【正文】 總之，三年的班主任工作使我深深地感受到，班主任不僅是一項(xiàng)工作，更是一門藝術(shù)，有很多需要我們?nèi)ヌ剿骱蛯W(xué)習(xí)的地方。幾十個(gè)學(xué)生要集中在一起構(gòu)成一個(gè)班級(jí)，要成為良好的班級(jí)不但要有好的班風(fēng)，而且要有好的學(xué)風(fēng)，樹(shù)立正氣，樹(shù)典型，鼓舞全體同學(xué)奮發(fā)向上，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。班主任雖天天講，時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，用了各種教育方法，仍不見(jiàn)效。由于年紀(jì)輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，方法單一，青年教師更需要不斷地提高教學(xué)技巧，增強(qiáng)知識(shí)能力修養(yǎng)，虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)2習(xí)教學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能贏得學(xué)生的尊重和崇拜。常言道，“身教重于言教”。良好的自我管理機(jī)制，不僅可以創(chuàng)造學(xué)生自主發(fā)展的空間，也使我從繁瑣的班主任工作解脫出來(lái)，做到事半功倍。我們作為班主任，如果一味地親力親為，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的地位，做事缺乏主動(dòng)性、獨(dú)立性、自覺(jué)性和進(jìn)取心，今后就業(yè)就很難適應(yīng)社會(huì)的需要。俗話說(shuō)得好，“距離產(chǎn)生美。在一個(gè)學(xué)校里面，青年班主任為了更好地與學(xué)生溝通、相處融洽，開(kāi)展工作，容易與學(xué)生打成一片。青年教師可以利用自身與學(xué)生年齡差距小、觀念上不存在隔閡這一優(yōu)勢(shì)，以朋友的身份去關(guān)心、了解學(xué)生，從細(xì)節(jié)做起，把每個(gè)學(xué)生都作為一個(gè)平等的主體對(duì)待，不搞特殊，不做強(qiáng)制性教育，從學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)、考慮問(wèn)題，允許有不同意見(jiàn)的存在。二、樹(shù)立起班主任的威信第一年當(dāng)班主任的時(shí)候，我們經(jīng)常在談?wù)撚檬裁礃拥陌嗉?jí)管理模式，使學(xué)生既怕你又愛(ài)你，既喜歡你又尊敬你。其次是紀(jì)律學(xué)習(xí)方面，要讓學(xué)生明確上課前要做好怎樣的準(zhǔn)備，上課期間該做什么，不該做什么，違反了上課紀(jì)律應(yīng)該受到怎樣的處分；對(duì)于沒(méi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生應(yīng)該怎樣處罰，對(duì)于完成作業(yè)相當(dāng)出色的學(xué)生會(huì)有怎樣的獎(jiǎng)勵(lì)等等。在制定班規(guī)班紀(jì)時(shí)首先是勞動(dòng)衛(wèi)生方面。班主任不僅要抓好學(xué)生的思想政治教育，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中給出正確有益的指導(dǎo)意見(jiàn)，還要以身作則，用自己的人格魅力潛移默化地影響和培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，更要做他們的良師益友、思想導(dǎo)師?；诜N種因素，我個(gè)人認(rèn)為：班主任是班級(jí)工作的組織者、策劃者和實(shí)施者，它決定著學(xué)校工作是否能正常有序地推行。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短管理好班級(jí)，處理好與學(xué)生的關(guān)系，做好學(xué)生工作，是班主任一直在努力探討、摸索的課題。小學(xué)班主任班級(jí)管理沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)程序可循，需要我們根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行分析總結(jié)，但是不管怎樣的管理，都要保持一顆愛(ài)同學(xué)的心，這樣才能指導(dǎo)我們更加正確地進(jìn)行班級(jí)管理工作。所以積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，交流彼此的教育想法，不僅能夠讓學(xué)生得到全方位的教育，也能夠通過(guò)與家長(zhǎng)們的交流，及時(shí)糾正家長(zhǎng)的一些教育錯(cuò)誤行為。只有這樣的學(xué)生干部隊(duì)伍，才能切實(shí)起到班主任幫手的作用，從而更加有效地進(jìn)行班級(jí)管理。這樣的管理隊(duì)伍難以實(shí)現(xiàn)班集體的有效管理。讓學(xué)生在受到懲罰的同時(shí)，真正了解到自身行為的不當(dāng)之處。比如，要求學(xué)生按時(shí)進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，遲到2秒鐘都不行，許多學(xué)生為此覺(jué)得太不通情理，那么作為班主任，就要首先嚴(yán)格要求自己，絕對(duì)不拖延進(jìn)教室的時(shí)間，也盡量做到不拖堂，不提前上課。從而無(wú)法真正的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，更不可能改正錯(cuò)誤。針對(duì)這種問(wèn)題，我們可以采取讓學(xué)生寫文章的方式，讓學(xué)生將犯錯(cuò)當(dāng)時(shí)的心理描寫出來(lái)，或者他的一些想法和感覺(jué)描寫出來(lái)，讓學(xué)生在寫作的同時(shí)，再次審視自己的行為，并且自己發(fā)現(xiàn)行為的不當(dāng)之處，從而自覺(jué)加以改正。但是在對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生的處理方式方法上面，可以進(jìn)行轉(zhuǎn)變，起到最大限度改善學(xué)生不良行為，緩解學(xué)生抵觸情緒的作用。班級(jí)管理是學(xué)校管理體系的基礎(chǔ)，不管什么樣的學(xué)校，班級(jí)都是學(xué)校整體管理和教學(xué)工作的最小單位。小學(xué)生剛剛步入受教育階段，無(wú)論從心智、素質(zhì)等方面都比其他階段的學(xué)生更加難以管理。參考文獻(xiàn):[ 1]《當(dāng)代教育心理學(xué)》陳琦劉儒德主編(北京師范大學(xué)出版社)[ 2]《發(fā)展心理學(xué)》林崇德主編(人民教育出版社)[ 3]《兒童習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練》楊進(jìn)波劉勝林主編(四川教育出版社)淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的適齡兒童入學(xué)接受初級(jí)、中級(jí)教育的人數(shù)也與日俱增，現(xiàn)在許多地區(qū)都在加緊小學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，對(duì)于小學(xué)班集體的管理工作，越來(lái)越受到教育界的廣泛關(guān)注。時(shí)間長(zhǎng)了，開(kāi)始的自豪感、榮譽(yù)感、優(yōu)越感慢慢在“繁忙的工作”中消失，也想偷懶休息了。加強(qiáng)對(duì)班級(jí)衛(wèi)生的檢查與指導(dǎo)，彎腰拾起地上的紙，微笑著向孩子們展示，并把它放入垃圾桶；把笤帚故意放倒在地，記錄能夠使它物歸原處的學(xué)生人數(shù)，做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，并向孩子們匯報(bào)。當(dāng)然，在基本不變的前提下，可以對(duì)一些孩子實(shí)行半永久性和暫時(shí)性的形式，使之既適合大量的教學(xué)和學(xué)習(xí)情景，又能滿足特殊要求?！矄?wèn)題三〕:“令人頭疼”的排座位, 永遠(yuǎn)不能讓所有家長(zhǎng)學(xué)生都滿意 只按照孩子的高矮來(lái)排座位，后面的座位使得學(xué)生難于參與，并且容易走神。對(duì)這樣的情況必須首先明確“這是錯(cuò)的”，為了彌補(bǔ)自己的過(guò)失，下課安排他檢查衛(wèi)生、擦黑板等活動(dòng)，并讓同學(xué)加以監(jiān)督?！矄?wèn)題二〕: 對(duì)個(gè)別學(xué)生的談心、鼓勵(lì)式教育, 學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理教育時(shí)，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，相反的換來(lái)了學(xué)生的無(wú)理辯駁乃至“白眼”。剛?cè)雽W(xué)的孩子大部分能夠較快適應(yīng)學(xué)校生活，有的孩子則會(huì)較明顯的表現(xiàn)出煩躁、不安甚至生病，這就需要老師給予她們愛(ài)，成為他們的知心朋友。班主任的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，班主任工作，是個(gè)全方位的工作。關(guān)鍵詞: 班級(jí)管理。參考文獻(xiàn):[ 1]《當(dāng)代教育心理學(xué)》陳琦劉儒德主編(北京師范大學(xué)出版社)[ 2]《發(fā)展心理學(xué)》林崇德主編(人民教育出版社)[ 3]《兒童習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練》楊進(jìn)波劉勝林主編(四川教育出版社)第四篇：抓好小學(xué)班級(jí)管理做好班主任工作抓好小學(xué)班級(jí)管理做好班主任工作高玉仙, 汪新坤(保定師范附屬小學(xué), 河北保定071000)摘要: 班級(jí)是學(xué)校教育工作的基本單位, 而班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者。因此，不是有了班干部班主任就可以大放特放，只是有些工作轉(zhuǎn)到幕后。相信有這樣一個(gè)過(guò)程，孩子們“做”的習(xí)慣會(huì)慢慢培養(yǎng)起來(lái)?，F(xiàn)在的孩子面臨一個(gè)問(wèn)題就是，說(shuō)的天花亂墜，事實(shí)擺在自己面前卻不做或做不好。因此，在座位的排列上，我盡量采取傳統(tǒng)的縱橫排列模式，特殊學(xué)生特殊對(duì)待。雖然老師懲罰了我，但并沒(méi)有拋棄我。一個(gè)學(xué)生上課經(jīng)常擾亂課堂秩序，而依仗自己的聰明有著不錯(cuò)的成績(jī)，所以“屢教不改”。其次，有時(shí)候?qū)€(gè)別學(xué)生的談心、鼓勵(lì)式教育, 學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷。剛?cè)雽W(xué)的孩子大部分能夠較快適應(yīng)學(xué)校生活，有的孩子則會(huì)較明顯的表現(xiàn)出煩躁、不安甚至生病，這就需要老師給予她們愛(ài)，成為他們的知心朋友。班主任的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活性格的學(xué)生，所以班主任工作，是個(gè)全方位的工作。關(guān)鍵詞: 班級(jí)管理。第三篇：抓好小學(xué)班級(jí)管理做好班主任工作抓好小學(xué)班級(jí)管理做好班主任工作摘要: 班級(jí)是學(xué)校教育工作的基本單位, 而班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者。人的思想是靈活多變的，那么班主任工作也無(wú)一成不變的規(guī)律可循。近朱者赤，近墨者黑。因此，一個(gè)班級(jí)的工作能否順利開(kāi)展，班級(jí)能否成為奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體，在相當(dāng)程度上取決于班干部工作能力和模范帶頭作用的發(fā)揮。學(xué)生守則是治理班級(jí)的根本制度，是一系列的具體班規(guī)班紀(jì)，是大家共同遵守的準(zhǔn)則。懲罰是班主任工作的輔助手段，在學(xué)校中班主任要努力做到防患于未然，使學(xué)生的不良行為在早期及時(shí)改正或處理在萌芽狀態(tài)。說(shuō)理要形式多樣，情真意切，情理交融。要求學(xué)生做到的，班主任首先要做到，要努力培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)，陶冶師德情感，堅(jiān)定師德信念，培養(yǎng)師德行為，自覺(jué)地根據(jù)班主任師德規(guī)范的要求，自我修正，不斷提高。另外，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣，大多數(shù)學(xué)生是想通過(guò)在校的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和相關(guān)的技能訓(xùn)練在今后的激烈人生競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。職業(yè)學(xué)校的班主任工作有自身的特點(diǎn)，除了完成日常的教育和管理外，還要對(duì)學(xué)生完成職業(yè)道德教育、思想品德教育和就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地踏上社會(huì)，走上工作崗位，樹(shù)立正確的奮發(fā)向上的人生觀、世界觀。《模范班主任創(chuàng)新教學(xué)及管理模式實(shí)務(wù)全書(shū)》中國(guó)教育知識(shí)出版社。《班主任與學(xué)生溝通藝術(shù)》2002年江蘇教育出版社。但是，做好班主任工作，只要在工作中不斷地探索，不斷積累，真誠(chéng)地捧著一顆愛(ài)心，加深自身的理論修養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷完善自己，理論與實(shí)際相結(jié)合，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，形成一個(gè)系統(tǒng)的工作方法，然后服務(wù)于人民，奉獻(xiàn)于社會(huì)，要力爭(zhēng)創(chuàng)建一個(gè)近乎完美的班級(jí)便可輕而易舉了。十、做好個(gè)人和班主任的工作總結(jié)做總結(jié)是進(jìn)行班主任工作的教育理論研究和教育實(shí)踐的需要。我不急于批評(píng)，經(jīng)多方走訪，才知道他是因父母外出打工，認(rèn)為父母不要他才這樣的。為此，班主任只憑自己的威信和力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須結(jié)合當(dāng)今社會(huì)，與本班科任教師以及家長(zhǎng)配合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并時(shí)常同他們交換意見(jiàn)，多方位、多角度了解學(xué)生，制定、調(diào)整對(duì)孩子的教育方法。因此，鑒于小學(xué)生年齡與心理特征，有兩點(diǎn)需要提醒注意的：一是近期目標(biāo)較之遠(yuǎn)期目標(biāo)更有激勵(lì)作用；二是目標(biāo)的制定必須切實(shí)，要讓孩子能“跳一跳摘到蘋果”，不能好高騖遠(yuǎn)，以免喪失學(xué)生的自信心。學(xué)生有目標(biāo)才有動(dòng)力。在一個(gè)