【正文】 五、小結(jié)本文有許多文言知識(shí)需要我們?nèi)ビ洃?，我已?jīng)知道了什么？還有多哪些需要沒(méi)記??？第二課時(shí) 內(nèi)容：《陋室銘》目標(biāo)：理解作者寄托的思想感情，理解中心及寫(xiě)法。（4）倒裝句何陋之有：為了強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)“何陋”，用“之”將其提到動(dòng)詞謂語(yǔ)“有”之前，翻譯時(shí)的語(yǔ)序應(yīng)為“有何陋”。【無(wú)案牘之勞形】動(dòng)詞用作使動(dòng)詞，使……感到勞累。．．（2）一詞多義【是】當(dāng)時(shí)是：這，代詞；斯是陋室：是，判斷動(dòng)詞【名】有仙則名：出名，動(dòng)詞；不能名其一處：說(shuō)出，動(dòng)詞 【之】無(wú)絲竹之亂耳：不譯；花之君子者也：結(jié)構(gòu)助詞，的【焉】可遠(yuǎn)觀(guān)而不可褻玩焉：語(yǔ)氣詞；且焉置土石：哪里，疑問(wèn)代詞（3）詞類(lèi)活用【山不在高，有仙則名】名詞活用為動(dòng)詞，出名，著名?！局型ㄍ庵薄繒惩ǎχ?。【無(wú)絲竹之亂耳】擾亂?！舅故锹摇?簡(jiǎn)陋。2．全班交流，質(zhì)疑問(wèn)難。）洗濯漣：（li225。）褻瀆蕃：（f225。）儒家牘：（d249。）隱逸（y236。n）淤泥（yū）濯（zhu243。n）鴻儒（h243。駢句，相接的兩句話(huà)，字?jǐn)?shù)相同，意思相對(duì)，叫做駢句。背景知識(shí)：銘，古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱(chēng)頌功德的文字，后來(lái)成為一種文體。二、自學(xué)檢查 １、作家作品: ?劉禹錫（７７２～８４２），字夢(mèng)得，洛陽(yáng)（現(xiàn)河南省洛陽(yáng)市）人，唐代詩(shī)人、哲學(xué)家。?學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。２、掌握一些文言詞語(yǔ)。不言而喻，陶淵明在寫(xiě)作《桃花源記》藝術(shù)上的獨(dú)創(chuàng)之處值得我們研究和借鑒。如《桃花源記》言：‘乃不知有漢，無(wú)論魏晉。如：“芳草鮮美”，“落英繽紛”，“豁然開(kāi)朗”，“土地平曠”，“屋舍儼然”，“不足為外人道也”，“乃不知有漢，無(wú)論魏晉”等等，這些詞語(yǔ)都幾乎成了人們熟悉的成語(yǔ)。又如寫(xiě)漁人與桃源人談話(huà)的情景，作者以“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”一句話(huà)作了交代。全文用３２個(gè)字就講了一個(gè)有頭有尾，有人物，有對(duì)話(huà)，有情節(jié)的故事。清人衛(wèi)炳鋆說(shuō)：“桃源山水，畫(huà)中景也?！眱H僅用22個(gè)字就描畫(huà)出一幅迷人的暮春桃林圖。但因?yàn)檫@個(gè)“記”有著生動(dòng)的故事，完整的結(jié)構(gòu)和完美的表達(dá)形式，所以它不但可以獨(dú)立成篇，而且比“詩(shī)”流傳更為廣泛，更為人們所喜愛(ài)，后來(lái)就有人索性將標(biāo)題寫(xiě)為《桃花源記并詩(shī)》，終至于“喧賓奪主”了。為什么說(shuō)山口有點(diǎn)兒光呢？第一，因所寫(xiě)山口很小，光線(xiàn)不甚分明，用“仿佛”二字正可描繪出光線(xiàn)極弱，洞口若明若暗的樣子，這更符合桃花源隱蔽五六百年而不為人發(fā)現(xiàn)的情景。”（李公煥《箋注陶淵明集》卷四）例如，寫(xiě)桃源人民見(jiàn)到武陵漁人后，作者用“乃大驚”三字，就既寫(xiě)出了桃源人對(duì)陌生人的驚異，又顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。靖節(jié)耳目所濡，故不覺(jué)出諸口耳”（《詩(shī)源辨體》）。而這一點(diǎn)也正是《桃花源記》的語(yǔ)言特色。陶淵明的語(yǔ)言風(fēng)格，是非常樸素、自然的。第二段描寫(xiě)桃花源的景象也只不過(guò)一百多字，就勾畫(huà)出了一幅極其動(dòng)人的場(chǎng)景。正因?yàn)樵撛斁驮?，該略就略，詳略得?dāng)，所以全文僅用３２０字，就創(chuàng)造了一個(gè)有頭有尾、有環(huán)境、有情節(jié)、有人物和有對(duì)話(huà)的動(dòng)人故事，完美表達(dá)了寓意。為之迷惑不解。接著便具體描繪美好的世外桃源，介紹了桃源的生活環(huán)境和社會(huì)風(fēng)尚。此為第一折。第二部分（２～３段）寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。這是由作者所處的時(shí)代和階級(jí)的局限所決定的。文章以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線(xiàn)索，把發(fā)現(xiàn)、訪(fǎng)問(wèn)、離開(kāi)后再尋找桃花源的情形，貫穿起來(lái)，寫(xiě)得曲折回環(huán)，若有其事，引人入勝。作者虛構(gòu)了一個(gè)與世隔絕的“世外桃源”，那里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；那里沒(méi)有壓迫，沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，社會(huì)平等，和平安寧，確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)中人民的理想世界。２、寫(xiě)南陽(yáng)劉子驥尋桃花源未果是否為“蛇足”？３、漁人離開(kāi)桃花源“處處志之”，而后來(lái)“尋向所志”卻“不復(fù)得路”，表示使人覺(jué)得桃花源是個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的所在，暗示桃花源是虛構(gòu)的。桃花源這一人間樂(lè)園能找到嗎？ 不能，這是作者虛構(gòu)的。南陽(yáng)劉子驥尋桃花源未果看似與主題無(wú)關(guān)，但分析文中對(duì)南陽(yáng)劉子驥的評(píng)價(jià)，說(shuō)他是“高尚士也”，可以看出他是與陶淵明有共同志趣的人。村人“皆嘆惋”，是為什么？因桃源不易被外人發(fā)現(xiàn)，加之桃源人“不復(fù)出”，“與外人間隔”，故嘆惋的是秦朝以后的朝代變化?！保?、漁人至桃花村，村人如何對(duì)漁人的？反映了桃花源怎樣的社會(huì)風(fēng)氣？ “便要還家，設(shè)酒殺雞作食。說(shuō)說(shuō)漁人“從口入”，看到了桃源怎樣的美景？ 既有自然景象，又有生活美景。七、小結(jié)這節(jié)課我學(xué)到了如何朗讀文言文？第二課時(shí)一、品讀課文目的：理解文章大義，突破重難點(diǎn)方法：通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，進(jìn)行合作討論式學(xué)習(xí)?！即鸢浮剑薄⒄f(shuō)通悅；２、還通旋；３、知通智；４、要通邀。【才通人】形容詞活用作動(dòng)詞，通過(guò)。（參照《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》只板書(shū)其上沒(méi)有的，學(xué)生在丁做好筆記）課堂給學(xué)生5分鐘進(jìn)行記憶。通過(guò)講故事可以初步感知全文文意為后面的全文翻譯打下基礎(chǔ)。這篇記是我國(guó)古代散文中的奇葩，傳誦千古而不衰。當(dāng)前西北人民為逃避苻 秦的暴虐統(tǒng)治，也有此種形式的組織?！疤一ㄔ础北闶撬鶕?jù)自己的社會(huì)理想和農(nóng)村生活感受而虛構(gòu)的一個(gè)理想社會(huì)。對(duì)于一些重點(diǎn)的文言實(shí)詞，也要掌握，如：“具”、“尋”等。行文中懸念不斷，“忘路之遠(yuǎn)近”、“忽逢桃花林”、“便得一山，山有小口”、“初極狹，才通人”、“不足為外人道也”、“太守即遣人隨其往，尋向所志”，使故事情節(jié)曲折回環(huán)，引人入勝。（語(yǔ)人）鮮：xiān（新鮮）——xiǎn（鮮見(jiàn)）三、課文導(dǎo)讀文章概況桃花源記》的作者陶淵明，生活于晉宋交替的時(shí)代，也曾做過(guò)小官，但由于對(duì)統(tǒng)治階級(jí)不滿(mǎn)，辭官歸隱。）阡陌（qiān m242。生字詞豁然（hu242。２、先忠于原文模仿性地講故事，再運(yùn)用想像創(chuàng)造性地講故事，加深理解。教學(xué)難點(diǎn)１、認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。３、理解“世外桃源”所寄托的社會(huì)理想，理解作者寄托的思想感情。舊的經(jīng)驗(yàn)有的不能用了，而新的經(jīng)驗(yàn)有待我們自己去創(chuàng)造。至于學(xué)習(xí)的組織形式，則應(yīng)靈活掌握，每個(gè)教師都有權(quán)選擇他（她）自己認(rèn)為最合適的形式。就文論文要善于抓住文中的要害來(lái)啟發(fā)學(xué)生，例如《核舟記》一文，首先要抓住這件雕刻品的名稱(chēng)來(lái)探究雕刻家的匠心（運(yùn)用哪些藝術(shù)細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)“大蘇泛赤壁”的圖景），其次要讓學(xué)生仔細(xì)品味第三段（“船頭坐三人”這一段）的豐富內(nèi)涵，抓住了這兩處要害并作一點(diǎn)分析，再讀全文便會(huì)覺(jué)得理絲有緒。提出這類(lèi)問(wèn)題，實(shí)際上就把學(xué)生帶到故事的境界中來(lái)了。課上的探究則側(cè)重在貫穿理解上，要在整體感知的原則下弄清各個(gè)局部的意思。更為重要的是，從學(xué)生一拿到新的課本就要大致翻閱一番這個(gè)事實(shí)還可以看出他們本來(lái)就存在著探究的愿望。在這個(gè)大勢(shì)面前，作為決定性的第一步就是要徹底廢除這種“填鴨”式的教法。這些年來(lái)，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)文言產(chǎn)生厭煩情緒，主要原因就是“不應(yīng)該講”和“不需要講”的東西過(guò)多。這樣一來(lái)，翻譯和語(yǔ)法便成了文言文教學(xué)的兩大支柱。你要求學(xué)生背誦，就要先從自己做起，對(duì)十三四歲的孩子來(lái)說(shuō)，榜樣才是最有說(shuō)服力的；再說(shuō)，你要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自己先讀七八遍，取得一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不為無(wú)益。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)規(guī)劃，必須具備兩個(gè)條件：第一，教師要善于把誦讀的指導(dǎo)跟疏通文意結(jié)合起來(lái)，要在讀中求解，以解助讀。這樣做是否有可能呢？答曰：有。過(guò)去我們也重視文言文的背誦，然而難見(jiàn)成效?，F(xiàn)今的初中學(xué)生習(xí)慣于快讀強(qiáng)記，字音、停頓和語(yǔ)氣上的毛病往往淹沒(méi)在快讀之中。主要是讀出陳述、疑問(wèn)、祈使、感嘆這四種語(yǔ)氣。?節(jié)奏鮮明。完成這個(gè)任務(wù)所必不可缺的條件是：１、向?qū)W生闡明正確朗讀的要求并嚴(yán)格執(zhí)行。本冊(cè)文言課文的編排方式跟前兩冊(cè)顯然不同；前兩冊(cè)是分散在各個(gè)單元里，每單元一篇；本冊(cè)則是單獨(dú)組元，每單元五篇，共有兩個(gè)單元，課文篇數(shù)幾乎增加了一倍。記憶是外部的（即各種背誦材料）在大腦皮層中留下的“痕跡”。篇幅長(zhǎng)的詩(shī)文，可按思路層次，分段背誦，熟一段，進(jìn)一段，步步為營(yíng)，逐段推進(jìn)。為此，要注意做到以下幾點(diǎn)： １、注重“熟讀”與“背誦”。”背誦的益處是很多的。先賢說(shuō)過(guò)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。里，指的是文章的思想內(nèi)容。文言文的探究式學(xué)習(xí)有一個(gè)由表及里的過(guò)程：表，指的是字面上的意思。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須養(yǎng)成自覺(jué)誦讀的習(xí)慣，課文在課堂上就要達(dá)到基本成誦；課后也要拿出一定的時(shí)間來(lái)誦讀。又選有杜甫詩(shī)三首：《望岳》是詩(shī)人青年時(shí)代的作品，《春望》與《石壕吏》則寫(xiě)于安史之亂初期，此時(shí)杜甫已步入中年，從中可以看出這位大詩(shī)人風(fēng)格的發(fā)展變化。文言文教學(xué)的過(guò)程不一，方法多樣，但“知識(shí)與能力”目標(biāo)必須注重。單元教法預(yù)設(shè) １、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣。設(shè)想在分篇閱讀的基礎(chǔ)上，從寫(xiě)作角度比較兩文的大同小異?！笆劳馓以础币辉~已成為“理想社會(huì)”的代名詞。５、在理解的基礎(chǔ)上多誦讀，部分詩(shī)句要能背誦和默寫(xiě)。切忌望文生意。難點(diǎn)１、理解文章的思想內(nèi)容。３、掌握各課的重點(diǎn)字、詞，了解古今異義、一詞多義、通假字等在文中的不同含義。第四篇：人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元教案第五單元教案單元導(dǎo)學(xué)本單元是一個(gè)文言文單元，學(xué)習(xí)這個(gè)單元，我們先討論一個(gè)問(wèn)題：“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)文言文？”先聽(tīng)聽(tīng)兩個(gè)人的故事：諾貝爾物理學(xué)家楊振寧 大數(shù)學(xué)家蘇步青先生通過(guò)這兩個(gè)人的故事對(duì)我們又有什么啟發(fā)呢？對(duì)我們學(xué)習(xí)古文、背誦古詩(shī)是不是又有激勵(lì)作用呢？希望同學(xué)們能向他們學(xué)習(xí)?？墒敲鎸?duì)眾多的文物古跡，面對(duì)眾多的風(fēng)景名勝，有許多素質(zhì)低下的國(guó)人，他們到了那兒，不光去觀(guān)光了，而且學(xué)起了孫悟空，寫(xiě)了什么到些一游什么的等等許多不文明現(xiàn)象，他們的行為嚴(yán)重的觸犯了法律及社會(huì)公德，行為惡劣的的將受到法律的制裁，輕的也將受到人們的唾罵。（2）如“池沼大多引用活水”，“蘇州園林極少使用彩繪”，其中的“大多”、“極少”用得很有分寸，既不夸大，又不縮小。在組織材料加以說(shuō)明時(shí)，大致按照由概括到具體，由大到小，由外到內(nèi)由遠(yuǎn)及近的順序進(jìn)行的。（四）分析第三段討論明確：文章結(jié)尾介紹了蘇州園林的特征，再現(xiàn)了它的美麗畫(huà)面，顯示了設(shè)計(jì)者和匠師們的智慧和我國(guó)園林藝術(shù)的高超。這幾個(gè)詞準(zhǔn)確地說(shuō)明了設(shè)計(jì)者和匠師們巧奪天工的技能。并分析文中準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞。舉例時(shí)注意使用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，避免了呆板。（三）講讀第三段第二層（第79節(jié)）。作者先作正面解說(shuō)，一個(gè)“俯仰生姿”，道出了各種樹(shù)木的美麗姿態(tài)，兩個(gè)“相間”，說(shuō)明這里鮮花不敗春常在。藝術(shù)不可復(fù)制，技術(shù)通過(guò)努力可以學(xué)到，這兩個(gè)詞生動(dòng)準(zhǔn)確的說(shuō)明了蘇州園林的高超的藝術(shù)成就，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。？ 討論明確：假山池沼的配合講求自然美?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)第一層。這一段是本文的說(shuō)明中心，課文第二部分是對(duì)這一中心的詳細(xì)說(shuō)明?！睘榱诉_(dá)到這個(gè)目的，設(shè)計(jì)者和匠師們是怎么做的？討論明確：為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究??講究??講究??講究??。學(xué)習(xí)第一段。討論明確：第一段（第2節(jié)），說(shuō)明蘇州園林在我國(guó)園林建筑中的地位和作用；概括說(shuō)明蘇州園林總的特點(diǎn)。根據(jù)這一結(jié)構(gòu)可以把課文分成幾個(gè)部分。五、課文講解同學(xué)們剛才讀了，那大家回答一下：蘇州園林在我國(guó)的地位用文中一句話(huà)回答？他的主要特征或共同點(diǎn)是？哪些自然段來(lái)說(shuō)明的這些內(nèi)容的。別的同學(xué)仔細(xì)看書(shū)看他們哪些地方讀得不好，哪些地方值得學(xué)習(xí)。三、字詞處理生詞四、朗讀欣賞并糾正字詞讀音。1997年12月，蘇州古典園林被列入《世界遺產(chǎn)名錄》。請(qǐng)大家欣賞蘇州園林圖片資料。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課在江蘇有這樣一句俗話(huà)：江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。在教學(xué)滲透法制教育：教育學(xué)生愛(ài)護(hù)名勝古跡，文明出行，不在文物上亂刻亂畫(huà)。五、練習(xí)設(shè)計(jì) 請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。兩篇文章的語(yǔ)言都具有準(zhǔn)確性。《蘇州園林》中這些說(shuō)明方法沒(méi)有哪一種居于突出地位。(四)課外拓展，對(duì)比延伸《蘇州園林》和《中國(guó)石拱橋》都是介紹建筑物的說(shuō)明文，相同和不同之處較多，請(qǐng)從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言等方面比較其異同。答案示例：第一句是說(shuō)明，說(shuō)明花草樹(shù)木映襯方面的“圖畫(huà)美”?！币Y料：“游覽者看‘魚(yú)戲蓮葉間’，又是入畫(huà)的一景?！弊鞅容^：①“我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱(chēng)的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。(二)熟讀課文，主旨探究通讀全文，如何理解本文的主題思想？答案示例：本文通過(guò)介紹蘇州園林景色如畫(huà)的特點(diǎn)，再現(xiàn)了它的美麗、精巧，顯示了我國(guó)園林藝術(shù)的高超水平，贊頌了設(shè)計(jì)者和匠師們認(rèn)真、嚴(yán)肅的態(tài)度和杰出的藝術(shù)創(chuàng)造力。②“務(wù)必”“無(wú)論”“總是”強(qiáng)調(diào)了圖畫(huà)美。．．②務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。開(kāi)花的時(shí)候滿(mǎn)眼的珠光寶氣。如果開(kāi)窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。2．假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。二、新課導(dǎo)入通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們整體把握了蘇州園林的圖畫(huà)美，現(xiàn)在我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，體會(huì)作者高超的語(yǔ)言藝術(shù)，再進(jìn)一步體會(huì)蘇州園林的圖畫(huà)美。5．課文第7－9段寫(xiě)了什么內(nèi)容？答案示例：這三段從園林角落的布置，門(mén)和窗以及色彩方面說(shuō)明蘇州園林的特點(diǎn)。⑥句雖未點(diǎn)明繪畫(huà)原理，但作者的分析說(shuō)明卻完全符合傳統(tǒng)的畫(huà)論，這樣的布局同國(guó)畫(huà)采用“以大觀(guān)小”的畫(huà)法、“尺幅之中具千里之勢(shì)”的道理是一樣的。階砌旁邊栽幾叢書(shū)帶草??給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。②沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)：因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫(huà)的審美觀(guān)點(diǎn)看，這是不足取的。隨意顛倒會(huì)使文章條理不清晰，影響表達(dá)效果。(二)精讀課文，內(nèi)容探究1．第2段中四個(gè)“講究”的次序能不能調(diào)換？為什么？答案示例：不能調(diào)換。先總括蘇州園林從整體上呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，再?gòu)母鱾€(gè)方面分別加以說(shuō)明。答案示例：標(biāo)本。)．鏤空(l242。 239。o)．236。池沼(zhǎo)．薔薇(qi225。別具匠心：另有一種巧妙的心思(多指文學(xué)、藝術(shù)方面創(chuàng)造性的構(gòu)思)。蔓延：像蔓草一樣不斷向周?chē)鷶U(kuò)展。俯仰生姿：文中指高樹(shù)好像低著頭，低樹(shù)好像抬著頭，形成一種相互呼應(yīng)的優(yōu)美姿態(tài)。嶂，直立像屏障的山峰。軒榭：軒，有窗戶(hù)的廊子或小屋；榭，建筑在臺(tái)上的房屋。因，根據(jù)。n(藤蔓 239。n(蔓延236。n)．．斟酌(zhēnzhu243。后來(lái)圖冊(cè)因故未能出版，序文被《百科知識(shí)》所用，原題為《拙政諸園寄深眷——談蘇州園林》。他原籍江蘇蘇州吳縣，所以對(duì)蘇州園林很熟悉，又有深刻的研究。二、自主預(yù)習(xí)1．作者介紹葉圣陶(1894—1984)，原名葉紹鈞，現(xiàn)代著名作家、教育家，有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”