【正文】 課堂上教師一個(gè)善意的微笑，一個(gè)理解的眼神，一句激勵(lì)的話語，都能讓學(xué)生感到溫馨，感到信任，會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無地享受生命成長的快樂與喜悅。“再想想還有更好的方法嗎？”這樣會(huì)增強(qiáng)他們探索的決心，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師要委婉地指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會(huì)說得更棒！”學(xué)生的回答不夠完善時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補(bǔ)充嗎？你的回答有一點(diǎn)不完美。對(duì)那些學(xué)困生教師要注意，評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)他們敢讀、敢說、敢展示。在這樣寬松愉悅的課堂上，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)凸顯，學(xué)生的個(gè)性會(huì)張揚(yáng)，能力會(huì)得到充分的發(fā)揮。學(xué)生在課上表現(xiàn)積極，對(duì)文本的理解到位。我們應(yīng)該把這樣的評(píng)價(jià)作為“杠桿”，促進(jìn)教師從備課開始就重視“知識(shí)”的載體功能，在每一堂課中關(guān)注學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)和營造學(xué)生喜歡的課堂。首先我們要看學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)：學(xué)生是否全體參與學(xué)習(xí)過程，是否全身心投入學(xué)習(xí)過程。語文課上朗讀展示、研讀課文、習(xí)作賞析我都充分讓學(xué)生參與并“動(dòng)”起來：“你來評(píng)價(jià)一下同伴的朗讀” “你對(duì)這位同學(xué)的發(fā)言做個(gè)評(píng)價(jià)”“假如你是小老師如何評(píng)價(jià)這篇習(xí)作？”學(xué)生對(duì)同伴的發(fā)言只有在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上才能做出客觀評(píng)價(jià)。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評(píng)價(jià)。教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，不要強(qiáng)迫、命令學(xué)生，不能以“權(quán)威者”身份居上。師生之間深入地交流，自由的表達(dá)，形成暢所欲言的教學(xué)氛圍。一、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式、自主學(xué)習(xí)我們?cè)谠u(píng)價(jià)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式時(shí)，要準(zhǔn)確把握：看是否徹底摒棄被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，是否能積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。（男）讓我們用心來聆聽，用心來感受，從中我們一定會(huì)感受到中華民族的偉大堅(jiān)強(qiáng)，感受到中華文化的燦爛輝煌。（女）熟悉它，于古于今皆有裨bi益。）郁的芳香。（女）今天，我們登上這多彩的舞臺(tái)，共讀中華經(jīng)典，聆聽古詩書韻。1乙：接下來出場的是五（2）班微笑綠葉中隊(duì)，他們像綠葉一樣鮮亮，像綠葉一樣熱情，像綠葉一充滿生機(jī)。充分激發(fā)他們參與的熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。只表揚(yáng)的評(píng)價(jià)，不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向，“響鼓還需重錘敲”。這也是新時(shí)代小學(xué)生必備的素質(zhì)。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。你一定還想知道總理和人民心連心的故事，讓我們?nèi)ふ铱偫淼膫ゴ笞阚E，去領(lǐng)略這位偉人的人格魅力?？偫硪彩窍褚话闳四菢訉ふ铱鞓返膯?？為什么總理和大家一起過才倍加難忘？這在學(xué)生的頭腦中蕩起漣漪。人民才如此愛戴他，為課文打下很厚實(shí)的感情鋪墊。我在教學(xué)這一課時(shí)，課前讓學(xué)生大量搜集潑水節(jié)及總理資料、圖片。課堂教學(xué)中，要做到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。然后有針對(duì)性地讀出你的感悟。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來越少。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國家級(jí)研討課上，聽老師帶有鼓勵(lì)性的語言：“誰還能比他更好。做到評(píng)價(jià)和個(gè)性化教育相結(jié)合，貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。總之，在語文課堂教學(xué)中，要想真正把“以學(xué)生為主、以教師為輔”作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍就必須加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)修養(yǎng)，使自己“不僅僅是知識(shí)的傳播者，而且學(xué)習(xí)的激勵(lì)者”，真正成為學(xué)生心目中偶像和學(xué)習(xí)的楷模。教師的課堂評(píng)價(jià)一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，有位教師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯(cuò)，希望下次發(fā)揚(yáng)”。只有及時(shí)、有效、確切的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生覺得老師是我的老師，老師是熟悉我并時(shí)刻關(guān)注我的老師。因此，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，該及時(shí)鼓勵(lì)的就毫不遲疑，不宜立即評(píng)判的就不能過早定論。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)讓學(xué)生的品嘗到成功的喜悅，就會(huì)喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大興趣和動(dòng)力，教師決不可主觀片面地隨意否定學(xué)生，因?yàn)闅饪晒亩豢尚?。雖然學(xué)生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達(dá)，希望自己被對(duì)方認(rèn)可。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能，關(guān)鍵是能否用百倍的愛心去關(guān)心呵護(hù)它。一種是“后進(jìn)生”的激勵(lì)，后進(jìn)生一般都有很突出的心理障礙是缺乏自信。不需要付出努力，唾手可得的稱贊有誰會(huì)珍惜呢？事實(shí)上，對(duì)孩子而言，不切實(shí)際的夸獎(jiǎng)不僅不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。無論是讀了幾個(gè)詞的，還是寫了幾個(gè)字的，無論是答對(duì)了一道題的，還是回了幾句話的，老師幾乎無一例外地豎起大拇指，“好”“真行”“你好棒”的稱贊聲充滿整節(jié)課, 老師甚至還興師動(dòng)眾地要求全班學(xué)生一次次掌聲鼓勵(lì)。的確，激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂和自主學(xué)習(xí)的積極性。如果說掌握了以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且把定量與定性評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、學(xué)生及他人的多元評(píng)價(jià)、形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，就會(huì)使評(píng)價(jià)更加客觀、真實(shí)、有效，具有極大的促進(jìn)作用，從而達(dá)到有效提高教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)師生和諧發(fā)展的目的。指各層次學(xué)生的知識(shí)、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)方法等方面在不同程度上學(xué)有所得，同時(shí)獲得成功的心理體驗(yàn)，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。指學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，興趣濃郁；積極思考，大膽質(zhì)疑，能提出獨(dú)到見解，積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（6）教學(xué)技能的展示。（5）教法與學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)化。教師的每一堂授課，都要密切關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提供參與教學(xué)活動(dòng)的廣闊空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力：主要是培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)實(shí)踐和將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐的能力。（2）課堂教學(xué)氛圍的營造。教師能正確理解教材，善于利用、活用和開發(fā)教材，體現(xiàn)創(chuàng)造性。教學(xué)過程就是在教師的組織下，師生共同參與的有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師上課能全面揭示課文的知識(shí)點(diǎn)，無知識(shí)性、科學(xué)性的錯(cuò)誤；注意學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力、積極的自我體驗(yàn)與自我調(diào)控能力的培養(yǎng)；進(jìn)行觀察力、思維力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等智力訓(xùn)練；注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這三個(gè)維度的確立與達(dá)成，應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，重視教學(xué)目標(biāo)的層次性（即：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)），從而使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升。為增強(qiáng)備課者的目的性、授課者的實(shí)效性、說課者的層次性、評(píng)課者的針對(duì)性，筆者認(rèn)為，有以下一些標(biāo)準(zhǔn)，供授課者、聽課者、說課者、評(píng)課者共同探討。語文教師在課堂教學(xué)中最基本的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)為：1．教態(tài)親切自然，情感豐富，親和力強(qiáng)；2．語言簡練、準(zhǔn)確、流暢，富有激勵(lì)性、啟發(fā)性和感染力；板書工整規(guī)范；普通話標(biāo)準(zhǔn)，具有較高的朗讀水平；3．語文教學(xué)基本功扎實(shí)，駕馭調(diào)控課堂教學(xué)能力強(qiáng)； 4．具有靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。要造就合格的優(yōu)秀的語文教師，必須下工夫提高教師的素質(zhì)。教學(xué)效果主要從三個(gè)維度的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，當(dāng)前現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的應(yīng)用不當(dāng)，也帶來一些負(fù)面作用?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是與傳統(tǒng)教學(xué)手段相對(duì)而言的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面，重點(diǎn)從興趣、思維、探索、個(gè)性、協(xié)作、習(xí)慣幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?！边@就告訴我們，學(xué)好語文的關(guān)鍵是實(shí)踐?！痹诋?dāng)今語文教學(xué)中，語文教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的優(yōu)劣，將直接影響到語文課堂教學(xué)的成功與否，所以，評(píng)價(jià)教師的主導(dǎo)作用關(guān)鍵看教師是否導(dǎo)其得法，導(dǎo)其有效，對(duì)教師的導(dǎo)，可從以下幾方面診斷：1．教學(xué)環(huán)節(jié)合理清晰、簡約、緊湊，緊扣重難點(diǎn)；2．遵循教育規(guī)律，教學(xué)方法靈活，以聽、說、讀、寫實(shí)踐為主，講，學(xué)，練有機(jī)結(jié)合，重視語文學(xué)法的指導(dǎo)；3．評(píng)價(jià)有利激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望； 4．提問富有啟發(fā)性，激活學(xué)生思維；關(guān)注個(gè)性差異； 5．民主和諧，平等交往，較好發(fā)揮主導(dǎo)作用?！痹u(píng)價(jià)一節(jié)課是否完成了教學(xué)內(nèi)容，需要從以下幾個(gè)方面去衡量：1．正確理解把握教材，創(chuàng)造性地處理和使用文本 2．整體把握教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)取舍，容量適當(dāng)3．突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，凸現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn) 4．合理利用資源，適當(dāng)延展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度（三）教師主導(dǎo)進(jìn)入新課改，大力倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體地位得到較好的發(fā)揮，但是，由于師生的雙邊關(guān)系處理不當(dāng)，教師的主導(dǎo)作用在隨之淡化。因此，語文教學(xué)中就存在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定的問題。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它直接制約著教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，起著提綱挈領(lǐng)的作用。”新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”，就是在各學(xué)科課程教學(xué)過程中，通過有效的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展的期望。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施可以為被評(píng)價(jià)者進(jìn)行教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。關(guān)注教師課前對(duì)文本價(jià)值的鉆研是否到位，課堂中對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，最后對(duì)自己的教學(xué)評(píng)估是否適度。發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等有效功能，用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)教師，把評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)最終放在學(xué)生的發(fā)展上，放在教師的專業(yè)發(fā)展上。2．發(fā)展性原則。學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有所發(fā)展。小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以素質(zhì)教育和新課程理念為指導(dǎo)思想，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為評(píng)價(jià)依據(jù)，以三維目標(biāo)的達(dá)成為價(jià)值取向，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。就課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而言，長期以來，我國課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，許多是生搬硬套，大同小異，脫離語文課程觀，脫離新時(shí)期的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等，脫離《課標(biāo)》的要求，缺乏時(shí)代性、診斷性、針對(duì)性、隨意性、可操作性和語文學(xué)科的特殊性等，有的往往以教師教作為評(píng)價(jià)對(duì)象，這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最大的弊端就是忽略了以人為本，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。第六，缺乏整體意識(shí)。課堂中眾聲喧嘩，異口同聲，缺少另類的聲音，缺少獨(dú)特的感悟，缺少多元的結(jié)論，缺少因思維撞擊而迸發(fā)的火花。該認(rèn)的不認(rèn)，該寫的不寫，該練的不練，該積累的不積累，該應(yīng)用的不應(yīng)用，脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。只有在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下學(xué)生才能更好的去感悟、體會(huì)、揣摩、體驗(yàn)文本蘊(yùn)意。第二，雙基訓(xùn)練淡化。之所以有些課語文味不濃，失落了語文本體，其深層原因是這些語文教學(xué)偏向教學(xué)形式的模仿，而輕文本的研讀。第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案 十堰市教育科學(xué)研究院吳定時(shí)一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)體系的局限語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。我們小朋友不能去哄騙別人。”有的說