【正文】 其實(shí)一堂課，當(dāng)孩子懂的時候，老師是能感覺出來的，當(dāng)孩子不懂的時候，就是老師的錯了。從我自身的角度來反思，我把重點(diǎn)放在了被除數(shù)不變，除數(shù)不變，以及被除數(shù)和除數(shù)同時變化上，這樣講過去大部分人都覺得內(nèi)容過于深奧，一個班只有少部分人能跟上來。二、引導(dǎo)總結(jié)在總結(jié)規(guī)律的時候，不是急于總結(jié)歸納，而是讓學(xué)生根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，寫出一組商不變的除法算式，讓學(xué)生在寫算式的過程中感悟規(guī)律的真正含義和思考怎樣把規(guī)律所蘊(yùn)涵的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來。在這個過程中，讓學(xué)生充分的通過全班交流、小組合作、同桌探討等方式，運(yùn)用觀察、比較、分析、概括歸納和驗(yàn)證的學(xué)法，積極主動地探索規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在這個過程中不但發(fā)現(xiàn)、理解和掌握了商不變的規(guī)律，最重要的經(jīng)歷了整個探究過程，為學(xué)生以后的發(fā)展，尤其是自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，能給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機(jī)會，放手讓學(xué)生討論，相互交流，并通過嘗試練習(xí)對比和分析，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識?！渡滩蛔兊囊?guī)律》教學(xué)反思 篇11《商不變規(guī)律》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十、整百數(shù)的口算以及除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。如果把400247。100=16讓學(xué)生觀察這道題應(yīng)用了什么規(guī)律來計算的，接著又出示了兩道題：（1）800247。三、在練習(xí)的設(shè)計上，創(chuàng)設(shè)的情境還不夠。但是，在教學(xué)中，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作。然后讓學(xué)生觀察有什么發(fā)現(xiàn)，接著再探究商都是2的這些題的被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的，效果也許會更好一些。8比較，都是擴(kuò)大幾倍，而只有第6題是縮小的情況。80（4）96247。8=讓學(xué)生口算。接著又讓學(xué)生自己舉例，來驗(yàn)證一下有沒有商變化的情況，通過檢驗(yàn)，使他們確信被乘數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)，商是不變的。50＝2，再讓學(xué)生根據(jù)這個算式，你還能寫出也等于2的算式嗎？把學(xué)生寫的算式分兩塊板書出來．再讓學(xué)生觀察這些算式與第一道有什么聯(lián)系？一開始，學(xué)生用語言表達(dá)自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律時不是太好．我再適當(dāng)引導(dǎo)了一下，這樣學(xué)生觀察變得有序了，思考也有了方向．通進(jìn)學(xué)生再觀察，再思考，再交流，在這個過程中，促進(jìn)了學(xué)生主動參與的熱情．大部分學(xué)生初步得出了商不變的規(guī)律后．我追問了一句：那么，在其他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書上的例題讓學(xué)生用計算器驗(yàn)證一下．最后進(jìn)一步完善發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性．后面的練習(xí)，大部分學(xué)生能達(dá)到靈活運(yùn)用．《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思 篇10“商不變的規(guī)律”是在學(xué)習(xí)了商是二、三位數(shù)的除法之后進(jìn)行教學(xué)的。甚至有時當(dāng)我一不注意出現(xiàn)口誤的時候，他們也會當(dāng)堂進(jìn)行糾正。袁林麗：，用原來的豎式進(jìn)行了驗(yàn)算，得出余數(shù)是20.楊謹(jǐn)僑：余數(shù)是20,我也是驗(yàn)算的。40時，我還是讓學(xué)生自己完成，果然，學(xué)生們倒也眼尖，一看見了就馬上舉手發(fā)言，說：余數(shù)應(yīng)該是20,又有學(xué)生說：。得出：這樣計算是可以的，不過就是比較麻煩。一、首先，在出示了例題1之后，學(xué)生列式進(jìn)行解答。總而言之,我認(rèn)為這節(jié)課沒有達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo),效果不是太好。但因?yàn)槿鄙賹?shí)例的支撐,得出的結(jié)論就顯得有點(diǎn)蒼白,而且對學(xué)生印象不夠深刻。這個例子恰好是個特殊的例子,即相鄰算式中的被除數(shù)和除數(shù)是擴(kuò)大10倍或縮小10倍,因此多數(shù)學(xué)生得到的規(guī)律是:從上往下看被除數(shù)和除數(shù)同時乘10,從下往上看被除數(shù)和除數(shù)同時除以10(在這里我希望學(xué)生們得到的結(jié)論是被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以一個相同的數(shù)),雖然,我讓學(xué)生去比較了第一個和第三個式子,但是學(xué)生的思維好像定勢了,這堂課開放的不夠,在某些環(huán)節(jié)上沒有足夠的時間讓學(xué)生去體驗(yàn)和反思。四、設(shè)計多種形式、有層次的練習(xí)，促使學(xué)生知識的形成和內(nèi)化。在教學(xué)中，能給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機(jī)會，放手讓學(xué)生討論，相互交流，并通過嘗試練習(xí)對比和分析，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識。“商不變規(guī)律及應(yīng)用”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十、整百數(shù)的口算以及除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生經(jīng)歷了分析——綜合——抽象概括的過程，這樣不僅有利于學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，還有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括以及發(fā)現(xiàn)探求新知的能力。一節(jié)課，按照教師的預(yù)設(shè)順利地完成任務(wù)固然好，但是像今天這樣的課堂雖然出乎意料，卻比順順利利地完成任務(wù)更有價值，更有意義，更值得回味。我提示道：商和余數(shù)的意思相同嗎？學(xué)生又立刻爭論起來。這個學(xué)生的想法提醒了大家。5=1……112247。我的目的是想讓學(xué)生擴(kuò)大驗(yàn)證的范圍，沒想到特殊的情況發(fā)生了?！渡滩蛔兊囊?guī)律》教學(xué)反思 篇5在教學(xué)“商不變的規(guī)律”這節(jié)課時，課堂上發(fā)生了一件值得思考的事情。，由于新知用的時間較長，以至于后面的練習(xí)量不多。在學(xué)生獲取知識的探索過程中，教師給學(xué)生提供了探索的時間和空間，讓學(xué)生有展示研究成果的機(jī)會，體驗(yàn)成果的喜悅，感受自主探究的樂趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果課后有學(xué)生表示疑惑，既然40當(dāng)作4來除，那么余數(shù)如果是20的話不是比除數(shù)大了嗎？亡羊補(bǔ)牢：在上面分析商末尾是否添0的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析此題豎式最后的余數(shù)應(yīng)該寫幾，但是橫式上的余數(shù)應(yīng)該寫幾，明確規(guī)范的書寫方法，進(jìn)行強(qiáng)化。因此900個位上的0上面不需要再商0了。亡羊補(bǔ)牢：應(yīng)該通過思考、組織討論這個問題達(dá)成共識：900247。50，豎式上900個位上的0去掉后，為什么不要在商的個位上寫“0”了。《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思 篇2今天的教學(xué)比較失敗，原因在于沒有深入的研究教材，沒有把握學(xué)生的思維脈搏。驗(yàn)證之后，在大家不斷的補(bǔ)充、修改、完善下，同學(xué)們自己總結(jié)了商不變的規(guī)律。300＝2”。二、合作學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)自己中計了，我疑惑地問：“你是怎么知道的？”一位同學(xué)迫不及待地說：“6247。一節(jié)課，按照教師的預(yù)設(shè)順利地完成任務(wù)固然好，但是像今天這樣的課堂雖然出乎意料，卻比順順利利地完成任務(wù)更有價值，更有意義，更值得回味。我提示道：商和余數(shù)的意思相同嗎？學(xué)生又立刻爭論起來。這個學(xué)生的想法提醒了大家。5=1……112247。我的目的是想讓學(xué)生擴(kuò)大驗(yàn)證的范圍，沒想到特殊的情況發(fā)生了?！渡滩蛔兊囊?guī)律》教學(xué)反思 篇13在教學(xué)“商不變的規(guī)律”這節(jié)課時，課堂上發(fā)生了一件值得思考的事情。第一題例題的滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，許多學(xué)生就開始自覺運(yùn)用驗(yàn)算了。說得很好。學(xué)生聽著，也露出了會心的微笑。50＝我下面巡視的時候發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律之后，有學(xué)生還是采用了老方法來做，沒有簡便。所以我把時間花到讓學(xué)生表達(dá)上去了，哈，有充分的時間，上下來的感覺就是不一樣。在這個過程中，針對學(xué)生的質(zhì)疑，我并沒有親自解釋，而是引起同學(xué)之間的爭論，讓同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)、探討，自己來解決疑問，在這種不斷的提問、解答過程中，更加深了對商不變性質(zhì)的進(jìn)一步理解，更增加了學(xué)生之間高水平思維的溝通，讓學(xué)生體會到課堂是大家學(xué)習(xí)探討的天地，在這樣的氛圍里學(xué)習(xí)，孩子們是愉快的。就這樣，本節(jié)課研究的四個算式讓孩子們說了出來。3＝60247。《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思 篇11本節(jié)課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過觀察和探索，能夠發(fā)現(xiàn)理解商不變的規(guī)律，并能夠靈活運(yùn)用這個規(guī)律解決問題。如：讓學(xué)生從自己動手編題到自己動腦探索，從數(shù)量之間的變化中得出“商不變”的規(guī)律，從大膽設(shè)想規(guī)律的用途到——驗(yàn)證，老師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng)造得多，使學(xué)生學(xué)會的不僅僅的一條性質(zhì)，更重要的是學(xué)生學(xué)會了自主自動，學(xué)會了獨(dú)立思考，主動探索、研究和創(chuàng)造。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)商不變規(guī)律和應(yīng)用商不變規(guī)律對被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的口算、筆算進(jìn)行簡算。50＝2，再讓學(xué)生根據(jù)這個算式，你還能寫出也等于2的算式嗎？把學(xué)生寫的算式分兩塊板書出來．再讓學(xué)生觀察這些算式與第一道有什么聯(lián)系？一開始，學(xué)生用語言表達(dá)自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律時不是太好．我再適當(dāng)引導(dǎo)了一下，這樣學(xué)生觀察變得有序了，思考也有了方向．通進(jìn)學(xué)生再觀察，再思考，再交流，在這個過程中，促進(jìn)了學(xué)生主動參與的熱情．大部分學(xué)生初步得出了商不變的規(guī)律后．我追問了一句：那么，在其他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書上的例題讓學(xué)生用計算器驗(yàn)證一下．最后進(jìn)一步完善發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性．后面的練習(xí)，大部分學(xué)生能達(dá)到靈活運(yùn)用．《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思 篇9本節(jié)課的重點(diǎn)是理解和運(yùn)用商不變的規(guī)律，為后面利用這一規(guī)律進(jìn)行簡便計算打好基礎(chǔ)．教材上很簡單，就一個例題從中得出結(jié)論：被除數(shù)和除數(shù)同時乘（或除以）同一個數(shù)（0除外），商不變。同時，學(xué)生寫算式并沒有泛泛而寫，而是老師寫出一個算式，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變化，突出了教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握變化的規(guī)律，又能更好地在匯報活動中幫助學(xué)生思考和理解，同樣體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，讓學(xué)生真正參與到知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，從而達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不會利用這個規(guī)律來算。（254）=1600247。因此，在今后的教學(xué)中，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，在問題情境中讓小組內(nèi)的每個成員主動參與，真正將合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作的意識，又有利于學(xué)生形成會學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。如果多出示一些口算題，這里面多數(shù)是商是2的，還有幾道不是得2的，其中商2的口算擴(kuò)大或縮小的情況盡可能多一些。4從這6道題不難發(fā)現(xiàn)，前5道題同16247。40（3）160247。課的開始，我先出示了一道題16247。由于在第一單元學(xué)習(xí)“因數(shù)和積的變化規(guī)律”時，通過填表、提問引導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律時，教學(xué)效果不是很好，因此，在上課時，我改變了一下教材的呈現(xiàn)方式，以幾道口算題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在口算時發(fā)現(xiàn)一個問題：被除數(shù)和除數(shù)都變了，怎么商不變？然后引導(dǎo)學(xué)生找出被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。總而言之,我認(rèn)為這節(jié)課沒有達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo),效果不是太好。但因?yàn)槿鄙賹?shí)例的支撐,得出的結(jié)論就顯得有點(diǎn)蒼白,而且對學(xué)生印象不夠深刻。這個例子恰好是個特殊的例子,即相鄰算式中的被除數(shù)和除數(shù)是擴(kuò)大10倍或縮小10倍,因此多數(shù)學(xué)生得到的規(guī)律是:從上往下看被除數(shù)和除數(shù)同時乘10,從下往上看被除數(shù)和除數(shù)同時除以10(在這里我希望學(xué)生們得到的結(jié)論是被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以一個相同的數(shù)),雖然,我讓學(xué)生去比較了第一個和第三個式子,但是學(xué)生的思維好像定勢了,這堂課開放的不夠,在某些環(huán)節(jié)上沒有足夠的時間讓學(xué)生去體驗(yàn)和反思。如：讓學(xué)生從自己動手編題到自己動腦探索，從數(shù)量之間的變化中得出“商不變”的規(guī)律，從大膽設(shè)想規(guī)律的用途到——驗(yàn)證，老師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng)造得多，學(xué)生不僅學(xué)會知識，更重要的是提高了獨(dú)立思考，主動探索、研究和創(chuàng)造的能力。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)商不變規(guī)律和應(yīng)用商不變規(guī)律對被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的口算、筆算進(jìn)行簡算。40時，因?yàn)轭A(yù)設(shè)不充分，在學(xué)生出現(xiàn)900247。5的商相同，所以去掉0后實(shí)際上算的是90247。50與90247?；仡櫼幌拢饕羞@兩個地方?jīng)]有處理好：一、 簡便算法中商的處理不夠到位：課堂結(jié)束后，與學(xué)生交流的過程中了解到，有的學(xué)生對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。課本“想