【正文】 因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。因此在教學中我設(shè)計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡(luò)。最后真心的感謝在備課和制作課件的過程中，荊老師給予的耐心而細致的指導和幫助，我想有了這次的經(jīng)歷，我會更加努力。要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學生。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓練得以有效的落實。所以課堂顯得沉悶。因此入情入境地朗讀與想象也就顯得很蒼白。先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。因此在教學中我設(shè)計先從整體故事情節(jié)入手，幫助學生理清課文脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容?！保猩⑴?、齊讀三次讀結(jié)尾處。（師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲。（師生一起有感情朗讀“鄉(xiāng)親們幫他治好傷……西家喝桶泉水。和學生一起感受了嘎羧自掘墳墓，悄然去世的無限悲傷后，我設(shè)計了這樣一個問題：師：這么重情重義的嘎羧永遠離開了深愛著它的我們，但它會永遠活在我們的心里?！八驹诮叺穆咽稀l(fā)出了震耳欲聾的吼聲。不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結(jié)合，學生被激起的情感沒有得到有效地利用，實在可惜?！备卖茸叩揭粔K龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地。第二、重視文本的空白處進行說話或?qū)懺捰柧殻纾骸八驹诮瓰┑穆咽?，久久凝望著清波蕩漾的江面。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。最后一頭戰(zhàn)象教學反思3一節(jié)語文課我教學《最后一頭戰(zhàn)象》，這是一篇精讀課文，由于課文講述的內(nèi)及蘊含的思想感情離學生的生活實際比較遠，而且篇幅較長，所以我在進行本課的教學時：首先我主要訓練學生用較快速度閱讀課文的能力，給學生有充分的朗讀時間。注重學法的指導。談老師出示名言讓學生朗讀，其目的是讓學生明白作者的`寫作意圖，巧妙地突破教學難點，靈活地滲透經(jīng)典詩文。從整體到部分進行教學。他做到了教學目標明確，教學思路清晰，注重學生的情感體驗。這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說，文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。這成為了我備課時的一個難點和重點。也很好的體現(xiàn)了學生的主體地位，老師教的`輕松，學生學得投入。以實現(xiàn)長文短教的目的。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。因此，根據(jù)我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的：1指導學生用較快的速度閱讀課文。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？” 等等。而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學生的勤學善思。從以下兩個方面入手：我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談談自己的感受。在本課的教學過程中，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境導入新課，初讀課文，整體感知，在這我讓學生邊讀邊想，你讀懂了什么？說說嘎羧臨死前做了幾件事？小組深入學習課文感悟嘎羧的情懷教師總結(jié)在學習課文，感悟嘎羧的情懷時，首先，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；其次，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，通過各種形式的朗讀如教師范讀、齊讀、默讀、自由讀、比賽讀、師生對讀等，讓學生在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。三、讀想結(jié)合，誘發(fā)語感有效的讀，必須同想象緊密地結(jié)合起來，才能誘發(fā)學生的語感。對于這樣的詞，我們可以引導學生通過比較，反復揣摩品評，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學生葉圣陶先生說：“語言教學，最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會。培養(yǎng)語感可以提高學生的理解能力、接受能力和口頭表達能力。不過能通過這堂課，這面鏡子觀察到，也不失為一件樂事。對于六年級來說，教師更應該鼓勵學生從個性角度去解讀教材，讓學生成為課堂的主人，應該讓學生去挖掘文本中有價值的東西，解決他們的學習難點。試想，如果一開始，我問學生一些開放性的問題：你見過大象嗎？你見過戰(zhàn)象？沒有，那我們能不能通過一段文字見見所謂的戰(zhàn)象。學生的學習方法也明朗起來。在教學時，本人卻并沒有根據(jù)此條來設(shè)計教學，而把戰(zhàn)象嘎羧所做的幾件事情做為重點，然后去研讀哪幾件事情是戰(zhàn)象的反常表現(xiàn)，具體反常表現(xiàn)在哪些句子，哪些動作。也正是因為如此，才有了文章中著重描寫的四件事，重披象鞍，淚別村民，憑吊戰(zhàn)場、與友長眠。學生活了，課堂自然也就活了。而今天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。因為課文內(nèi)容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，悲壯與感人之情會大打折扣。3引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會人與動物的關(guān)系?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動物的小說，情感比較深沉，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長（全文接近20xx字）。每次老師的一個個框架式的預設(shè)都是骨架，是學生們對文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。三、課堂藝術(shù)的遺憾這節(jié)課教學的出發(fā)點是“讓學生靜心地讀書，讓批注成為學生閱讀的方式，讓學生在閱讀中了解寫作的基本知識”。讀文章后把自己的內(nèi)心想法寫出來，這樣的批注是有效的學習方法。由于問題有一定的深度，因此學生的發(fā)言不太積極，課堂比較安靜。這樣的開場，學生也許有些陌生，但對于六年級學生來說，必須讓他們接觸到這些，并慢慢地遷移到以后的學習中?？傊?，通過本節(jié)課的教學，讓我更深切地體會到：要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空?”等等。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?總覺得應該留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。所以我在教學中，投放了不少的圖片。在教學中我設(shè)計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡(luò)。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。反思本課的教學，效果還是不錯的，基本達成了預定的教學目標，但是感覺教學形式過于單調(diào)：抓重點語句——談感悟——有感情地朗讀。課文篇幅較長，對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養(yǎng)成。）《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思11《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事?！保┥鹤跃驂災沟膱雒??！保┥汉袜l(xiāng)親們深情告別的場面。此時此刻，看到它一點一點沉下去的背影，你的眼前會出現(xiàn)哪些場面？生：在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的場面。”師：站在嘎羧的角度，想一想為什么久久凝望江面？生：這江面是我曾經(jīng)拋灑熱血的地方，留下了太多的回憶，如今要離開了，真舍不得！生：這是我曾經(jīng)拼殺的戰(zhàn)場?。】上б院笤僖矝]有機會了！師：為什么親了又親龜形礁石？生：這是曾經(jīng)救過我的礁石啊，多么親切，可惜以后我再也回不來了?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學反思10下課了，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里，心情久久不能平靜。這些口語表達的設(shè)計，即讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細膩，透過這些文字。這成為了我備課時的一個難點和重點。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細膩。于是在本課的教學過程中，我從采用“讓學生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結(jié)點題。二、做到長文短教。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。板書設(shè)計：2最后一頭戰(zhàn)象英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳墓《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思9在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔年級集體備課交流課的教學。三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙1．默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。4．再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？二、速讀課文，了解大意1．快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。教學難點：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。能用自己的話講講這個故事。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細膩。于是在本課的教學過程中，我從采用“讓學生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結(jié)點題。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。這些口語表達的設(shè)計，既讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當時的情感，同時也落實了讀寫訓練，夯實了基礎(chǔ)。通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，學生走進了嘎羧的內(nèi)心世界，體會到了一個英雄的高尚情懷。如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心，進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，這成為了我備課時的一個難點和重點。以實現(xiàn)長文短教的目的。這是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。在交流時，展示的學生已經(jīng)開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。二、走進嘎羧文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，如何引導學生學習才能讓他們的體會上升到一個高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的問題，上課前我欣賞了教參后的視頻教學，又仔細閱讀了黃老師設(shè)計的導學案，覺得設(shè)計過細，我決定采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，以“這是一頭的戰(zhàn)象，因為?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學反思5《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。比如：教師的引導太多，束縛了學生。崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這成為了我備課時的一個難點和重點。當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。我想要想解讀文本，我們只有走進作者、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需，學生所需。結(jié)合我所任教班級的學生實際，確立下了這一課時的教學目標：根據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。說得對的，那一定也是大家的意見。《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思4當我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次課題推廣的研討課時，我就一直努力的閱讀學習劉暢老師的“閱讀教學‘激趣導讀’創(chuàng)新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創(chuàng)新課堂教學模式理論，認真地思考如何將這教學模式與這篇課文的教學有機的契合起來，符合我們農(nóng)村學生的實際；同時我還在不斷的揣摩我的教學設(shè)計是否達到了創(chuàng)新學習課堂所應有的高度?！备卖茸叩揭粔K龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地。崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，如： “ 它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。一、讀課題，定基調(diào)講課伊始，我只板書“戰(zhàn)象”二字，讓學生從課文中找出有關(guān)語句回答什么是戰(zhàn)象。只要你下功夫去想了，去做了，遲早會把自己感動。試教過后，我認真地進行了反思。而今天，我似乎從這一頭動物那里，想到了人，想到了自己。這樣的美好，緣于情感的投入。原來，準備的大段大段的過渡語，到了這樣的課堂上，你會感覺到格格不入。教學，是一個雙邊活動。我知道，那叫“高峰體驗”。我保持著高度的理性，心里牢牢地住著兩個概念——教什么與怎么教。語文教了近20年了，日久生情。其一，我屬蛇，蛇是冷血動物；其二，看看我額頭上皺紋，太多太密。比如：學生的思維還沒有被老師積極、有效的調(diào)動起來。在交流讀書感悟完成練習：我心中的“戰(zhàn)象”，這是一頭（）的戰(zhàn)象，因為它（