【正文】 通過構建思維導圖，不僅能夠使新舊知識之間進行有效地整合，還能提高學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。這是利用頭腦風暴的形式讓學生不斷地思考、聯(lián)想,從而促進有意義學習的發(fā)生 和習得意義的保持。所以,筆者認為,思維導圖是體現(xiàn)該策略的很好的例子。教師在教學中應該擔任幫助者、指導者的角色，幫助學生形成適合他們自己的學習策略，然后再逐漸地培養(yǎng)他們具有不斷調(diào)整自己學習策略的能力。 《小學英語課程標準》中明確指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。如，在英語課上講關于日常生活話題的時候，可以借助思維導圖來吸引學生的注意力。因為思維導圖用作了講課的框架,它就使教師一方面能夠在一個即興講演與自由談話之間保持相對的平衡，另一方面又可以進行結構相當嚴謹?shù)闹v話。難道英語教師依然按照比較傳統(tǒng)的教學方式給學生講課，能使學生對英語感興趣嗎？能培養(yǎng)學生與人交流的能力嗎？這些都是教育工作者值得深思的問題。二、思維導圖在小學英語教學中的應用 在傳統(tǒng)的教學中，主要是以教為主的教學設計，過于強調(diào)教師在教學中的主導作用，忽視學生的主體作用，使得學生對學習缺乏積極性。 在英語教學中，教師為了調(diào)動大家的學習積極性，一般會采用發(fā)揮集體智慧的辦法進行教學。那么如何解決小學教師和學生遇到的困難呢？方法之一就是借助于思維導圖，因為將思維導圖應用到教學中，既能提高教學效率，又能提高學生的學習興趣。4總結一個復雜的數(shù)學問題能夠通過圖形清晰、明確地表現(xiàn)出來，無形中也會減少學生的負擔，增加學習的樂趣。3思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用在初中數(shù)學教學中，學生除在原有的知識積累基礎上學習新的知識外，學習數(shù)學要記憶很多公式和解題的方法。初中數(shù)學相對于其他學科來說，對于學生學習有一定難度，部分學生有可能學習新知識而忘掉了舊的知識或者出現(xiàn)只是關注不重要的數(shù)學知識而把重點知識忽略掉的情況。初中數(shù)學的特點在于需要記憶的知識點較多且龐雜，所以學生需要自上而下整體掌握所學的數(shù)學知識，建立起屬于自己的數(shù)學知識體系。2在初中數(shù)學教學中應用思維導圖積極作用數(shù)學知識的學習是需要不斷積累和不斷深化認識，在學習新的數(shù)學知識時，會用到以前講過的知識，這需要學生能充分理解所講過的數(shù)學知識點，能通過之前積累的數(shù)學知識推導出新的知識點。它與人類的神經(jīng)網(wǎng)絡類似都是由內(nèi)而外地向四周發(fā)散，最中心的關鍵圖形類似于人腦的神經(jīng)元，向外發(fā)散無數(shù)的觸角一般的圖形。本文首先介紹了思維導圖的特征和制作方法，簡明的講解了思維導圖的概念和如何繪制出一份完整的數(shù)學思維導圖。不僅可以幫助學生更好的完成歷史學習任務、增加對歷史的興趣；也可以幫助教師提高教學水平、緊跟課改要求。比較法是歷史教學中比較常用的一種教學方法，在對不同時期、地域的不同主體進行比較時，我們可以更加深刻的了解到一個歷史事件發(fā)生的原因。相反，如果使用思維導圖，不斷的將已有和新增的歷史事件串聯(lián)起來，不僅不會被眾多的知識點蒙蔽了雙眼，而且也可以站在一個較高的高度去看歷史之間的關系。三、思維導圖在教學中的應用途徑 ，保證思維流暢性生活中越是博學的人問題也越多。這個過程中學生在學習時的主體地位就得到了很好的展現(xiàn)。二、思維導圖對于學生學歷史的積極意義 學生在主動運用思維導圖學習初中歷史時，會不自覺的加入自己的思考，而這種思考由于學生自身的知識結構以及思維習慣等方面的不同，思考的結果也有著強烈的個人風格。新歌該對初中歷史教學也提出了新的要求，這就要求初中歷史教師能夠緊跟課改要求改變教學模式。鍛煉了左右腦的協(xié)調(diào)功能，也充分利用了左右的功能差異。而初中歷史的大部分知識點都是陳述性的知識，經(jīng)驗證明構建知識網(wǎng)絡是幫助解決此類問題的最佳途徑。這種思維方式可以更加有效的表現(xiàn)出來各級別的隸屬關系，也可以增強人們的思維能力，提升注意力與記憶力，同時也具有時序性和綜合性。我們堅信，有各位領導的關心、語文組全體教師的積極參與，團結協(xié)作，我們的課題一定能結出豐碩的成果！第三篇：思維導圖在初中歷史教學中的應用研究思維導圖在初中歷史教學中的應用研究林天廣摘要：思維導圖作為一種新興的、行之有效的學習工具，在被應用于初中歷史教學后帶來了跨時代的進步。七、實施步驟本課題研究周期為半年，按“論證、準備－組織、實施－總結、提煉”的思路分為三個階段進行研究：論證、準備階段（2014年9月）：可行性論證，擬定研究方案，制定課題研究計劃，落實人員分工，完成課題申報，組織人員學習，明確目的意義。個案研究法。六、研究方法文獻法。語文閱讀教學中思維導圖的運用。四、課題研究的目標通過研究提升教師思維導圖教學應用和研究能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，構建“自主高效”課堂，同時產(chǎn)生一批有代表性的優(yōu)秀教學案例，形成本校教研特色。（3）對學校：將思維導圖引入教學，為教學改革注入了新的活力，成為學校整體發(fā)展特色之一。二、研究的意義及價值（1）對教師：通過課題研究提高教師思維導圖的制作能力，理論研究等綜合能力，從而提高工作效率，提升課堂教學質(zhì)量。思維導圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖，充分利用思維導圖能發(fā)揮人腦整體功能，增強使用者的立體思維能力和學習者的總體規(guī)劃能力，把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上。、形式與內(nèi)容的結合,不能急功近利。這些情況又與學生的學習素質(zhì)程度高度正相關 如何使思維導圖與學科特色和學生個人情況相結合，這是我們今后要思考解決的問題。學生為主體，教師為主導的作用得以充分體現(xiàn)。（二）在繪