【正文】 三是，關(guān)注學(xué)生的差異性并制定發(fā)展方向。如英語教師可利用課余時(shí)間和他們交朋友、談心，去尋找和初中生之間的共同語言，這樣又利于減少學(xué)生對(duì)教師的戒備心理，自然學(xué)生對(duì)教師就多了一份親切，少了一份陌生。（四）和諧的師生關(guān)系是課堂有效性教學(xué)的保證有學(xué)者認(rèn)為，建立和諧師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)是有效性教學(xué)的“回歸”。二是，隨堂聽寫。此外，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也是課堂有效性教學(xué)的關(guān)鍵之一。另一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法方面的變革，讓學(xué)生將枯燥的單詞記憶變得富有趣味性，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成一定的集合網(wǎng)絡(luò)，以獲得最佳的記憶效果。二是，豐富教學(xué)手段和形式，使英語學(xué)習(xí)充滿愉悅氣氛。這就需要英語教師刻意地去激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)吸納的實(shí)踐主體，筆者認(rèn)為可采取以下策略：一是，英語教學(xué)應(yīng)彰顯應(yīng)“從生活中來，到生活中去”的理念，做到貼近實(shí)際，反映生活本質(zhì)，讓學(xué)生從生活走向文本，然后教師又會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸生活實(shí)際，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)表達(dá)自己的生活感悟，學(xué)以致用。因此英語老師在每在上一節(jié)課布置作業(yè)時(shí)，都應(yīng)讓學(xué)生記下預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的內(nèi)容，督促他們按照其內(nèi)容和要求在下一節(jié)課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)。此外，要根據(jù)學(xué)生的需要，活用教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，靈活地、創(chuàng)造性地增加一些與模塊話題相關(guān)、學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)教案前必須認(rèn)真研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和英語教材，我們只有了解各年級(jí)、各階段的目標(biāo)要求，才能夠準(zhǔn)確地確定課堂教學(xué)的目標(biāo)及重難點(diǎn)，而《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和英語教材往往只給我們課堂教學(xué)提供了一個(gè)基本方向和基本框架，尤其教材更不是教學(xué)的全部內(nèi)容，它只是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的載體和模型。隨著我國新課程改革的全面推進(jìn)，有效性教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)理念，受到越來越多的教育理論家和一線教師的推崇，而關(guān)于這方面的基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用研究目前尚處于探索階段，筆者作為一名初中英語教師，在英語教學(xué)實(shí)踐中凸顯“有效性教學(xué)”的基本理念，不斷探索一些新的教學(xué)策略和方法，力爭(zhēng)做到初中英語課堂教學(xué)更具有有效性。作為教師，尤其是一名初中英語教師，我們要放棄“埋怨”，放棄 “偏激”，多學(xué)習(xí)，多思考，因?yàn)槲覀兠刻焖鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)正處于成長發(fā)展階段的初中生，我們應(yīng)當(dāng)把教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)，真誠地面對(duì)每一位學(xué)生，不斷地鉆研教法，積極的去探索，去發(fā)現(xiàn)，去耕耘，去創(chuàng)新，一定會(huì)取得很好的收獲。[6] 如：在Birthday Party 的課堂教學(xué)中，我就扮演Anny’s father，親自參與到表演活動(dòng)中去，與學(xué)生一起去體驗(yàn)，取得了非常好的效果。把握教學(xué)活動(dòng)過程中全員性的合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)過程中全員性的合作學(xué)習(xí)（又稱合作教學(xué)，如班級(jí)授課過程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動(dòng)等），指在教師與全班同學(xué)之間形成一種良好的合作關(guān)系中開展教學(xué)活動(dòng)，它以教學(xué)班的全員為合作對(duì)象，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全員參與并合作的教學(xué)過程。如何處理無“合作”課堂很多時(shí)候在進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲，許多學(xué)生只顧自己思考，基本停留在獨(dú)自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒有真正地討論、合作；有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與機(jī)會(huì)，但語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)多，自由發(fā)言機(jī)會(huì)多，而另一部分學(xué)生習(xí)慣當(dāng)聽眾，很少或從不發(fā)表意見等等。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)要改變以教師為中心和課本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。[3]三、合理利用合作方式，提高課堂的有效性“合作學(xué)習(xí)”(COOperative learning)作為一種新的教學(xué)組織形式，在近年的初中英語教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。教師要注意多設(shè)計(jì)一些能開拓學(xué)生思維的、能激發(fā)學(xué)生探究愿望的、具有啟發(fā)性的問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。二、設(shè)計(jì)精細(xì)問題，促進(jìn)課堂的有效性在課堂提問中，問題的設(shè)計(jì)力求巧而精。結(jié)果表明，由于活動(dòng)內(nèi)容的真實(shí)性,學(xué)生參與活動(dòng)的興趣很濃，自主性和創(chuàng)造性得到了有效地發(fā)揮。教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)．應(yīng)該盡可能地模擬學(xué)生的真實(shí)世界，貼近學(xué)生的生活，解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的真實(shí)問題為學(xué)習(xí)任務(wù)，締學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在一種自然、真實(shí)的情境下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。它既是有效果的(學(xué)生的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步和發(fā)展)，又是有效益的(實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo))，更是有效率的（在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出）。比如，將“激勵(lì)制”融入到英語教學(xué)管理中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的必要性。除此以外，教師還可以布置一些課外拓展作業(yè)，讓學(xué)生共同完成并在課堂中進(jìn)行展示。 樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)英語不僅僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是一種語言學(xué)習(xí)，英語教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞著提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力來開展。 營造學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)氛圍的好壞，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低產(chǎn)生直接影響。2 初中英語課堂教學(xué)高效開展的措施 重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。雖然為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供了新機(jī)遇，但也使教學(xué)工作開展面臨著更大的挑戰(zhàn)。1 初中英語教學(xué)的開展現(xiàn)狀 教師自我定位錯(cuò)誤我國正處于教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)教育理念在教學(xué)過程中產(chǎn)生的影響依然不容小覷。【關(guān)鍵詞】初中；英語；課堂教學(xué)；開展現(xiàn)狀；有效策略在時(shí)代發(fā)展背景的推動(dòng)作用下，英語在各國之間經(jīng)濟(jì)、文化交流中的應(yīng)用范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，扮演著十分重要的角色。第三篇：提高初中英語課堂教學(xué)有效性的策略提高初中英語課堂教學(xué)有效性的策略張蓮花【摘要】隨著我國教育制度改革的深入實(shí)施，一些新的教學(xué)方法和教學(xué)理念被逐漸應(yīng)用到教學(xué)過程中來，極大地提高了課堂教學(xué)有效性。本課題研究成果主要通過課題評(píng)估報(bào)告、總結(jié)報(bào)告、教學(xué)研究論文等形式呈現(xiàn)。資料的收集、整理、歸類等工作滯后于研究活動(dòng)的進(jìn)展，成果得不到及時(shí)總結(jié)。八、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的問題全體課題組成員在時(shí)間和精力上還不夠充裕，成果高度和深度都有拓展的空間。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力也將得到提高，綜合素質(zhì)將會(huì)得到全面發(fā)展。七、成果的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，以及社會(huì)影響和效益本課題的為深入開展課程改革提供了平臺(tái)該課題由教研員牽頭，以學(xué)校為研究基地，以教師專業(yè)成長為研究主題，以解決學(xué)校教學(xué)問題為主要研究活動(dòng)，是盡快改變課堂教學(xué)痼疾的有效手段，是實(shí)施新課程教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。并在評(píng)價(jià)過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，這將有助于幫助學(xué)生們不斷改進(jìn)獲得發(fā)展。在使用“累計(jì)積分制”策略時(shí)，教師在學(xué)生小組合作后的集體交流時(shí)，任意指定各組的某號(hào)同學(xué)代表匯報(bào)，該生發(fā)言的成績就代表全組合作學(xué)習(xí)的水平，計(jì)入“小組排行榜”，每次累計(jì)各組積分，定期評(píng)出“優(yōu)勝小組”?？梢越o學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋或形成性評(píng)價(jià)量化表格對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認(rèn)識(shí)到：(1)通過課堂評(píng)價(jià)不僅能夠及時(shí)對(duì)當(dāng)前學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行有效測(cè)評(píng)，而且還能夠?qū)W(xué)生以后的學(xué)習(xí)興趣與意向(2)實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，有利堅(jiān)持以學(xué)生為本的育人理念，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生總很累的全面提高。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。做好課題研究成果的宣傳推廣工作。第三階段：（20122015）總結(jié)結(jié)題階段收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析，總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。第二階段：（20192012）理論研究和實(shí)踐研究階段、專家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對(duì)課題進(jìn)行論證，擴(kuò)大課題的影響、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究、探索課堂評(píng)價(jià)實(shí)效性的策略。落實(shí)課題研究網(wǎng)格。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過程中，實(shí)驗(yàn)教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)方法，積極撰寫