【正文】 ④反饋式評價。教師評定：家長評定：。三是以社會環(huán)境為基地，學(xué)習(xí)運用口語交際。三是課堂辯論。是以“講”為主、以“演”為輔的和諧統(tǒng)一的傳遞信息的活動。四是登臺演出。最好是采用學(xué)生自愿報名，進行競爭角色會演，擇優(yōu)錄用。它為提高學(xué)生的語言素養(yǎng)打開了一扇嶄新的大門，引來了一道清澈的活水，使長期沉悶的語言課堂呈現(xiàn)出了勃勃生機，使學(xué)生感受到了人文科學(xué)的魅力，其良好的個性得到了張揚。學(xué)生會“八仙過海，各顯神通”，有多少個孩子就會有多少種不同的講法。復(fù)述故事：復(fù)述是進行口語訓(xùn)練的好形式，能促進理解、鍛煉思維。俗話說：“好文章是改出來的。只有會說，方能寫好。說寫結(jié)合，說為寫的先導(dǎo)。抓住文章梗概，巧妙復(fù)述。②口語交際與閱讀教學(xué)相結(jié)合 閱讀教學(xué)在語文課中所占的比例最大，教師要通過自己對文本的解讀，充分挖掘文本中隱藏的交際話題，對學(xué)生進行口語交際的訓(xùn)練。敘述方法，訓(xùn)練口語表達。這就要求我們在語文教學(xué)中，要依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知的特點，利用教材優(yōu)勢，抓住課堂這一陣地，面向全體學(xué)生設(shè)計多種形式的訓(xùn)練方法。貫徹科學(xué)性原則要做到：①口語訓(xùn)練的要求要從學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)從易到難，從基本到綜合，從一般到特殊的規(guī)律循序進行。因此，口語交際的訓(xùn)練必須是一種有效的訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容要與日常生活緊密相聯(lián)。②利用語言描繪情境?？谡Z交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人的交流和溝通。在口語交際中，隨機性最突出的是日常交談和日常會話，從言語環(huán)境到言語的內(nèi)容都帶有很大的隨意性。沒有具體的情境，就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。書面語交際是交際一方通過文字表達自己的思維成果，另一方通過閱讀、理解間接地接受信息；而口語交際是一種直接的交際活動,需要聽話者對交際的內(nèi)容當(dāng)面作出反應(yīng)，說話者根據(jù)聽話者的語言、表情、動作等，不斷調(diào)整說話的方式和內(nèi)容，以便交際得以正常開展。現(xiàn)代社會要求我們必須重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會“表達與交流”，學(xué)會“人際溝通”和“社會交往”，口語交際教學(xué)策略的應(yīng)用會使我們的口語交際課步入正軌，優(yōu)化我們的課題教學(xué)，提高學(xué)生的交際能力。但是在實際教學(xué)過程中，很多教師在執(zhí)教時，不是把口語交際課堂變成提問的形式，就是課堂氣氛死氣沉沉，交際不起來，或者課堂上熱鬧非凡卻偏離了主題。課題研究的不斷深入，推動了學(xué)校教育科研活動的發(fā)展。教師圍繞課題研究進行理論學(xué)習(xí)、討論。通過研究我們構(gòu)建了“小學(xué)語文口語交際自主化課堂教學(xué)”的教學(xué)模式，老師們根據(jù)口語交際的教學(xué)目標(biāo)，圍繞交際話題精心創(chuàng)設(shè)交際情境，鼓勵學(xué)生大膽交際，主動交際，有效提高了口語交際課堂教學(xué)的有效性。特別是課外活動做到了具有學(xué)科特點，形式豐富多彩。公開課上完后，人人參與評課，真誠坦率地探討一些教學(xué)問題。多形式、多渠道開展課題研究。充分保證課題研究時間。規(guī)范制度，加強管理。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。第三階段（2015—2016）：（1）學(xué)生口語交際水平后測分析。（2）對與本課題研究相關(guān)文獻資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。課題以2015年課題組成員及所任教班級的學(xué)生為研究的對象。培養(yǎng)學(xué)生口語交際興趣，提高口語交際能力的整個研究過程中任務(wù)沒有發(fā)生變化。2．課題研究的主要任務(wù)研究培養(yǎng)小學(xué)生口語交際興趣，提高口語交際能力的策略。有關(guān)統(tǒng)計顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。在近一年的課題研究實驗中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長amp。（3）進一步強化師資培訓(xùn)，提高實驗教師現(xiàn)代教育理論水平，尤其鼓勵參加此次實驗的教師也從自身教學(xué)實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。四、存在問題及改進措施（一）存在問題：、理論上研究的系統(tǒng)化、深度不夠。學(xué)生的口語表達能力和作文成績有較大提高。在教學(xué)氛圍上是民主的、和諧的、自由安全的，創(chuàng)設(shè)了師與生、生與生之間平等、互動而又互助的口語訓(xùn)練情境。教師的口語訓(xùn)練觀念改變了，學(xué)生對口語訓(xùn)練感興趣了。要根據(jù)不同年級的要求循序漸進地進行訓(xùn)練。反饋性原則。主體性原則。實踐性原則。（3）以興趣活動創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生口語能力。依據(jù)教材，加強口語訓(xùn)練，如低年級進行看圖說話，閱讀教學(xué)中的問答訓(xùn)練、討論訓(xùn)練以及故事情節(jié)補充和延伸；課后思考練習(xí)中的口語訓(xùn)練；單元練習(xí)中的說話練習(xí)。2015年4月，撰寫了《口語交際能力的培養(yǎng)研究日志》記錄了《關(guān)于春游的建議》這節(jié)課的精彩片段。一切口語交際都離不開特定的交際情境?，F(xiàn)將成果與成效分述如下：（一）文章類成果專題征文與研究論文2014年11月，撰寫了《鄉(xiāng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略研究》課題實施方案 分析和研究了本課題研究的背景，意義，價值和主要研究內(nèi)容與方法。堅持以循序漸進，階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一的原則，制定出口語交際訓(xùn)練重點項目，組長負責(zé)編制出《鄉(xiāng)村小學(xué)生口語交際訓(xùn)練要點》。邊研究，邊實踐，邊實踐，邊研究。（3）、通過研究，以點帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)?？谡Z交際課的新思路、新模式。相對于聽說能力而言，口語交際更強調(diào)雙向互動的特點，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體?？谡Z交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點，是語言表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的結(jié)合體。以此提高學(xué)生口語交際能力，為鄉(xiāng)村學(xué)?？谡Z交際教學(xué)起示范作用。交際時忽視了自己的言談舉止、文明禮貌。在當(dāng)今社會，口語交際能力已經(jīng)成為衡量一個人整體素質(zhì)的最實際和重要條件之一，同時也是社會對人才的要求之一，不會交際就意味著無法與人交往。amp。由此人們的社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來而人們在社會交際中最基本最快捷的傳遞方式就是口語交際，較強的口語交際能力也成了每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力要求。，開展課題研究實踐成果的交流、展示活動，增強老師將研究成果進行總結(jié)發(fā)表的意識，提升課題組成員研究的信心，幫助他們獲得成功的體驗，享受研究的快樂。2．加強各學(xué)科中口語交際能力訓(xùn)練配合，重視學(xué)生個人自覺意識，重視口語交際評價工作，促進學(xué)生的提高。經(jīng)過一段時間的研究，課題取得了一些成績，但在研究中我們也不斷的反思，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，從課題目標(biāo)來看，由于受其他因素的影響，課題選題在后期的研究中重點放在了中高學(xué)段，學(xué)科通力配合不夠，與預(yù)期的結(jié)果還有所差距。三、課題研究的基本思路和研究方法反思從我們課題組研究的過程來看，我們最初的研究思路是正確的，通過立足學(xué)生實際，立足教材，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，掌握技巧，形成能力。從課題組實施的這段時間中來看，課題組的老師們從自己的分工的研究的對象出發(fā)，教學(xué)設(shè)計和挖掘課程資源、開發(fā)口語交際素材的意識普遍增強，在課題組的例會上，開始針對自己的問題進行分析，挖掘教學(xué)中潛在的資源，教科研意識得到了提升取得了一些研究成果。然后根據(jù)表達需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語。（2）讓學(xué)生知道“怎樣說，說的好，”在每次進行訓(xùn)練之前，教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，如介紹一本書、或一場比賽進行怎樣說，運用獨白言語（如：學(xué)做小導(dǎo)游、小小解說員）運用獨白言語時，表達得準(zhǔn)確、到位；進行人物對話時要運用對話言語，清楚明白表達自己的意思，要說得“得體”。及時總結(jié)。這時，教師提醒他們注意自己口述的時間過程要注意條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，使整個事件的描述更具體。通過各種話題，不斷的提高和調(diào)整自己的表達方式和內(nèi)容，學(xué)會自如的應(yīng)對各種話題。如有的學(xué)生積極參加班級演講、辯論，受到老師的好評，有的學(xué)生承擔(dān)了班級解說員，對班內(nèi)的基本情況進行解說。在活動中，老師有意識有目的讓學(xué)生去追尋答案，了解情況，對學(xué)生的口語進行內(nèi)在自我的訓(xùn)練。課題組的老師們一致認(rèn)為，在目前信息發(fā)達的情況下，社會環(huán)境對學(xué)生了影響也是越來越大的，只要對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，并通過多種方式的訓(xùn)練，農(nóng)村學(xué)生的口語能力一定會提高。（一）學(xué)生方面學(xué)生的口語交際能力、口語交際綜合素質(zhì)將有明顯提高。同時對我們的課題研究過程中有的過于激進的做法也進行了反思，因為教學(xué)任務(wù)多，時間緊等原因，有時課題研究組的個別成員會出現(xiàn)根據(jù)的計劃進行突擊訓(xùn)練，忽略的課題研究中循序漸進的原則，從而把研究變?yōu)橐环N形式主義。創(chuàng)設(shè)口語交際情境，拓展口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。重視課內(nèi)外訓(xùn)練的結(jié)合，讓口語交際教學(xué)生活化，克服農(nóng)村學(xué)生在家庭生活中氛圍不足的問題。根