【正文】 交流時(shí)不能堅(jiān)持做到使用普通話。（4）全班交流階段，師作個(gè)別指導(dǎo)（20分鐘左右）向全班展示的學(xué)生，可以詳細(xì)提示學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)言，如學(xué)習(xí)生字交流時(shí)可以說(shuō)：我想讀一讀生字；我們這組認(rèn)為（）字難寫(xiě)，易錯(cuò)在（）；我們這組認(rèn)為（）字難讀，容易讀成（）；第二課時(shí)交流時(shí)可以說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)（）個(gè)自然段，從這句中我們體會(huì)到（）（5）再次練習(xí)（6）總結(jié)（六）存在問(wèn)題：學(xué)生合作交流落到實(shí)處，小組討論所需要時(shí)間長(zhǎng)，全班交流及練習(xí)時(shí)間有限，會(huì)有時(shí)間緊的感覺(jué)。如精讀課文第一課時(shí)的第一個(gè)問(wèn)題可以是，自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；第二個(gè)問(wèn) 題是學(xué)習(xí)生字、理解詞義，這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)就是檢查預(yù)習(xí)情況；第三個(gè)問(wèn)題是對(duì)文章的整體把握。語(yǔ)文教學(xué)中，采用嘗試教學(xué)法的操作模式，必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)決定。（5）反饋。小組長(zhǎng)要組織組內(nèi)成員幫扶輔導(dǎo)，督促同伴改正錯(cuò)誤，幫助同伴完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。小組內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)，小組長(zhǎng)要爭(zhēng)取最先按質(zhì)完成。我主要強(qiáng)調(diào)小組長(zhǎng)以下幾個(gè)作用：一是培養(yǎng)，一般需要多長(zhǎng)時(shí)間為宜，還有就是說(shuō)是用什么方法培養(yǎng)，教師要做怎么做？二是鍛煉，學(xué)生在在達(dá)到什么程度下才能放手讓學(xué)生我去獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)小組？（1）組織。在授課之前發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題。（3）結(jié)合課后練習(xí)的問(wèn)題試著理解課文。所以，在課堂使用嘗試教學(xué)法之前應(yīng)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，作為教師應(yīng)注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。組與組之間的相對(duì)平衡，也有利于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)要采用優(yōu)、中、差生相互搭配，優(yōu)生具有榜樣帶頭作用，有時(shí)還可以有監(jiān)督、輔導(dǎo)作用。（一）合作小組學(xué)生人數(shù)的確定。教學(xué)相長(zhǎng)，教研興校，把我們的工作做得更好。還必須指出的是，任何一種教學(xué)方法都不可能是十全十美的，它都是在一定條件下起作用。“具體問(wèn)題具體分析”的辨證法在教學(xué)中尤為重要。采取什么方式設(shè)計(jì)嘗試題，要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)和教材的難易程度。有些教師就用例題作嘗試題，也能起到較好的教學(xué)效果。怎樣編擬嘗試題嘗試教學(xué)法 同其它教學(xué)法的區(qū)別之一，就在于有嘗試題引路，嘗試題的作用主要有三個(gè)方面：嘗試題作用（1）讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求。教師對(duì)待學(xué)生必須尊重、真誠(chéng)、理解、熱情、平等相處，坦誠(chéng)相見(jiàn)，使學(xué)生感到親切可信。在嘗試前，可以組織學(xué)生討論，如何去解決嘗試題，互相啟發(fā)，互相幫助；在嘗試中，學(xué)生之間可以共同操作，互相幫助；在嘗試后，又可以組織討論，誰(shuí)嘗試對(duì)了，誰(shuí)嘗試錯(cuò)了，各自講出理由，不同看法也爭(zhēng)論。教師可能指導(dǎo)學(xué)生用七分熟知識(shí)作為基礎(chǔ)，去探索嘗試三分生的知識(shí)。由于嘗試到教師出示嘗試題，提出嘗試活動(dòng)的具體目標(biāo)，從而誘發(fā)學(xué)生自學(xué)課本的積極性，促使他們主動(dòng)接受課本的指導(dǎo)通過(guò)自學(xué)課本，有效地培養(yǎng)學(xué)生和自學(xué)能力。只要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就有可能使學(xué)生嘗試成功。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是保證嘗試成功的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋情況，教師針對(duì)學(xué)生探索中感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。要求教師做到三點(diǎn)：①在學(xué)生嘗試前，教師要認(rèn)真制訂課時(shí)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生嘗試的步驟，編擬準(zhǔn)備題和嘗試題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，要設(shè)計(jì)指導(dǎo)語(yǔ)或提出自學(xué)思考提綱。以上六個(gè)階段也 是基本式，并不是一成不變的，而應(yīng)該按照學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)要求和班級(jí)的實(shí)際情況，靈活應(yīng)用。寫(xiě)好課題研究方案我校課題組向中國(guó)教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心嘗試教學(xué)理論研究會(huì)正式申報(bào)立項(xiàng)的課題名稱(chēng)是“優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高教育教學(xué)質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)研究，完成時(shí)間三年。但是教學(xué)情況是各不相同的，嘗試教學(xué)法 的基本教學(xué)程序并不是凝固不變的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生情況的不同以及教學(xué)條件的變化而靈活運(yùn)用，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”就是這個(gè)道理。最后教師講解，保證使學(xué)生獲得完整、系統(tǒng)的知識(shí)，這又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。據(jù)全國(guó)十個(gè)省市幾千份實(shí)驗(yàn)報(bào)表表明，嘗試教學(xué)法 的實(shí)踐效果，體現(xiàn)在五方面：有利于大面積提高教育質(zhì)量，提高全民族素質(zhì)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力，促進(jìn)智力發(fā)展；有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)；有利于調(diào)動(dòng)中差生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)；有利于促進(jìn)教學(xué)改革，推動(dòng)教育科學(xué)研究。英國(guó)思想家培根有句名言：“如果一個(gè)人從肯定開(kāi)始，必以疑問(wèn)告終；如果他準(zhǔn)備從終站問(wèn)著手，則會(huì)以肯定結(jié)束。這一步也是一次集中反饋，便于教師掌握學(xué)生理解新知識(shí)達(dá)到何種程度的信息。教師可以針對(duì)學(xué)生感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，可能是按照例題依樣畫(huà)葫蘆。板演的學(xué)生可以講講為什么這樣算的道理。第三步：嘗試練習(xí)既然學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，教師就順?biāo)浦圩屗麄冊(cè)囈辉?，一般讓好、中、差三?lèi)學(xué)生板演，其他同學(xué)在草稿本上練習(xí)，教師巡回視察，這時(shí)了解學(xué)生嘗試練習(xí)的情況。這種帶著問(wèn)題自學(xué)課本，目標(biāo)明確，要求具體、效果好。出示的嘗試練習(xí)題一般有三種情況：同步嘗試題，同課題中的例題相仿，同類(lèi)型同結(jié)構(gòu)，這樣便于學(xué)生通過(guò)自己閱讀課本解決嘗試題；變化嘗試題，把課本例題的內(nèi)容、形式、條件略作變動(dòng)，但難度大致相同的嘗試題；發(fā)展嘗試題，要求略高于課本例題，但仍屬于本節(jié)教材范圍的嘗試題。第四篇：關(guān)于嘗試教學(xué)法一、什么是“ 嘗試教學(xué)法 ”嘗試教學(xué)法 是我國(guó)在20世紀(jì)80年代初由 邱學(xué)華老師首先提出并付諸應(yīng)用，爾后又在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的一種新型的教學(xué)方法，列入國(guó)家“八五”規(guī)劃課題，其特點(diǎn)是“先練后講”，即讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)，在嘗試過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。除“基本式”外，“嘗試教學(xué)法”研究者設(shè)計(jì)了一些基本的“變式”程序，提出“應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況以及教學(xué)條件的變化而靈活應(yīng)用”。第二次嘗試練習(xí)后，教師可進(jìn)行補(bǔ)充講解。為了再試探一下學(xué)生掌握新知識(shí)的情況以及把學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平再提高一步，應(yīng)該進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。講解時(shí)要注意運(yùn)用直觀教學(xué)手段或電化教學(xué)手段。這里的教師講解同過(guò)去的方法不同，不要什么都從頭講起。教師講解火候已到，就轉(zhuǎn)入下一步。⒌ 學(xué)生討論嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論。嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有多種形式?！弊詫W(xué)課本前，教師有時(shí)可提一些思考問(wèn)題作指導(dǎo)。⒊ 自學(xué)課本這一步是為學(xué)生嘗試活動(dòng)中自己解決問(wèn)題提供信息。對(duì)解決嘗試問(wèn)題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題過(guò)渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。與之相應(yīng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的一般特征可以概括為“先教后學(xué)”、“先講后練”。又經(jīng)過(guò)課間休息，這時(shí)精力充沛，注意力集中；第20分鐘以后，學(xué)生開(kāi)始疲勞了,，一堂課的主要教學(xué)任務(wù)如果安排在最佳時(shí)間，教學(xué)效果就好。通過(guò)課堂練習(xí)，一堂課的教學(xué)效果能夠及時(shí)反映出來(lái)，如果再發(fā)現(xiàn)缺陷，當(dāng)堂就能補(bǔ)救。五步六段式“為特征的課堂教學(xué)系統(tǒng)，在這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)里以