【正文】 三、實施科學探究有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新通常始于問題，只有提出需要解決的問題，才能思考，創(chuàng)新才有主動性。由于中學生大都具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗，所以在探究活動中，教師要充分保護和利用學生的這個積極性，給學生的探究活動提供豐富的物質(zhì)材料，讓學生更多地參加實驗活動，從而激發(fā)學生的學習興趣。一、實施科學探究有利于激發(fā)學生的學習興趣科學探究的過程是一個提出問題并解決問題的過程。只要我們加強學習、研究，努力實踐，認真總結(jié)，讓科學探究貫穿于物理教學中，鼓勵學生積極參與科學探究，就能讓學生通過科學探究活動體驗到學習科學的樂趣，了解科學研究的方法，培養(yǎng)他們的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，使他們更好地掌握物理基礎知識和基本技能。教學設計要在組織知識、選擇方法、設計問題、設計實驗、研究學生活動等方面下功夫。其實，當學生一走進實驗室，作為教師，就應該留心觀察，主要是去發(fā)現(xiàn)學生好的、積極的、新奇的、獨特的表現(xiàn)，評價要及時。讓學生有意識地“自我評估”，學會自我發(fā)現(xiàn)，及時總結(jié)，及時調(diào)整，先討論，再交流，課后將心得體會寫下來，例如在做“電流大小與哪些因素有關(guān)？”的實驗時有同學提出：①測量過程中，改變電池的節(jié)數(shù)改變電壓，如果電路閉合時間太長，測量會有誤差，可能是由于電阻發(fā)熱引起的；②過程中應更換定值電阻反復實驗，至少測量三組以上；③前面學習了滑動變阻器和串聯(lián)電路電壓的規(guī)律，在利用滑動變阻調(diào)節(jié)電壓時，應盡量使定值電阻兩端的電壓成整數(shù)倍變化（如1V、2V、3V……），這樣分析處理數(shù)據(jù)時方便些等等。同時多媒體課件也可列舉出大量生動的實例、圖片，讓學生感到學習是有趣的，充分調(diào)動學生的視覺功能，為進一步學習創(chuàng)造良好的氛圍。在學習聲現(xiàn)象時，探究聲音是怎樣產(chǎn)生的，學生在從家里帶來的小鼓上放上了一些紙做的小人，當敲擊時，小人就會翩翩起舞。但往往在具體教學過程中，限于地區(qū)差異，各學校教學資源的配備不盡如人意，不是器材本身太小，就是太老，很難適應新課程標準的要求。三、自制教具，優(yōu)化探究過程物理學是一門以實驗為基礎的學科。例如，在進行萬有引力定律的教學時，可以采取這樣的方式：先提出問題，由牛頓觀察到蘋果落地，聯(lián)想到月亮為何不會落地？思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會落地嗎？然后探究新知：由行星的運動規(guī)律，猜想太陽對行星的吸引作用，再進一步探究吸引作用的本質(zhì)規(guī)律，地球?qū)ξ矬w的吸引、行星對衛(wèi)星的吸引、太陽對行星的吸引，它們的吸引力都是本質(zhì)相同、規(guī)律也相同的力，再推廣到萬有引力定律，最后通過卡文迪許扭秤實驗進行驗證。例如在講“動能大小的決定因素”一節(jié)時，創(chuàng)設探索情景：據(jù)報載：“一乘客往高速行駛的列車外投擲雜物，結(jié)果擊中一鐵路工人，使其當場昏迷，一個小小饅頭為什么會有這么大的能量？”學生在這一新奇的情境中，必然會對本節(jié)將要學習的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。關(guān)鍵詞：探究教學 創(chuàng)設 經(jīng)歷 評估交流一、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生探究欲望善于創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。第四篇：淺談初中物理探究式教學的實施淺談初中物理探究式教學的實施紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)初級中學 馬一高內(nèi)容摘要：近些年來,隨著我國中小學科學教育改革的深入,探究教學受到了前所未有的重視。這種單純?yōu)樽非蠼Y(jié)論的探究活動是不可取的。這部分教學過程雖然沒有讓學生動手，但在猜想與假設、簡單分析、得出結(jié)論的過程中，學生始終在思維著，體現(xiàn)出了探究的精神。明確了這個認識，也就是說：包含了科學探究若干要素，但不包含學生實驗或演示實驗的教學過程，也是科學探究。若將兩者有機結(jié)合起來，就能多角度地滲透科學探究學習的思想，最大限度地改變學生的學習方式，從而發(fā)展學生的智能。根據(jù)要素的多少可以把科學探究學習分為完全探究和部分探究。三、走出科學探究學習的認識誤區(qū)。5．幫助學生把握探究活動的時間和空間由于學生的探究活動是完全開放的，活動所需要的時間難以把握，學生探究的內(nèi)容和結(jié)果也不會劃一，因此教師要始終關(guān)注學生的活動，根據(jù)探究活動的要求和學生的活動情況進行及時調(diào)整，從而使實驗活動、討論研究等活動不偏離主題，做到開放、多樣而有序，并能夠適時地引導學生將探究活動引向更深層次，提高學生學習的有效性，提高課堂教學的實效性。九年級的簡單機械、動能、勢能、改變內(nèi)能的方式等可以讓學生獨立探究。第三階段：探究的全過程基本由學生自己獨立進行。第二階段：探究的部分環(huán)節(jié)由教師引導，另一部分由學生獨立進行。因此教師對學生的引導有一個逐步放手的過程。因此，教師的引導要適度。當然，在學生已經(jīng)基本掌握科學探究的方法以后，也可以根據(jù)教學的要求，在探究教學中滲透某幾個關(guān)鍵要素，適當縮短探究時間。因此，教師在教學過程中所采取的教學策略主要有：1．營造良好學習氛圍在課堂上，教師要設置生動、有趣的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋找解決問題的方法，讓學生能夠在和諧、民主、平等的課堂氣氛中探究知識；同時教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，科學運用評價機制，采用多元化的評價標準，及時表揚和鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生達到“樂意學”和“善于學”的境界。其三，科學探究是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的有效途徑。二、探究學習的基本策略從對科學探究的理解來看。學生只有在真實的生活情境中、在實踐的過程中，才能很好地感悟“方法”，領(lǐng)會運用的精髓。物理新課程著力改變簡單的死記硬背、機械訓練的學習方式，它提倡學生的自主學習、樂于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力。在新課程改革中指的是學生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學的思想觀念、領(lǐng)悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。作為第一輪新課程教學的教師從學習、實踐到適應，及時轉(zhuǎn)變了教學觀念。學生在學習的過程中往往“不識廬山真面目”，這就要求教師適時把學生從知識的漩渦中“解救”出來，讓學生 “欲窮千里目，更上一層樓”。比如“你很優(yōu)秀”、“你很有潛力”、“你很有創(chuàng)造性”。（7）教師要把學生看成“牛頓”、“愛因斯坦”。（6）探究式教學應遵循一定的模式俗話說：“教無定法”，但教學應遵循一定的規(guī)律。教師要讓學生圍繞教師設立的問題，依靠教材、輔助材料，以及日常積累的知識，通過獨立探究或合作探究尋求信息，從而培養(yǎng)探究能力、獲得知識。探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。1998年暑期，上海著名的語文特級教師陳鐘梁先生在承德素質(zhì)教育研討會上幽默地說：“酒杯在于晃動，朋友在于走動，課堂教學在于活動。教師的一切教學行為都是圍繞學生展開的，是為了讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。課堂教學的程序都是教師一手“策劃”的。探究式教學正是針對傳統(tǒng)教學中存在的局限性，強調(diào)以問題解決為中心，與多種學習途徑相結(jié)合，倡導教師與學生的互動，以及學生之間的交流與合作（如小組討論），強調(diào)外部支持與引導在探索學習中的作用，如教師的引導與促進作用。二、為什么要采取探究式教學？傳統(tǒng)教學，第一，教師在扮演“亞里士多德”，教師說的永遠都就是對的，有著至高無上的權(quán)威，學生不敢挑戰(zhàn)。最早由美國著名教育家，進步主義教育運動的代表約翰特別是在大力提倡素質(zhì)教育的今天，對教師課堂教學也提出了更高的要求。參考文獻：1．《物理課程標準》，北京師范大學出版社，2001．7 2．徐學福：《科學探究與探究式教學》，《課程?教材?教法》2002．12第二篇：淺淡物理課堂探究式教學淺淡物理課堂探究式教學作者