn)一步鞏固，所以孩子們對(duì)直角、銳角、鈍角區(qū)分的比較好。教材首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，抽象出角的圖形，再告訴學(xué)生在實(shí)物上找出來(lái)的這些角都是直角；并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指出這些角都是直角。與前面認(rèn)識(shí)角一樣，本節(jié)課注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng)新，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)直角。把課堂還給學(xué)生，老師隨機(jī)應(yīng)變，做好這個(gè)護(hù)航者的使命。主要不足：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導(dǎo)致學(xué)生交流時(shí)發(fā)言不夠踴躍。學(xué)生學(xué)會(huì)判斷直角后，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會(huì)直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感，體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。第二層次，用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角。教學(xué)過(guò)程分三個(gè)層次：第一層次，初步認(rèn)識(shí)直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周?chē)S多物體的表