【正文】 之后又通過手指記憶法，口訣兒歌等，進(jìn)一步提高了學(xué)生記憶的興趣。課前比較擔(dān)心的是教學(xué)內(nèi)容是否真正得到了落實(shí)，學(xué)生是否記住了口訣等問題，也通過課堂上的對口令游戲得到了答案。我很高興我的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)許多條規(guī)律，如相鄰的每兩個(gè)積都相差9；積的個(gè)位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個(gè)位上的數(shù)字相反……，在學(xué)生說了很多規(guī)律后，我引導(dǎo)學(xué)生理解另一條規(guī)律：幾個(gè)9就比幾十少幾。當(dāng)學(xué)生把口訣編完以后，就提出如下要求：“這句口訣表示什么意思？你能用算式或畫圖的方式把它的意思表示出來嗎？”學(xué)生討論交流畫圖，還大膽地上臺(tái)展示和交流。9地乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最后階段，學(xué)生已有了1－8的口訣的理解和編制經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解，因此這里沒有必要故作“神秘“，開門見山，單刀直入課的中心，“今天我們要學(xué)習(xí)9的乘法口訣，猜猜9的乘法口訣有幾句？誰能來介紹幾句？”這樣課一開始就讓學(xué)生明白本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己知道的9的口訣有哪幾句，大大激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的效率。應(yīng)改進(jìn)的地方：從我個(gè)人的眼光來看，數(shù)學(xué)由剛開始的追求情景，追求生活化，到現(xiàn)在追求扎實(shí)，唯一不變的是用最簡單的方法，教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)地思維方式。學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感觀參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，人人主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。主動(dòng)、自主的獲取新知,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,充分發(fā)揮了主導(dǎo)、主體作用。這是我拋出來的第二個(gè)順道探討的問題——低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該輕松還是要學(xué)會(huì)受苦？9的乘法口訣的教學(xué)反思12這節(jié)課我主要發(fā)揮學(xué)生已有的26的乘法口訣的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，學(xué)生在這個(gè)過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)收獲的幸福?；蛟S我的做法對二年級(jí)的孩子來說過于苛刻，但是，我認(rèn)為，對他們終是有用的，于是實(shí)踐之。2號(hào)練習(xí)本是必改的練習(xí)，它們是教會(huì)學(xué)生一些必要的格式的，讓孩子們不僅僅知道作業(yè)要準(zhǔn)確，完成起來還要有規(guī)范，堂上練習(xí)本是聽算或做嘗試性的練習(xí)（比如練習(xí)格式）用的，也常常批改。我假借了9的口訣的名義，讓學(xué)生展示他們的編題和分析能力，籍以研討。比如鼓勵(lì)學(xué)生多參與回答問題，可以說已經(jīng)有那么多小朋友舉手幫助老師解決難題，老師真是太高興了，誰還愿意幫助老師呢？還有一些平時(shí)上課時(shí)自己沒注意的小習(xí)慣，足以影響教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施和效果，這些是我在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的，只有注意細(xì)節(jié)，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我根據(jù)這一理念確定了多種多樣的反饋形式，通過互動(dòng)的形式讓每個(gè)孩子有事可做，有所收獲。教學(xué)過程中，通過同桌合作，交流思維過程，形成解決問題的一些基本策略，利用口訣求商，體會(huì)除法與乘法的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中對用口訣求商有一定的經(jīng)驗(yàn)，我把教學(xué)的重點(diǎn)確定為口訣的熟練運(yùn)用和清晰表達(dá)除法的意義。每一道精心設(shè)計(jì)的練習(xí)牢牢抓住了每位學(xué)生的心，使他們心甘情愿的投入到學(xué)習(xí)中來，真正感受到數(shù)學(xué)的趣味與魅力，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情感。通過這些練習(xí)，學(xué)生的思維已經(jīng)擺脫了7的乘法口訣的局限性，達(dá)到了知識(shí)、能力、過程與方法，情感與態(tài)度多維目標(biāo)的整合與統(tǒng)一，可謂別具匠心。數(shù)學(xué)源于生活，但又高于生活。在教學(xué)的過程中，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性、自主性。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂情景。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出規(guī)律后，通過多種形式的誦讀和練習(xí)，幫助學(xué)生記憶口訣，大部分學(xué)生會(huì)根據(jù)規(guī)律來記憶。在檢驗(yàn)學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式等一些基本知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。主動(dòng)探究，自編口訣。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，本人對這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新的定位。這種不恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ绻?dāng)時(shí)我放慢節(jié)奏，好好討論一下，就可以更好地指導(dǎo)學(xué)生理解乘法口訣了。但在全班交流時(shí)，卻疏忽了這個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。從學(xué)生匯報(bào)交流9的乘法口訣的過程來看，學(xué)生不僅能順利地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣以及算式的意義表述也非常清楚。由于二年級(jí)兒童思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，但仍以具體形象思維為主的階段。然后通過編兒歌時(shí)遇到困難而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望， 從而激發(fā)了解決問題的求知欲。有人說，教學(xué)是教者以心呼喚心，以自己的火去點(diǎn)燃學(xué)生的火從而激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)幸福，體驗(yàn)成功。接著討論分小組匯報(bào)，其他組補(bǔ)充完善對7的乘法口訣的認(rèn)識(shí)。如：練習(xí)中安排了學(xué)生熟悉的古詩，通過算字?jǐn)?shù)，通過算七星瓢蟲的小黑點(diǎn)共有多少個(gè)等活動(dòng)強(qiáng)化記憶來強(qiáng)化記憶口訣。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是記憶口訣和用口訣解決實(shí)際問題，7的口訣中“四七二十八、”“六七四十二”較難記，容易與其他口訣混淆。情景串與問題串的構(gòu)建，使學(xué)生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運(yùn)用新知解決實(shí)際問題的活動(dòng)中。因此，我在出示口訣后，采用一系列自主的探究活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)廣闊的自由創(chuàng)作和想象的的空間。幫助學(xué)生理解乘法的含義，在學(xué)生獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，體驗(yàn)用乘法口訣解決問題的優(yōu)越性，同時(shí)培養(yǎng)與提高了學(xué)生解決簡單生活問題的意識(shí)和能力。 總得來說，在整個(gè)教學(xué)過程中，很好的完成了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。上課的時(shí)候，我盡量把音量放到最大，充滿激情，多運(yùn)用肢體語言，有時(shí)還附帶一些幽默的課堂語言和與課上有所聯(lián)系的課外知識(shí)，這就能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面：我注重情感的交流和體驗(yàn)。在“探究規(guī)律”中，滲透比較的思想方法，觀察9的乘法算式，比較算式發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如相鄰的每兩個(gè)算式積都相差9；積的個(gè)位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個(gè)位上的數(shù)字相反？？，并利用規(guī)律方便記憶口訣。并利用主題圖，先讓學(xué)生觀察，“你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息”“你能提出什么數(shù)學(xué)問題”，通過提問激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘法含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)乘法的意義，并形成乘法基本計(jì)算能力的基礎(chǔ)上教學(xué)的。課尾重拓展。教師在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生合作交流。引導(dǎo)孩子們對乘法意義的理解，對乘法各部分表示的含義的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：課始重激趣。接著，我讓孩子們自己小組合作，探索接下來的幾句9的乘法口訣，并在書上填寫完整。9的乘法口訣的教學(xué)反思4“9的乘法口訣”是乘法口訣教學(xué)的最后一部分內(nèi)容。學(xué)生在大量的自主學(xué)習(xí)空間里進(jìn)一步地理解了乘法的含義，也弄清了乘法口訣的來源。通過欣賞由七巧板拼出的美麗圖案，讓學(xué)生探究其中的規(guī)律，為學(xué)習(xí)7的乘法口訣作準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)不夠靈活，在編口訣時(shí)，大部分的學(xué)生已經(jīng)有了基礎(chǔ)，在請學(xué)生編口訣時(shí)，并不認(rèn)真聽講。這樣再次鞏固。在如何得出得數(shù)時(shí)，一個(gè)是比之前多了9，我把幾個(gè)9就比幾十少幾穿插在得出的得數(shù)可以怎樣算出來中，并結(jié)合圖說說為什么。9的乘法口訣的教學(xué)反思2在學(xué)本課前學(xué)生已經(jīng)掌握了1—8的乘法口訣。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“填口訣”“計(jì)算”等練習(xí)；生活性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“算衣服扣子”“算礦泉水”等練習(xí)。時(shí)時(shí)以欣賞者的眼光看待學(xué)生，借師生間的愉悅合作、情感交流來調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生在課堂上活起來了，動(dòng)起來了，自己去回顧、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建，在有效的研究中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，體會(huì)到合作探究、構(gòu)建新知的樂趣。在實(shí)施解決問題策略中，體會(huì)編制口訣的重要性。在教學(xué)《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創(chuàng)設(shè)。從學(xué)生熟悉的手出發(fā)，通過小組合作，使學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到在觀察中思維，在思維中操作，使口訣的形成由具體到抽象，符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。擴(kuò)展資料：9的乘法口訣的教學(xué)反思9的乘法口訣的教學(xué)反思9的乘法口訣的教學(xué)反思1乘法口訣這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘法含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)乘法的意義，并形成乘法基本計(jì)算能力的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在教法學(xué)法方面：本節(jié)課是乘法口訣教學(xué)的最后一部分，雖然教學(xué)方法與前面大致相同，但由于9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，因此，我放手讓學(xué)生自己找規(guī)律，通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，通過教師適時(shí)、適度的引導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握找規(guī)律的數(shù)學(xué)思考方法，有利于提高學(xué)生觀察、推理和概括的數(shù)學(xué)能力。學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)和接受是需要時(shí)間和過程的，因此我在這節(jié)課里給了學(xué)生充分思考的時(shí)間，同時(shí)也教給了學(xué)生求商的方法，相信學(xué)生在不斷地運(yùn)用口訣中，會(huì)加快計(jì)算的速度，進(jìn)而達(dá)到熟練口算的目標(biāo)。認(rèn)識(shí)了標(biāo)本學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，解決第一個(gè)紅點(diǎn)的問題：42朵紅花能做幾件標(biāo)本？學(xué)生能夠獨(dú)立完成。例如：讓學(xué)生觀察龍舟圖獲得數(shù)學(xué)信息時(shí)，應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每條龍舟上的人數(shù)。注重多樣練習(xí)的設(shè)計(jì)。游戲的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)顯示出應(yīng)有的價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的快樂。同時(shí)給與了他們展示自己的機(jī)會(huì)。《9的乘法口訣》教學(xué)反思13學(xué)生在自主編制口訣的過程中體會(huì)口訣的來源。第3題，通過每組兩道算式的對比練習(xí)，使學(xué)生加深體會(huì)乘、除法之間的關(guān)系，鞏固對一些難度較大的9的乘法口訣的記憶。因?yàn)榻滩臎]有通過例題來教學(xué)這類算式的計(jì)算，而是讓學(xué)生利用已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立完成，這樣的主要意圖是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，逐步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。而9的乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最后階段，因此在課始我就開門見山，單刀直入課的中心，這樣課的一開始就讓學(xué)生明白本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，大大提高了課堂的教學(xué)效率。其次，時(shí)間未掌握好，臨近下課，學(xué)生還在做練習(xí)。當(dāng)然，這節(jié)課的教學(xué)也存在著一些不足，需要改進(jìn)。三、練習(xí)部分：利用游戲活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練。如：我先讓學(xué)生用手來回憶背誦9的乘法口訣，然后出了一些用18的乘法口訣求商、求積的口算題，讓學(xué)生邊口答結(jié)果邊背出所用到的乘法口訣。我這節(jié)課基本上是按照導(dǎo)學(xué)案的步驟來的，沒有用課件，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用18的乘法口訣求商，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)這節(jié)課就非常簡單了，學(xué)生完全可以按照導(dǎo)學(xué)案的步驟一步步自學(xué)完成。課尾再次回到 九九歌謠，達(dá)到了首尾呼應(yīng)的效果。讓學(xué)生展開小組討論，小組成員各抒己見，實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流。記憶方法一引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣本身的規(guī)律；記憶方法二，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的技能；記憶方法三，培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想、發(fā)散的思維習(xí)慣。這節(jié)課的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：課始重激趣。在分析口訣的時(shí)候，我作了全面周詳?shù)目紤]，縱向呈現(xiàn)口訣，學(xué)生通過比較找到了各種不同的規(guī)律，接著我再把口訣中的積用數(shù)字的形式出示，學(xué)生馬上又捕捉了到信息，發(fā)現(xiàn)了積的個(gè)位和十位上的數(shù)相加和是9，而且找到了二九和九九、三九和八九等，它們的積個(gè)位和十位上的數(shù)是相反的，教師相應(yīng)地用課件演示。開展活動(dòng)，提供充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生去體驗(yàn)乘法口訣的形成過程。首先，我讓學(xué)生先猜測9的乘法口訣有幾句，再說一說自己知道的乘法口訣，并依次列出口訣，把這個(gè)基礎(chǔ)直接進(jìn)行呈現(xiàn)。還有，很多補(bǔ)充的知識(shí)如《九九歌》，在教學(xué)的時(shí)候講的比較淺，如果能夠深入進(jìn)去就更好了，另外整堂課的氣氛沒我想象中的那么活躍等。數(shù)學(xué)來源于生活，更重要的是為了服務(wù)于生活，在課的最后我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)9元超市，在學(xué)生學(xué)會(huì)了9的乘法口訣后，我并不是讓學(xué)生僅僅停留在會(huì)背的基礎(chǔ)上，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生懂得運(yùn)用乘法口訣解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，讓學(xué)生更好的理解乘法口訣。知識(shí)的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比較突出，同時(shí)也注意到學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)化、自主化。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。在例題中，方格圖是沒什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1題中組織學(xué)生觀察例題圖并借助表探索并發(fā)現(xiàn)上訴規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生利用這個(gè)規(guī)律幫助記憶9的乘法口訣，因此我考慮將例題和想想做做的第1題完美地結(jié)合起來，將其互相滲透，課后感覺效果不錯(cuò)，學(xué)生既完整地編出了乘法口訣，又利用起方格圖的規(guī)律很好地掌握了背誦口訣的方法。一、新課程倡導(dǎo)課堂的開放性，那么，我們就要解決“用”教材教而不是“教”教材的問題。然后以看圖列式的形式設(shè)計(jì)了“過三關(guān)”練習(xí)，對9的乘法口訣和算式進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣有利于學(xué)生理解和掌握9的乘法口訣，同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的思維。教學(xué)中我沒有直接出示口訣，而是讓學(xué)生通過觀察課件的動(dòng)態(tài)演示依次提出問題，并在黑板上依次貼出能解答問題的算式卡片。這樣不但把學(xué)生帶入了生活畫面中，緊密聯(lián)系了生活實(shí)際，縮短了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)之間的距離，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。目的是利用乘法的意義、加法的計(jì)算等基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊，為9的乘法口訣的學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備，同時(shí)注意了知識(shí)的連續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生思維