【正文】 然而，本人在分層閱讀教學(xué)的策略探究方面，還存在不完善的地方，我將在今后的小班化教學(xué)中繼續(xù)探索，不斷進步，帶領(lǐng)每一個學(xué)生去感受更加廣闊的閱讀的天地。由于建立了層間流動機制，因此，分層成功教學(xué)存在著競爭的氛圍。這樣分組后，有利于教師上課組織教學(xué)，有差別地進行閱讀輔導(dǎo)，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。例如：對A類學(xué)生重在指導(dǎo)自學(xué)提高，對B類學(xué)生重在點撥釋疑，C類學(xué)生重在拾遺補缺。這一策略在閱讀教學(xué)上取得了一定的效果。而以往課堂上，教師在講解閱讀題時，由于班級人數(shù)過多，影響老師了解每個學(xué)生的水平，進而不能因材施教，導(dǎo)致某些學(xué)生的閱讀水平得不到提高，而且會產(chǎn)生厭學(xué)的心理，而閱讀課的效果將直接影響語文教學(xué)的有效性。小班化教學(xué)這一新的教學(xué)模式對每一個教師都意味著機遇與挑戰(zhàn)，要不斷總結(jié)與創(chuàng)新，適應(yīng)社會和學(xué)生發(fā)展的需要。做到及時表揚和鼓勵，做錯了及時訂正。淡化傳統(tǒng)的教師站在講臺前傳授知識并對學(xué)生進行管理的模式，沒有講臺與講桌，教師不再高高在上，要走到學(xué)生中間巡回指導(dǎo)，成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的探索者、參與者和指導(dǎo)者。教師要針對班級學(xué)生分層情況準(zhǔn)備教案，注明適合的層級，備到每一個學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整，充分滿足學(xué)生的個別要求。學(xué)生是教學(xué)的主體，處于教學(xué)活動的中心地位，讓他們有更多的時間與老師交流，得到老師的個別化教育，充分享受教育資源。小班化教育的核心（本質(zhì)特征）是教學(xué)面向個體學(xué)生，關(guān)注每一個孩子發(fā)展?？傊“嗷逃?、教學(xué)采用了新型的方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較寬松、愉悅的課堂氛圍，保障學(xué)生自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去學(xué)習(xí)，從而逐步形成學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。最后，還要時刻調(diào)動好家長的作用。作為老師，我們應(yīng)時刻注重關(guān)心每一個學(xué)生的心里情況，使學(xué)生的心靈能夠健康的發(fā)展。在實踐中還要注意分析學(xué)生的個性特點，分析潛能沒有發(fā)展的原因，調(diào)動內(nèi)因，讓學(xué)生自己對自己不滿，自己和自己“打架”，在“打架”中不斷發(fā)現(xiàn)自己。與此同時，教師能夠走入到學(xué)困生與后進生中，實施個別教學(xué)的策略，從而使學(xué)生之間的差異能夠最小化的進行改善。根據(jù)學(xué)生的個體差異，實施因材施教，加強對個別學(xué)生的個別指導(dǎo)。孩子們已經(jīng)擁有了一定的審美觀點，那么就需要老師們能夠多從孩子的角度來設(shè)計班級，比如在墻上設(shè)計一些孩子喜歡的評比框，把一個學(xué)期劃分成幾個月份，把評比項目區(qū)分開，孩子們有了一個比的勁頭，就更加喜歡學(xué)習(xí)了；把班級布置得溫馨一些，孩子的心情好了，學(xué)習(xí)情緒也就能上來了，這樣雖然老師們需要費點精力與時間，不過最后一定能起到事半功倍的效果的。因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是和情感相聯(lián)系的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最積極的心理成分；是學(xué)習(xí)動機的最重要組成部分；是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強大動力。而小班化教學(xué)既能適應(yīng)素質(zhì)教育的深入開展，又能培養(yǎng)學(xué)生的個性以及創(chuàng)新和實踐方面的能力，有著無可比擬的優(yōu)越性。教師在平時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我撿查的能力和習(xí)慣，這樣有利于學(xué)生在較短的時間里保證作業(yè)的質(zhì)量，以求達到鞏固知識、鍛煉能力的效果。通過量的變化達到質(zhì)的效果。我國中小學(xué)教育是一種基礎(chǔ)性的教育，是一種法定的帶有強制的教育，學(xué)生完成法定的課業(yè)是一種責(zé)任，也是一種義務(wù)。再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會列自學(xué)提綱并作為一項學(xué)習(xí)常規(guī)來制定，要求內(nèi)容體現(xiàn)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次，問題要有指向性。增加當(dāng)堂訓(xùn)練、探究動手能力的時間，其實質(zhì)就是運用優(yōu)化教學(xué)時間管理的策略來提高課堂的效率。在教育教學(xué)中，家長的作用是不可忽視的，尤其是在小班化教學(xué)中更應(yīng)注重起來。張揚學(xué)生的個性、鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，尤其要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且更重要的是在這個過程中要時刻注意到學(xué)困生的狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，使學(xué)生們都愿意主動加入到學(xué)習(xí)之中。課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，一方面根據(jù)學(xué)生的個體差異進行異質(zhì)分組，使小組成員合理搭配，在教學(xué)中充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極主動性，讓他們大膽表現(xiàn)自己的個性，教師給予恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能夠自主活動、互助活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。采取“探究教學(xué)”“分組教學(xué)”“參與教學(xué)”“分層教學(xué)”“合作教學(xué)”等一系列教學(xué)新策略。學(xué)生大部分的時間是在教室中度過的，對于現(xiàn)在的孩子來說，能夠在一個優(yōu)雅的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，更是能吸引住他們的重要因素。有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生才具有探求知識的熱情，就會發(fā)揮自己的積極性和主動性。興趣是人們認識事物所需要的情緒表現(xiàn)；是動機中最積極最活躍的成分。情感教學(xué)既是一種策略，又是在課堂上動態(tài)發(fā)展的過程。教師的內(nèi)心都是希望平等地對待學(xué)生，期待學(xué)生獲得全面的提高。另外，教師還可以從容地進行深耕細作，課前備課可以按照每一個學(xué)生的不同的素養(yǎng)和要求，分別為他們制定不同的學(xué)習(xí)計劃、建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法以及課堂所要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進行差異教學(xué)、個別教學(xué)，教師有條件針對學(xué)生不同情況設(shè)計一系列彈性作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、水平來選擇，教師實現(xiàn)面批，師生間信息反饋更迅速、更直接，更有利于學(xué)生的發(fā)展?！皝y”之時往往是思維碰撞漸入佳境的時候。課堂中的互動是多種多樣的，有師生互動、生生互動、情感互動等等。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是創(chuàng)新精神、實踐能力。崖灣小學(xué)鄭進文第二篇：如何進行小班化語文教學(xué)小班化教學(xué)的探索與思考桐鄉(xiāng)九中 盛麗玉小班化教育的理念在于促進每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學(xué)活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育；增加優(yōu)質(zhì)教育的機會等，旨在通過對教學(xué)形式中量的強化，來實現(xiàn)最優(yōu)化教育，從而達到質(zhì)的飛躍，使小班化教學(xué)在實踐中更富有操作性。落實的關(guān)鍵是抓住課堂40分鐘的效益，教師在選擇練習(xí)的內(nèi)容時要有周密的計劃，根據(jù)練習(xí)難易程度，對不同特質(zhì)的人分配以不同練習(xí)時間和次數(shù)，以確保練習(xí)的質(zhì)量。在小班中應(yīng)采用全體施教與分組教學(xué)、個別教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生以適度的壓力，讓壓力變?yōu)閮?nèi)在的學(xué)習(xí)動機。小班化教學(xué)的開展是以個性化教育理