【正文】 s individuality and the special skill obtains sends with the sustainable development, must change student39。第二部分是自主探究課堂教學(xué)模式。必須改變教師的教學(xué)模式,變接受性教學(xué)為創(chuàng)新性教學(xué)。the innovation。素質(zhì)教育?！緦W(xué)位授予單位】 華中師范大學(xué)。歷史學(xué)科同樣如此。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意；所謂“細(xì)讀”，就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時(shí)間、人物、地點(diǎn)等歷史基礎(chǔ)知識；所謂“精讀”就是對背景、影響等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析概括，歸納成要點(diǎn)。這樣做不僅對學(xué)生理解教材開拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)?？傊诮虒W(xué)過程中，師生關(guān)系是完全平等的，這也是這一模式反應(yīng)原則的內(nèi)涵所在。只有這樣，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，課堂教學(xué)的師生雙方才能進(jìn)入“諧振”狀態(tài)。首先，教師應(yīng)認(rèn)同這種教學(xué)模式的教學(xué)思想和教學(xué)策略，并內(nèi)化為較為規(guī)范程序化的教學(xué)行為。在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地總結(jié)歸納概括成完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識，形成知識點(diǎn)——知識鏈（線）——知識板塊（面）。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據(jù)反饋信息有針對性地進(jìn)行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，不斷拓寬思路。問題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對重要基礎(chǔ)知識的概括，又有分析評價(jià)的能力要求，難易適當(dāng)，因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動情況，以便及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，這就要求我們建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和行為，是促進(jìn)學(xué)生為認(rèn)知而展開自主學(xué)習(xí)的活動，如查閱有關(guān)背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學(xué)習(xí)中常見的方式。下面我們談?wù)勁c自主探究學(xué)習(xí)模式有關(guān)的幾個(gè)策略。作為實(shí)驗(yàn)區(qū)教師我們也乘課程改革的東風(fēng)，抓住機(jī)遇，努力探索，努力尋找體現(xiàn)新課標(biāo)、新理念的課堂教學(xué)模式，以推動教師教學(xué)行為的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的革命。小學(xué)語文“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點(diǎn)，結(jié)合課文類型與學(xué)生實(shí)際加以靈活變通，學(xué)生的探究就能獲得成功。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。因?yàn)榘嗉壗虒W(xué)的重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，所以檢測內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，注意習(xí)題的層次和梯度。此過程是整節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在圍繞目標(biāo)解決問題的過程中，力求把所有自學(xué)中的問題都展現(xiàn)出來，學(xué)生能自己解決的問題，由學(xué)生自己獨(dú)立解決，自己獨(dú)立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、讀悟結(jié)合，共同品析重點(diǎn)語句，理解重點(diǎn)詞語，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時(shí)傾聽別人的想法，當(dāng)問題無法在組內(nèi)解決時(shí)，在全班討論交流時(shí)提出來。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)。二、模式的界定自主合作探究閱讀教學(xué)對教師而言是一種教學(xué)方式，對學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式。這對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的。第三篇：自主合作探究課堂教學(xué)模式“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式初探漢南區(qū)育才小學(xué)張曉英一、模式的提出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象。三年來，全體實(shí)驗(yàn)教師帶著參與課改科研的熱情與困惑，積極學(xué)鉆研課題研究的相關(guān)理論，努力學(xué)習(xí)“教師專業(yè)發(fā)展”、“教學(xué)創(chuàng)新”、“研究性學(xué)習(xí)”、“以校為本”等新的教育理論，先后開展“追求理想的課堂”、“在活動中放飛學(xué)生”、“在反思中提高”等多種形式的論壇交流，享受語文、享受學(xué)習(xí)，教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，教書育人的責(zé)任心進(jìn)一步增強(qiáng)，促進(jìn)了自身專業(yè)水平，提高了自身教學(xué)品質(zhì)，初步形成了各自的教學(xué)特色風(fēng)格，在學(xué)校各年級中培養(yǎng)了一批校級語文骨干教師。課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長。全體語文教師做到在教學(xué)中研究，在研究中反思，大膽實(shí)踐，勇于探索，逐步在全校在中高年級構(gòu)建形成了“悟讀組合式”和“自主探究式”兩種課堂教學(xué)操作模式，并把模式研究的成果推廣到全校各科教學(xué)。每天有語文學(xué)習(xí)小組長作好記錄，一周公布結(jié)果，組織評比“最佳小組”和“最好的發(fā)言”。語文教學(xué)的本質(zhì)是師生的平等對話。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀評價(jià)時(shí)，我們注意教給學(xué)生評價(jià)的方法：一是圍繞“三維”目標(biāo)研究評價(jià)的內(nèi)容；二是創(chuàng)新評價(jià)的方法。例如，學(xué)生朗讀、表演或講故事時(shí)，讓他們自己對自我的表現(xiàn)作出判斷。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“語文閱讀評價(jià)要綜合考慮學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考慮其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。我們抓住目標(biāo)中的核心問題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，深入探究，主要形式有：（1）連鎖式，即小組成員依次發(fā)表看法，由小組長作歸納；（2）接龍式。三是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，舉例闡釋。在探究性閱讀過程中，我們對一般性問題讓學(xué)生通過自主閱讀或在小組交流中自行解決；對在小組中解決不了的關(guān)鍵性問題，特別對“牽一發(fā)而動全身”的問題，則應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織學(xué)生進(jìn)行研讀。二是抓住文中關(guān)鍵詞語、句段，啟發(fā)生成問題。一是抓住課題，設(shè)置學(xué)習(xí)懸念。而學(xué)生如何學(xué)習(xí)，就涉及到一個(gè)學(xué)習(xí)方法的問題，學(xué)生探究性閱讀方法的獲得，除了在學(xué)習(xí)過程中自主習(xí)得以外，更多的還是需要教師來進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。多媒體教學(xué)手段的介入，拓寬了語文學(xué)習(xí)的廣闊領(lǐng)域，學(xué)生能得到來自于課堂內(nèi)外的各種知識信息的共享和互動，使語文課堂富有時(shí)代氣息和立體感。由于增加了角色表演，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，為學(xué)生提供了自主探究的條件和發(fā)揮潛力的機(jī)會，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，有落實(shí)了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和語言訓(xùn)練。一是加強(qiáng)語文教學(xué)與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，將教材這本“小書”與生活這本“大書”有機(jī)地融為一體，尋找更適合學(xué)生閱讀探究的鮮活的“生活話題”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用生活情景?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺醒之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)地一種心理傾向。四、操作模式及課堂結(jié)構(gòu)：小學(xué)語文自主探究型閱讀教學(xué)模式，以自主學(xué)習(xí)為主體，以探究性閱讀為核心，引導(dǎo)學(xué)生在問題中探究，在探究中領(lǐng)悟，其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般可分