【正文】 總之，培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習，既是新時期課程改革的要求，也是學生個性發(fā)展的迫切需要，但在課堂教學中轉變學生的學習方式是一個漫長的過程，我們將繼續(xù)努力，完成課堂改革賦予的神圣使命。語文實踐活動形式多樣，在此僅論述綜合性學習。開展課外閱讀活動。課外閱讀中的應用為了提高學生的閱讀能力，我們學校全體語文教師，在校長親自指導下，積極開展課外閱讀活動，發(fā)揮教師的引領示范作用，掀起課外閱讀熱潮，師生寫了大量的讀書筆記，達到《標準》規(guī)定的相應的課外閱讀量，重視語文積累。閱讀課文教學時，教師應善于培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關注小學生的異象，診視小學生的反常，異象即標新，反常即創(chuàng)新。讓小學生進入主體角色，培養(yǎng)其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關系，以樹立小學生學習的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學習和合作性學習。教學時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。三、小學生自主合作探究學習的運用在小學語文教學中，教師指導學生運用自主、合作、探究的學習方式學習，是《語文課程標準》與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時代個性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對于傳統(tǒng)教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習、發(fā)展，有助于素質教育實施，有利于創(chuàng)造性人才的造就。劃出自主探究的時間充足的時間,是提高探究學習能力的基本保證。教師應該尊重每個學生,保護學生的權利,充分相信每個學生的潛能,把學習的主動權還給學生。利用社會教育資源,擴大學生視野,調(diào)動學生多種感官參與活動,把學生推到思維活動的前沿。新教材允許學生對問題有自己獨特的見解,有些探究活動具有很大的開放性,沒有統(tǒng)一答案,甚至于沒有標準答案,有利于發(fā)揮學生的個性,充分體現(xiàn)了探究性學習的特點。因此，教師應對合作探究加強有效的組織和指導,提出問題后應鼓勵學生獨立思考,進行自主探究,把握合作的時機,協(xié)調(diào)自主與合作的關系,營造合作交流的氛圍,引導學生在小組中積極參與對問題的討論,提高合作交流的效果?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習方式已經(jīng)成為語文教學改革的重要內(nèi)容。因而自主、合作、探究性學習則為現(xiàn)代性教育之必要方式?，F(xiàn)代學生觀——學習的主體、各有個性的人、處在發(fā)展中的人。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源。通過識字寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學習方法，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展個性。新課程的呼喚。大力倡導這樣的新的學習方式，是現(xiàn)實的要求，更是未來的需要。要使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，以及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代化教育的行之有效的教學方法?？傊?，在語文教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，學會搜集、運用、交際，學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領，把閱讀教學引向更廣闊的領域，使學生自主學習能力得到提高。（3）主動探究，悟“環(huán)保”。其文語言質樸，意境優(yōu)美，情真意切，適合學生自己去體會，去領悟，進行自主學習，以發(fā)揚民主，弘揚個性。比如我在教學《鳥的天堂》一課時，緊扣“自主——探究——實踐”的學習方式而進行設計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。（54）=30（千克）每分數(shù)304=120（千克）??梨 305=150（千克）??蘋果解法二：（把蘋果的重量看作單位“1”）30247。如在教學完按比例分配的應用題后，我出示這樣一題：水果店運來一批梨和蘋果，已知它們重量的比是4：5，梨比蘋果少30千克。二、結合教材內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。一頭栓在木樁上，另一頭在用籬笆圍成的長方形內(nèi)，提問：哪頭牛吃草的范圍大？學生有說圓形大有說長方形大，怎樣解決這個問題呢？學生興趣盎然，十分好奇，接著老師放手讓分們分小組進行動手操作解決這個問題，之后老師組織學生匯報結果。教師切實做好導 向工作，形成師生互動，并調(diào)動了學生學習的主動性和積極性培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。要建立師生互動的教學，通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，形成師生間、學生間的動態(tài)信息交流，創(chuàng)設引導學生主動參與的教學環(huán)境，引導學生置疑、調(diào)查、探究，激發(fā)學生學習的積極性。數(shù)學課堂教學是一個微觀的教學過程，是實施素質教育的主渠道，是教師完成教學任務的主要形式。是課堂學習的主人。（四）研究的基本原則目標導向原則教師依據(jù)教學目標組織教學，針對教學目標調(diào)控，按照教學目標實施檢測。這一塊是我研究的重點，也是研究的難點。識字教學模式。四、課題研究的設計（一）研究目標教學方面：探索出在小學語文教學中滲透自主、合作、探究學習法，給小學語文的課程改革提供一條新路。情境教育理論情境教育觀認為，就是在教育中優(yōu)化環(huán)境，使學生在充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍中與兒童的情感心理發(fā)生共鳴而契合，使兒童在現(xiàn)實環(huán)境與活動交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得全面發(fā)展。工具性與人文性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，不可分離。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。合作學習：是學生在小組或團隊中完成共同的學習任務，有明確分工的互助性學習。教師更多考慮的是教學條件差，怎樣教給學生知識，怎樣迎接考試，很少考慮到如何培養(yǎng)學生自主合作探究的學習意識，引導他們主動參與到教學活動中來，教給他們學習的方法，提高他們的學習能力。寓學法于教法中，不僅要使學生“學會”，更要使學生掌握學習方式，做到“會學”、“善學”。的確，“終身學習”是當今社會發(fā)展的必然趨勢。國家教育部在《面向21世紀中國振興行動計劃》中提出了要在2010年“基本建立終身學習體系”的目標任務。只有造就了學生的樂學思想，才能發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生的語文素質，使學生真正喜歡學習，愛上語文。如何把不懂的內(nèi)容弄懂，怎樣解決疑難問題？這是我們教育工作者應該研究的問題。（7）從文中標點符號上質疑等。（4）從矛盾中質疑。（2）從課后精心設計的問題學習質疑，這些都是質疑的典范，學生可以思考這些問題提出的角度方法，學會提問、學會合作、學會解答。因此，在小學語文教學中，教師應故設懸念，注重啟發(fā)學生學會質疑，引導學生如何質疑。教師應該充分認識質疑在教學中的重要作用。我們應該在具體的教學實踐中，不斷探索、積累、總結，找到適合于不同學生的探究方式，使之健康發(fā)展。教師要把握時機，讓學生學會學習，學會創(chuàng)造，組織交流時，一般可以讓學生分小組匯報，也可以由教師指定那些在巡視中發(fā)現(xiàn)的特有典型的問題或不同意見的學生交流。在學生小組合作學習中，教師決不能是旁觀者，而應該是學生合作的指導者、組織者，監(jiān)控者。如我在教《盧溝橋的獅子》一課，先由學生讀第13自然段，找出概括盧溝橋獅子特點的一句話，比讀，說出理由，賽讀，說出感受，通過反復誦讀，凸顯了盧溝橋獅子特點。當前在課堂合作學習活動中，因為教師對合作學習的要素理解不深入，使得合作學習找不到突破口，雖有了合作學習這一新型的學習方式，但缺乏良好的合作學習效果。為了在課堂上能嚴謹有序地學習，教師應全面了解學生，將學生的座次排好，以前后兩桌，四人為一組，盡量考慮到學生性格、個性特征、學習成績等因素，合理搭配。但從當前課堂教學的情況來看，合作學習的使用中還存在著許多問題，