【正文】 提問：看了統(tǒng)計圖表，你知道了什么？你有什么想法？你還想提什么問題？七、總結提問：你們是怎樣進行統(tǒng)計的？通過今天的統(tǒng)計活動，你有什么收獲？你還想了解哪些？談話：下課后，我們還可以和自己的好朋友一起去收集更多自己喜歡的信息進行統(tǒng)計并交流。五、填寫圖表并核對各小組自己完成統(tǒng)計圖表，集體交流。提問：收集好數據后我們接下來做什么？四、分類、分段整理談話：對身高、或體重進行統(tǒng)計的先要根據收集到的數據進行合理分段。各小組匯報收集數據和統(tǒng)計的方法。教學準備：信息卡（如下）貼于桌角，練習紙、實物投影、小黑板等。了解我們自己教學內容：教科書第8485頁。（2）獨立判斷在哪幾個口袋里摸球是公平的然后在小組里交流。談話：你認為這個游戲公平嗎？如果你是小玲會有什么想法？學生自主設計游戲方案，分組做實驗，看設計的游戲是否公平。談話：讓我們來試一試。通過活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)團結協(xié)作的精神。（2）同桌互相檢查作圖情況。（1）讓學生完成統(tǒng)計圖。（3）提問：把統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖進行比較，看看條形統(tǒng)計圖有哪些優(yōu)點？閱讀“你知道嗎？了解世博會的簡要情況。（4）教師小結。二、自主探索，獲得新知教學例題。教學難點：確定直條的高度。第二課時 條形統(tǒng)計圖教學內容：教科書第7578頁。學生獨立完成。（1）讓學生自己完成統(tǒng)計表。（板書：分段整理）談話：你們準備用什么方法來分段整理數據呢？請發(fā)表意見。學生過程：一、導入新課談話：今天同學們穿了校服，真漂亮，感覺很整齊，你們的校服是什么時候做的？請同學們回憶一下，在我們做校服之前都了哪些準備工作？（測量身高、胸圍等）做的這些準備工作就是我們在做校服之前的收集數據。只要同學們在生活中多觀察、多動腦筋，一定會發(fā)現更多的奧秘！第五篇：四上教案統(tǒng)計與可能性四上教案統(tǒng)計與可能性第一課時 數據的分段整理教學內容：教科書第7074頁。如果你在場，你會不會去玩？為什么？其實在生活中還有許多有關可能性的問題，希望同學們能夠自己用心觀察、發(fā)現，并用自己的知識去探索、去研究！五． 總結延伸師：今天，我們旅行了游戲王國，在游戲中學習了統(tǒng)計與可能性，你們有哪些收獲呢？生１：我學會了畫“正”字的記錄方法。師：如果是8個呢？生２：放４個黃球和４個白球。師：我想４個都放黃球，行嗎？（生異口同聲：不行！）師：（假裝不解）為什么？ 生：如果那摸到的一定是黃球了。想想又怎樣放呢？ 師：瞧一瞧?。ㄗ叩揭簧媲埃┠闶窃趺聪氲?？生：任意摸一個，可能是黃球。第一關： 任意摸一個，不可能是黃球。生２：３個面寫１、３個面寫２。(4)歸納師：仔細觀察這張統(tǒng)計表，你又發(fā)現了什么？ 師：如果我們繼續(xù)拋，拋1000次結果又會怎樣呢？ 生：數字“1”“2”“3”朝上的次數就越接近。⑵明確活動要求師：大家一定很想知道自己猜得對不對,是吧?那就拋拋看吧!（課件展示游戲規(guī)則、“拋小正方體記錄結果表”）師：先看游戲規(guī)則游戲規(guī)則：四人為一組互相合作，組長組織，一人拋小正方體，一人記錄，一人監(jiān)督，共拋30次。下面我們進入第二站2．拋小正方體游戲（課件出示：第二站——拋小正方體游戲）師：同學們，取出你們的小正方體,看看它有什么特別的地方？ 生：這6個面上有數字“1”、“2”、“3”，各有2個。生2：摸到白球和摸到黃球的次數差不多。生2：第一組和第 組摸到黃球的次數比白球多一點。師：明白了嗎？我們還要比一比，賽一賽，看哪組同學配合最默契，摸球速度最快，記錄最準確。(2)組長組織，2個人摸，1個人記錄，每個人摸20次，每次摸一個球，再放回桶里。想知道自己猜得對不對，我們可以摸一摸。生2：我估計白球和黃球摸到的次數會差不多。二 活動體驗師： 剛剛兩位同學玩了摸球游戲，你們也想體驗一下嗎？讓我們一起進入游戲王國。想想口袋里該裝什么鉛筆？小組同學合作裝鉛筆，問：你為什么這樣裝？⑵任意摸一枝，可能是紅鉛筆。其它同學統(tǒng)計并填表格。⑶問：統(tǒng)計的結果和你開始的估計差不多嗎？你發(fā)現了什么？在小組內說一說。小組同學輪流摸球，一直摸完40次。說一說。二、活動體驗，探索新知想一想問：如果讓你們閉上眼睛從袋子里任意摸一個球，可能會摸到什么顏色的球？為什么？說明：袋子里有紅球、黃球?？偡輸担┛傮w水平中位數：在有序排列的一組數據中最居中的那個數據一般水平眾數：一組數據中出現次數最多的那個數據。師：在這時，請同學們看一下，你覺得應該用平均數、眾數、中位數中的哪個量作為這組同學身高的一般水平更合適呢？學生先獨立思考，再小組交流，匯報。統(tǒng)計量的知識分別求出了這組數據的平均數、眾數和中位數，在這里分別有什么實際意義呢？師：既然三個數都能反映這組同學現在身高的一般情況，那它們又有什么相同和不同的地方呢？引導學生討論、交流后再匯報學生先獨立思考，再在小組內交流，教師巡視指導。學生：不一定，可能是一個，也可能是兩個或多個。師：找一找身高數據的中位數。四、教學策略選擇與設計《數學程標準》指出：“數學教學應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，合理地設置空白點，讓學生在自主探索的過程中，將已有的數學知識形成網絡，數學思想方法得到鞏固提高，在數學活動中發(fā)