【正文】 同時，對于我的課堂，我覺得存在較大的問題應(yīng)該是課堂紀(jì)律，教師如何掌控課堂，如何讓學(xué)生能靜下心來認(rèn)真聽講，是我所面臨的一個重要問題。使學(xué)生主動學(xué)，樂于學(xué)，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。三、有趣的練習(xí)，鞏固價值性教學(xué)因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)大多以無意識和形象思維為主，他們好奇好勝，注意的穩(wěn)定性和持久性差。二、注重多種學(xué)習(xí)方式的整合，提升價值性教學(xué)。我引導(dǎo)學(xué)生使用擺小棒的方式。因此，為了突出這一重、難點。如：10+20，學(xué)生會算：1+2=3，所以10+20=？如果課堂的教學(xué)也僅限于此，則本課完全可以上成對這部分知識的鞏固練習(xí)課。陸老師講了一節(jié)整十?dāng)?shù)加減法的計算教學(xué)。較好地處理了方法多樣化與優(yōu)化之間的關(guān)系。二、以生為本，關(guān)注學(xué)習(xí)過程在教學(xué)中，張老師十分關(guān)注學(xué)生的思考過程。先讓學(xué)生通過動手操作擺小棒、撥計數(shù)器來理解和掌握算法，再引導(dǎo)學(xué)生不借助學(xué)具，脫離直觀，讓學(xué)生思考算法，算出得數(shù)。課的開始，薛老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)了春天來了，我們一起去旅游的情境，這一創(chuàng)設(shè)既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)計算，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，數(shù)的組成也是本課教學(xué)的基礎(chǔ)。第五篇：兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)評課兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)本節(jié)課上是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，不進(jìn)位的口算，主要著重解決相同數(shù)位上的數(shù)直接相加的問題，同時也為后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算奠定了基礎(chǔ)。談話：這次我們不用計數(shù)器了，有信心算對嗎？（1）獨立完成（2）集體核對（3）說說2+67你是怎么算的？完成“想想做做”第3題。三、鞏固練習(xí)完成“想想做做”第1題。討論：這兩道題在計算方法上有什么不同的地方？小結(jié)：相同的地方是：都把兩位數(shù)看成幾個十和幾個一（如都把45看成4個十和5個一）。探索45+3的計算方法(a)45+3會算嗎？自我探索45+3的算法，再組織交流。三、探索算法探索45+30的計算方法（1）提問：你準(zhǔn)備怎樣算？瞧，你的手邊有小棒、計數(shù)器，能不能利用它們來幫助你算一算呢？（2）方法一：擺小棒提問：誰是用擺小棒的方法來算的？上臺演示。：（1）3個十是多少？3個一是多少？（2）3個十和4個一合起來是多少？4個十和3個一合起來是多少？（3）45里面有幾個十和幾個一？54里面有幾個十和幾個一？ ：80+2= 30+4= 30+6= 80+20= 30+40= 30+60= 你是怎樣想的？，以表揚鼓勵為主。使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中，獲得一些成功的體驗，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及自主探究的意識。讓孩子把自己的話語表述完整，由于怕孩子說的慢，總是提醒孩子說，這樣會打斷孩子的思路，也是對孩子的一種不信任，以后要慢慢的改正。三、注意差生的練習(xí)在課堂上，特別使公開課的課堂上，教師往往會避免選擇差生回答問題，目的使怕暴露問題。事后回想，或許可以通過比如擺小棒的方法來幫助學(xué)生說理，明理。然后通過學(xué)生間互相討論，總結(jié)出多種計算方法，教師只需要在最后把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)再做整理即可。這些，將激勵自己在今后的教學(xué)中努力。開放性的課堂教學(xué)，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。另外，還要多花精力精心備課，巧妙設(shè)計每節(jié)課，老師課上得有趣，才能更好的激發(fā)孩子的求知欲，將精力投入到課堂學(xué)習(xí)中來，將枯燥的知識變得有趣味。值得反思的地方是，當(dāng)26+3等于多少？你想怎樣算？這個問題拋出以后學(xué)生能說出借助擺小棒、撥計數(shù)器的方法來算。體現(xiàn)了一位數(shù)應(yīng)該加在個位上的道理。這節(jié)課我的想法是讓學(xué)生通過動手操作擺小棒、撥計數(shù)器，經(jīng)歷兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)計算方法的探索過程，更好的理解算理，掌握算法。因為學(xué)生兩位數(shù)中每個計數(shù)單位上的數(shù)所表示的意義還不是十分明確，把第二個加數(shù)中2個“十”當(dāng)作2個“一”來加。如30+40與70—30，為便于學(xué)生掌握，讓學(xué)生自己擺一擺，使其在操作中體驗整十?dāng)?shù)加減轉(zhuǎn)化10以內(nèi)加減過程，從而理解整十?dāng)?shù)加減法的算理，在計算30+40時，用10根一捆的小棒來擺。先擺一捆小棒，再擺兩捆小棒，一共是三捆小棒，所以10+20=30；算法二：用十作單位?！秲晌粩?shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思5在教學(xué)本節(jié)課時最重要的是教師的引導(dǎo)。第三，讓動手操作與學(xué)生的思維過程真正結(jié)合起來。學(xué)生通過操作計數(shù)器或小棒理解了算理，但此時并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了算法。在具體操作過程中，要預(yù)防出現(xiàn)把數(shù)位搞反的現(xiàn)象，可能有少部分學(xué)生把3個十當(dāng)作了3個一。本節(jié)課不僅將計算教學(xué)與解決問題有機(jī)結(jié)合起來，提高了學(xué)生解決問題的能力，而且在理解算理、歸納算法以及分析比較的過程中學(xué)生的思維能力、概括能力以及語言表達(dá)能力都得到了提升。在反饋時，我要求學(xué)生結(jié)合剛才擺小棒的過程說說自己是怎么算的，學(xué)生積極性很高，說得也很到位：算35減2等于幾，先從5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起來，也就是先算5減2等于3，再算30加3等于33；算35減20等于幾，先從3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起來，也就是先算30減20等于10，再算10加5等于15。在觀察主題圖時，學(xué)生對于第一個小朋友提出的“還剩多少元？”的問題感到很容易理解，很快列出算式35—2=，但對于第二個小朋友提出的“我有20元錢買一個娃娃還差多少錢？”的問題，一小部分學(xué)生覺得有一定的難。下課跟靜遠(yuǎn)交流時他說學(xué)生們確實會做，不教他們也會，她也同意學(xué)生愛上講臺答題，這個很能調(diào)動學(xué)生的積極性。在講解20+30=？時，我提問了幾個學(xué)生，有個同學(xué)竟回了句：“我們都會。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符號與原理，而在于其中蘊(yùn)含著豐富的富有趣味性的思考，這才是孩子最感興趣的東西！《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思2這節(jié)數(shù)學(xué)課講的是小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》，為了這節(jié)課的教學(xué)，我備了一天課，又精心設(shè)計了課件，想著以一種新鮮的方式來吸引他們的興趣。而教材通過直觀擺小棒以及借助計數(shù)器就能夠幫助孩子從直觀角度來理解數(shù)位對齊的道理。經(jīng)過初步的了解，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，就已經(jīng)學(xué)會計算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的算式了，但基本上都是采用列豎式的方法計算的，個位對個位，十位對十位。即在理解這種口算過程的基礎(chǔ)上才能深入理解豎式計算的算理。第二天，讓學(xué)生再按照這種計算順序來說兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算過程時，多數(shù)學(xué)生卻說不出來。但學(xué)生匯報的還是采用豎式的比較多，基本上不能準(zhǔn)確說出計算的順序?！课?、課后思考，思維提升出示拓展題：爸爸38歲時我10歲，當(dāng)我40歲時，爸爸多少歲？ 【設(shè)計意圖:將有限的課堂時間和空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索與本節(jié)課內(nèi)容相聯(lián)系的實際數(shù)學(xué)問題，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?！咳?、鞏固深化，分層練習(xí)好，小朋友們，我們現(xiàn)在做好準(zhǔn)備一起去郊游吧！完成“想想做做”先在計數(shù)器上撥一撥，再填出結(jié)果。】 。直接看算式，誰再來說一說？（4）小猴的問題也解決了，一輛中客車和一輛小轎車一共有48個座位。提問：3根和什么對齊擺？為什么？ ③教師：算的時候，我們要先把5根和3根合起來，再和整捆的合起來?！驹O(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)學(xué)生自主探索，教師引導(dǎo)學(xué)生通過操作小棒、撥計數(shù)器以及抽象的敘述三種由具體到抽象的思維，逐步地把計算45+30的思考過程展示出來。（3）計數(shù)器也是學(xué)習(xí)的好伙伴，你會用計數(shù)器撥一撥，算一算45＋30嗎？ ①先思考一下，試著撥一撥，說一說。（2）再來看看小導(dǎo)，他又給我們帶來什么信息呢？小牛：小朋友們，一輛大客車和一輛小轎車一共有多少個座位呢？ ①誰來列式？（45+3）②教師: 只要算出45+3的結(jié)果，也就知道一輛大客車和一輛小轎車有多少個座位了。（1）從圖中你了解了哪些數(shù)學(xué)信息？（大客車有45座，中客車有30座，小轎車有3座?！窘叹邷?zhǔn)備：】多媒體課件、吸鐵石、計數(shù)器和小棒。，鍛煉發(fā)展學(xué)生的動手操作能力。練習(xí)時可提示學(xué)生先在圖的中心圈里填上一個數(shù)，這樣便于后面思考方便，最好先在中心圈里填“25”，然后依次在每條直線上的另外兩個圈里去湊“和是50”的另外兩個數(shù)，即可按要求填出合適的數(shù)。如果有少數(shù)學(xué)生能說出可填的數(shù)的范圍，如第1小題可填0~39中的任何一個數(shù)，教師應(yīng)給予充分地肯定和鼓勵。提出問題以后，可組織學(xué)生分組交流，讓他們互相啟發(fā)。練習(xí)第5題和第7題時要突出“其他問題”的提出，對于學(xué)生提出的問題，只要合理都要給予肯定，并可選擇一些問題讓學(xué)生說一說提出的理由和解答的方法。該題不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的有關(guān)知識，同時還有利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決問題能力的培養(yǎng)。二是整體編排求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾和求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾的問題，以全面提高學(xué)生解決求兩數(shù)相差多少問題的能力。6．關(guān)于練習(xí)十三中一些習(xí)題的說明和教學(xué)建議?！?28=□”只作為解決“小磊比小雪少幾朵”的一種方法，讓學(xué)生知道用減法計算也可以解決求兩數(shù)相差多少問題就可以了，在列算式的問題不必做過高的要求。最后讓學(xué)生把例3和例4結(jié)合起來，揭示出“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”問題與“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”問題之間的聯(lián)系。這不僅突出了求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾問題與求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾問題的聯(lián)系，更重要的是幫助學(xué)生從整體上掌握了求兩數(shù)相差多少問題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教材利用例3的情景圖所提供的“作業(yè)評比”信息，由“小雪比小磊多得幾朵紅花”很自然地聯(lián)想到“小磊比小雪少得幾朵紅花”的問題。教材采用小松鼠比松果的形式出現(xiàn)問題，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動地去探索問題和解決問題。教學(xué)中，還可讓學(xué)生結(jié)合討論用學(xué)具擺一擺，使他們在擺的過程中感受求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的過程和方法，在此基礎(chǔ)上明確：求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾實際上就是用大數(shù)去和小數(shù)比，把大數(shù)分成兩部分，一部分是與小數(shù)同樣多的，另一部分是比小數(shù)多的，多的部分是幾就是大數(shù)比小數(shù)多幾。可先只出現(xiàn)四排紅花和3個小朋友，在學(xué)生搞清楚小雪、小磊、小華各得多少朵紅花的基礎(chǔ)上再出現(xiàn)左邊和右邊兩個小朋友所說出的話。在擺紅花的過程中，教材利用了學(xué)生在第一冊第二單元“比一比”中初步認(rèn)識的“同樣多”的概念，把小雪所得的紅花分成兩部分：一部分是和小磊得的同樣多的8朵，另一部分是比8朵多的4朵，這里的4朵也就是小雪比小磊多得的朵數(shù)。例3主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用減法解決求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的問題，這是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)解決這類問題。（1）一人與他人握1次手共2人，握2次手共3人，握3次手共4人??握39次手共40人。練習(xí)時先讓學(xué)生獨立計算，然后說一說連續(xù)減9的計算過程。解題時可讓他們說一說自己想的過程。教學(xué)時一是注意讓學(xué)生說一說自己的計算過程和方法；二是鼓勵學(xué)生用不同的方法計算，以此進(jìn)一步加深學(xué)生對退位減法計算方法的理解，并在計算中逐步形成計算能力。（2）利用上圖右邊小朋友擺小棒的提示作用，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)解決退位減法計算問題的突破口，并從中總結(jié)出其計算方法。擺小棒時，一個小朋友提出“6減8不夠減怎么辦”的問題，這個問題既反映了退位減法的難點和關(guān)鍵，同時也表達(dá)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，它可以起到啟發(fā)學(xué)生主動探索解決問題途徑的作用。2．例2及“