【正文】 通過這一課堂教學(xué)自我反饋的好形式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面，教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，加強(qiáng)教學(xué)針對性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平與質(zhì)量。三、及時(shí)進(jìn)行課后反思是有效教學(xué)的保證當(dāng)完成某一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)后，總有成功的地方和需要改進(jìn)的方面，這就需要及時(shí)不斷地反思。情感在從知到行的轉(zhuǎn)化中起著中介作用。例如，講到“種瓜得瓜，種豆得豆”時(shí)，學(xué)生就提到“種蛋得蛋”。這樣的話，教師講自己的，學(xué)生學(xué)自己的，師生沒有教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就會(huì)在不知不覺中麻木和喪失。要想有所聽，就得讓學(xué)生有所說，那就要讓學(xué)生想說敢說會(huì)說。教師要關(guān)注課堂上的學(xué)生，既要重視他們的認(rèn)知需求，更要重視他們的情感需求和行為需求，以每位同學(xué)獲得新知識(shí)、產(chǎn)生新體驗(yàn)為目標(biāo)。這時(shí)既讓學(xué)生深入地理解了知識(shí)，又讓6位同學(xué)得到了感悟：怎樣的消費(fèi)觀才是正確的消費(fèi)觀，也提高了自己的思想覺悟，達(dá)到了言傳身教和結(jié)果。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上點(diǎn)明屬于科教文衛(wèi)支出，反映財(cái)政支持高科技研究開發(fā)，集中力量辦大事的作用，從而導(dǎo)入新課。吳邦國宣讀了中共中央、國務(wù)院、中央軍委賀電。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境理論聯(lián)系實(shí)際是政治課的生命，課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境是理論聯(lián)系實(shí)際的手段之一；同時(shí)，教學(xué)情境的設(shè)置也是一種教學(xué)刺激，它可以誘發(fā)理想行為，比如導(dǎo)入新課、重難點(diǎn)突破、學(xué)生得到鍛煉、落實(shí)思想教育落腳點(diǎn)等。課堂上要真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實(shí)到每一天的課堂上來，備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個(gè)別差異。因此，在備課時(shí)要廣泛閱讀有關(guān)新聞的報(bào)刊雜志、瀏覽網(wǎng)上時(shí)政熱點(diǎn)，找出哪些是需要增加的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)中需要的素材和資源。知識(shí)性包括原理、觀點(diǎn)內(nèi)含的知識(shí)和課外延伸的知識(shí)。更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。在這樣的理念下，教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生了改變，那么面對新課程，政治教師怎樣備課呢？由于現(xiàn)在大部分學(xué)校的政治教師還是擔(dān)任著德育和升學(xué)的雙重工作,有些教師要么從來不備課,上課的時(shí)候隨心所欲、想到什么地方就說什么,學(xué)生沒有積極性、目的性，學(xué)習(xí)效果差，要么三句話不離本行，一上課就大談特談高考。備課的質(zhì)量直接影響到上課的質(zhì)量。因此，要求政治教師在平時(shí)要切實(shí)地把有效教學(xué)的理念貫徹與自己的實(shí)際教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文從課前精心備課、課堂上師生互動(dòng)、及時(shí)進(jìn)行課后反思三個(gè)方面做到有效教學(xué)。但是，把新課改的要求教條化、形式化的現(xiàn)象卻屢見不鮮。布魯納曾經(jīng)說過：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過程中的主動(dòng)參與者。講解是課堂教學(xué)不可缺少的，離開了講解就沒有了教學(xué)。有效的知識(shí)量決定了學(xué)生知識(shí)的增長和智慧的發(fā)展，同時(shí)也決定了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及良好教學(xué)心理效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。其實(shí)不然，科學(xué)知識(shí)對于學(xué)生來講不一定是有效的。像那種一味增加知識(shí)量、向?qū)W生傳授、已掌握或者超越現(xiàn)有水平的科學(xué)知識(shí)的教學(xué)都是不正確的。那么，為了實(shí)現(xiàn)思想政治課的有效教學(xué)，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面的基本要求來做。所謂策略就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體問題解決行為方式。堅(jiān)持教學(xué)反思是“有效教學(xué)”的生長點(diǎn)。第三，以堅(jiān)持可測性和量化為原則。第二，以追求教學(xué)的高效益為目標(biāo)。怎樣的課堂教學(xué)才是有效的呢？第一，以關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。一、怎樣的課堂教學(xué)才算是有效的“有效教學(xué)”主要指通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。非常態(tài)的課堂教學(xué)追求形式，沒有把課堂教學(xué)的目標(biāo)定位在情感態(tài)度和價(jià)值觀的形式上。（5）物式灌輸。（4）知能脫節(jié)。課堂成了教師演出“教案劇”的場合，學(xué)生成為課堂教學(xué)的絕對配角。其主要表現(xiàn)有：（1）教師主宰課堂。近年來，我國在有效教學(xué)研究方面取得了一定的成果，使得越來越多的學(xué)校和教育者在教育理念和形式上有所更新，也使更多的人看到了教育再次發(fā)展的機(jī)會(huì)。通過學(xué)習(xí)，初步懂得了教育科研方法和操作步驟；懂得了信息技術(shù)的重要作用和必要性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的緊迫感；比較深入領(lǐng)悟了新一輪課程改革的內(nèi)容；為更新自己的教育思想打開了一扇門，并作了初步嘗試了，加深了對新時(shí)期德育工作重要性的認(rèn)識(shí)，為今后教育管理工作提高了能力；更清楚地懂得了現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求和做法。因此，克服思想政治課“口是心非”，除了教師自身努力外，還需要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)機(jī)制。隨著社會(huì)發(fā)展，要求教師以寬廣的視野審視教育，樹立全新的意識(shí)并把這些意識(shí)傳授給廣大的學(xué)生。沒有良好的人文素養(yǎng)和人文精神的教師不可能給學(xué)生以人文的熏陶。學(xué)科知識(shí)再豐富，如果沒有正確的教育思想和理論指導(dǎo)，不遵守教育教學(xué)規(guī)律，不了解教育的對象——學(xué)生的狀況，依然實(shí)現(xiàn)不了良好的教育教學(xué)效果。中心思想政治課程作為人文社會(huì)學(xué)科涉及社會(huì)生活諸多領(lǐng)域，課程內(nèi)容包括“政治生活”、“經(jīng)濟(jì)生活”、“文化生活”、“生活與哲學(xué)”、“生活中的法律常識(shí)”、“公民道德與倫理常識(shí)”等諸多方面。以尊重事實(shí)、服從真理為標(biāo)準(zhǔn)，不惟師是從，不把某些過時(shí)的甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，是教師組織課堂教學(xué)的重要原則。在教學(xué)實(shí)踐中，要把維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和權(quán)利作為施教的前提條件。在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該結(jié)合教科書的內(nèi)容,有針對性地增添了許多現(xiàn)實(shí)生活中活生生的社會(huì)現(xiàn)象和事例,使書本中抽象的理論知識(shí)與生動(dòng)形象事例相結(jié)合。比如在講初中樹立自信心可以運(yùn)用卡耐基的一句話：“人家騎馬我騎驢，看看路邊拉車人，比上不足，比下有余。在教學(xué)中學(xué)生的興趣提高了自然能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。人的興趣是人們探求某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能引起認(rèn)識(shí)、維持其旺盛的求知欲望，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的積極。例如，在講可持續(xù)發(fā)展觀時(shí)，可出這樣的議題讓學(xué)生討論：“我國為什么要實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？我國又是怎樣在實(shí)施這一戰(zhàn)略？對此你提出什么好的建議？”學(xué)生在議論過程中暢所欲言、精神放松、興趣盎然，既理解了課文，又提高了思想認(rèn)識(shí)。政治課教學(xué)過程是“讀、講、議、練”的過程。這樣才能更好地吸引學(xué)生，使學(xué)生不容易感到疲倦，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，提高教學(xué)效果。注意教學(xué)方法、教學(xué)方式的多樣性。由此我們應(yīng)該采取多種直觀的、具體的、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境、以情動(dòng)情、以理激情、借境生情，讓學(xué)生投入到樂觀情感之中，使之產(chǎn)生濃厚興趣從而達(dá)到事半功倍的效果，從而提高政治課的教學(xué)質(zhì)量?！眹饬餍羞^一種說法：“明天的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。此次問卷調(diào)查基本反映了思想政治課教學(xué)的整體情況，同時(shí)反映了對改進(jìn)思想政治課教學(xué)的迫切要求，對于改善思想政治課教學(xué)，提高教學(xué)總體效果，提升教師教學(xué)水平都具有重要的啟示和作用。還需要做思想政治教育工作的人不懈的繼續(xù)努力。另外有老師如此談到：老師們在課堂上不愿意采用討論模式還有兩個(gè)主要原因，首先，中國學(xué)生沒有這討論的素質(zhì)，給出一個(gè)討論話題，學(xué)生聚在一起不是圍繞著話題討論，往往是討論許多與學(xué)習(xí)無關(guān)的無聊話題。對此，筆者認(rèn)為，我們不能因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中存在的弊端而一味忌“講”。所以，老師們也是不得不采用填鴨式教學(xué)。對于這部分學(xué)生的觀點(diǎn)，筆者征求了部分教師的看法。（3）.營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言是一個(gè)社會(huì)對話過程。由于理科班學(xué)生政治只需應(yīng)付高中學(xué)業(yè)水平考試，有些教師便主動(dòng)降低教學(xué)難度和要求，讓學(xué)生在對知識(shí)并不理解的前提下進(jìn)行機(jī)械記憶和反復(fù)訓(xùn)練，以謀求考試成績。學(xué)生也深信不疑，又是寫又是背。然而一些講授馬克思主義的政治教師本身并不信仰馬克思主義，上這門課純粹是謀生的手段和需要。有些教師由于專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，備課也不夠充分，因而教學(xué)中對于教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，對教學(xué)難點(diǎn)講不到位，對知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系理不清，對學(xué)生困惑和疑問含糊其辭虛晃而過，結(jié)果教師教得昏昏學(xué)生學(xué)的也莫不如此。在授課形式上，%的學(xué)生選擇“以師生相互討論為主”，%的學(xué)生選擇“以老師講授為主”。由此可見學(xué)生對政治課的態(tài)度一半是比較端正的，能夠認(rèn)真思考，獨(dú)立完成作業(yè)，也有近一半的學(xué)生態(tài)度不夠端正，課后只是機(jī)械地完成作業(yè)而已。但是政治課并非是一門很受歡迎的課程，消極反映的比例還比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣不大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大成分上是為了高考的需要。針對老師采取的是訪談式的調(diào)查。我們將通過每次教研活動(dòng)，著力解決該研究中的若干方面問題。（3）課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略（有效教學(xué)評(píng)價(jià)）思想政治課有效教學(xué)的策略研究是解決怎樣做的問題，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵，因此是本課題研究的重點(diǎn)。①擬定學(xué)生問卷調(diào)查表，調(diào)查當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)中有效教學(xué)的現(xiàn)狀，以及存在問題的原因。調(diào)查研究教師在教學(xué)過程中實(shí)施有效教學(xué)的現(xiàn)狀以及達(dá)到的程度，并分析教師在實(shí)踐中有效教學(xué)的有限性的原因，并試圖努力尋找實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑和策略。通過本課題的研究，力求總結(jié)出課堂有效教學(xué)的一些基本特征，以及有效教學(xué)的教師行為規(guī)跡。要有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹立一幟，在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康地發(fā)展“這一核心價(jià)值觀下，”新基礎(chǔ)教育“從對教學(xué)設(shè)計(jì)要求開始，經(jīng)實(shí)施教學(xué)過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學(xué)行為的新要求，并通過這些行為推動(dòng)教師回到“研究”中，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。③有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟，同時(shí)教師也要適時(shí)地調(diào)整自己的教的特點(diǎn)，去面對具有差異性的各類學(xué)生的特點(diǎn)，是一種師生共互動(dòng)、共生長的關(guān)系。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和教師的工作表現(xiàn)。二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益觀念”。他提出的有效教學(xué)的理念有：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展”。這樣，學(xué)生的大腦完全設(shè)入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會(huì)一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生所接受，使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。幾乎與之同時(shí)，費(fèi)爾巴哈的人本主義也誕生了。他們重視教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)使新材料或新經(jīng)驗(yàn)和舊的材料或經(jīng)驗(yàn)結(jié)為一體，這樣形成一個(gè)內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。多元智能理論所蘊(yùn)涵的新的教學(xué)價(jià)值觀包括人人都能成功的學(xué)生觀，因材施教的教學(xué)觀和多元多維的評(píng)價(jià)觀。這一闡述為本課題研究有效教學(xué)的策略的研究提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲或收獲不大，即使教師教得很苦也是無效的或低效的教學(xué)；同機(jī)關(guān)黨委，如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效的或低效的教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)采用有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。而那種“教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”的“高耗低效，缺乏策略”的思想政治課課堂教學(xué)越來越成為思政課教與學(xué)最突出的問題?？傊笔дn堂的有效教學(xué)，從而使思想政治課失去了教師和學(xué)生生命價(jià)值的依托，也失去了課堂教學(xué)核心的生長性質(zhì)，使課堂教學(xué)變得暗淡無光，缺乏生機(jī)和活力。非常態(tài)的課堂教學(xué)追求形式，沒有把課堂教學(xué)的目標(biāo)定位在學(xué)生的發(fā)展上，定位在情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成上。教師仍然是“水桶”，學(xué)生仍然是“水碗”，課堂教學(xué)就是“灌水”的物式行為和過程。（4）知能脫節(jié)。結(jié)果是教師不會(huì)教，不懂得教學(xué)策略，教的效率低；學(xué)生的不會(huì)學(xué)，學(xué)不懂，學(xué)習(xí)效益低。課堂成了教師演出“教案劇”的場合，學(xué)生成為課堂教學(xué)的絕對配角。教師是“指揮者”，學(xué)生是“執(zhí)行者”，教師是“傳授者”，學(xué)生是“接受者”。教師沒有因教而獲得有效的發(fā)展與提升，學(xué)生沒有因?qū)W而獲得有效的成長和發(fā)展，學(xué)校也沒有因教學(xué)而獲得有效發(fā)展。這樣的課堂必然要關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。教學(xué)有效性研究要發(fā)現(xiàn)或鑒別有效教學(xué)和低效甚 8 [J].,1:，目的在于倡導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、實(shí)施有效教學(xué)策略，處理不好將會(huì)把豐富、復(fù)雜的教學(xué)簡單化、定型化，使課堂教學(xué)走向刻板機(jī)械，導(dǎo)致教學(xué)的模式化，掩蓋教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性。對有效教學(xué)中的行為性目標(biāo)可以用量化的方法測量，而對于生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)是不能通過量化方法來測量的。所以，我國對于這一問題的研究還多停留在零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、感受和體會(huì)的片段總結(jié)上，并不成系統(tǒng)，而且缺乏可操作性。該觀點(diǎn)反對把分?jǐn)?shù)當(dāng)作“效果”的標(biāo)準(zhǔn)是符合新課改精神的，有助于推行素質(zhì)教