【正文】 由此可見，在新課程背景下的語文課堂教學(xué)中，教師要重視情感教育，注意點燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生在情的感召下以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，使語文課堂教學(xué)變得生動起來，輕松起來，從而達到陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，提高語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的?？梢姡Z文教師在使用教學(xué)語言時要進行周密的構(gòu)思和精心的加工，使自己的教學(xué)語言富于感染力，從而使學(xué)生在教師充滿感情語言氛圍中輕松愉快地學(xué)習(xí)知識，接受知識，并得到美的熏陶。如進行《春》的朗讀教學(xué)時，教師要運用舒緩、欣喜地語調(diào)，再現(xiàn)出堅韌的春草、溫柔的春風(fēng)、濕潤的春雨、艷麗的春花等形象，使學(xué)生既感受到生意盎然美好春光，又充滿奮發(fā)向上的情懷。讓學(xué)生從“語情”中感受到作品的美，激發(fā)他們對作品的情趣，這時，學(xué)生的學(xué)就會變被動為主動，就不會再把語文課只看作是教師滿堂灌，而是一種享受。教學(xué)楊朔的《荔枝蜜》，我按“事─景─人─情”逐層剖析，使學(xué)生深入體會文章的主題：熱情歌頌了“為人類釀造最甜的生活”的人們的奉獻精神。車站相別的場景兩次寫到背影,淋漓盡致地抒寫了父子間的深情、催人淚下的離愁別緒。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是代表濃厚真摯的情感，獨特的語言。二、挖掘教材內(nèi)涵，陶冶學(xué)生情感“文章不是無情物”。講授《周總理，你在哪里》這首抒情詩時，我是這樣導(dǎo)入的：一提起敬愛的周總理，就會從心底激起我們對他深深的懷念和無限的崇敬。是雨天里的一把傘，給我們一方晴空。優(yōu)美奇妙的導(dǎo)語，往往像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，進入教學(xué)情境，收到良好的教學(xué)效果。課堂的教學(xué)質(zhì)量也得到提高。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：語文課程的目標(biāo)包括：情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力?？傊Z文教師要對情感教育引起充分的重視,在教學(xué)過程中對學(xué)生進行積極情感的滲透,將它貫穿到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中去。《圓明園的毀滅》的結(jié)語：如今的圓明園只剩下這些殘垣斷壁，站在圓明園的廢墟旁，老師想，我們心中有的不僅僅是對圓明園的愛，對英法聯(lián)軍的痛恨，更多的應(yīng)該是一種思考。此時作者的情感已融入學(xué)生的心中，學(xué)生的情感可以說進一步得到了深化。五、結(jié)合生活實際談出情語文是與我們的生活緊密聯(lián)系的，學(xué)生在課堂上受到的情感熏陶自然也能聯(lián)系到他們的生活實際。譬如我在教授《火燒云》這篇課文時，就引導(dǎo)學(xué)生重點抓住一個“變“字深悟情感美：課文描繪了黃昏時分火燒云的出現(xiàn)直至消失的整個過程，一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。學(xué)生這種聲情并茂的朗讀，能夠更好的與作者的情感交流，進而更好的理解課文，發(fā)展自己的情感空間。讓他們把朗讀當(dāng)成一種表演，當(dāng)成一種享受，當(dāng)成一次自我實現(xiàn)的機會。因此，在教學(xué)中，我將這些較難理解的詞語，用學(xué)生生活中的事情來引導(dǎo)，將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化，學(xué)生在“聽故事——想經(jīng)歷——模仿動作——想象說話”的過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地掌握了這個詞的意思。在教學(xué)《筍芽兒》時，教師問“你曾撒嬌過嗎？”生齊聲回答“沒有。所以教師在課堂上要尊重信任每個學(xué)生，與學(xué)生及時的進行感情的交流。語文課堂上教師注入情感，才能帶動學(xué)生的情感，也才能真正溶入作者的思想境界。在教學(xué)中如果能將音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)將會收到意想不到的效果。”這段導(dǎo)語從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗切入，然后用充滿感情的語言為學(xué)生描述了搖桂花的場景，激起學(xué)生對作者童年生活的向往，也喚起學(xué)生已有的情感體驗，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來了，教學(xué)也因為學(xué)生的入情而進入了積極的狀態(tài)。同學(xué)們，你有過在雨中嬉戲的經(jīng)歷嗎？（學(xué)生回答）可是你有過在桂花雨中陶醉的經(jīng)歷嗎？現(xiàn)在請你們閉上眼睛想一想：每當(dāng)桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風(fēng)飄逸，彌漫四方，一切都沉浸在花香里。因此教師設(shè)計導(dǎo)語要新鮮活潑、形式多樣、富有文采、充滿感情。因此上課伊始，教師就應(yīng)該利用各種手段，創(chuàng)設(shè)情境，制造氣氛，讓學(xué)生感受到文章的情感基調(diào)，從而很快的進入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去?！迸囵B(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。關(guān)鍵詞：語文課堂情感教育情感是語文學(xué)習(xí)中理解和表達的心理基礎(chǔ)。實踐表明：情感是左右教學(xué)的巨大力量。熱愛、關(guān)心學(xué)生和嚴格要求學(xué)生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師只有真誠的關(guān)愛學(xué)生，面對學(xué)生時才會產(chǎn)生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學(xué)情感，激起學(xué)生情感上的共鳴。從某種意義上說，一個不熱愛學(xué)生的教師永遠不可能成為優(yōu)秀教師。把自己對數(shù)學(xué)的熱愛傳遞給每一位學(xué)生，讓他們在一個新的環(huán)境中和老師溝通，和同學(xué)交流。課堂是一種情感場，當(dāng)教師以飽滿的熱情和良好的精神狀態(tài)走入課堂，課堂氣氛就會“情感蕩漾，融洽和諧”。其實數(shù)學(xué)課就好比是一塊情感的綠洲，教師在教學(xué)中只有情理結(jié)合，傾注自己的情，傾注自己的愛，才能使這塊綠洲中的花兒永遠充滿旺盛的活力。一、情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的作用，打個比方：如果說數(shù)學(xué)教學(xué)是長身體（知識）的骨骼和肌肉，那么情感教育則是在塑造一個人的靈魂?，F(xiàn)在的孩子基本上都和爺爺奶奶生活在一起，爸爸媽媽都在外面打工，這一現(xiàn)象在農(nóng)村特別突出。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對情感因素在教學(xué)中的作用往往估計不足，由于學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，教學(xué)活動都由教師來組織，學(xué)生只是消極參與。注重和課外閱讀相結(jié)合, 從廣泛閱讀中獲得精神的成長，并通過讀后感的形式，抒發(fā)自己的感受，以此提升學(xué)生的認識，開闊學(xué)生的視野。教師在評價學(xué)生習(xí)作時要有意識地幫助學(xué)生在習(xí)作中表達自己的真情實感，鼓勵學(xué)生“我手寫我口”，認真對待每一篇習(xí)作。另外學(xué)生思想認識水平的高低就決定了他的文章的檔次，作文的語言、結(jié)構(gòu)、技巧是可以訓(xùn)練的，但思想境界的高低無關(guān)技巧，教師要在表達交流中了解學(xué)生的思想態(tài)度、情感狀況，有的放矢地進行情商教育，把指導(dǎo)學(xué)生的表達當(dāng)成情商教育的“生長點”。情商教育的本質(zhì)應(yīng)是以人為本，它的實質(zhì)是促進學(xué)生生命質(zhì)量的提高。這些情感基線，教師要充分加以關(guān)注，在教學(xué)設(shè)計中要圍繞這個情感基線來安排教學(xué)，才能促進學(xué)生的情感的升華。語文教育其實就是對學(xué)生人文素養(yǎng)和人格的培養(yǎng)，小學(xué)語文教材中有很多范文很適合對學(xué)生進行情商教育，如:《地震中的父與子》，內(nèi)容講的是1989年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚。而要營造情境，教師自己先要有充分的準(zhǔn)備，對文本蘊藏的情商教育內(nèi)容有很深的感悟，感動別人先要感動自己，并通過自己富有情感的談話、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、播放多媒體畫面、視頻等手段，營造特定的情境，如一位教師在教學(xué)《地震中的父與子》中父子相見的那一激動人心一幕時，先出示了父子相見的畫面并通過談話創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在背景音樂中朗讀：同學(xué)們，此時此刻，父親已經(jīng)站在這里了，展開了雙臂：“孩子，爸爸在這里等著你啊，快出來吧，讓我為你拂出滿臉的灰塵??”學(xué)生齊讀：“出來吧，阿曼達??”那阿曼達又是怎樣說的呢？齊讀“不，爸爸，先讓我的同學(xué)出去吧??”這樣，連接了學(xué)生的感官和情感，通過朗讀使學(xué)生與主人公心心相通，共同感受，共同體驗，通過朗讀使他們的心靈受到熏陶，感受文本的強烈震撼，引起共鳴，體驗到父子深情，體驗了先人后己