【正文】 總之，通過十天的培訓(xùn)，使我更深刻的認(rèn)識了”留守”，在今后的工作中更多傾注自己的愛，從內(nèi)心關(guān)愛他們。作為一名普通的人民教師，肩負(fù)著讓每一個兒童都應(yīng)享受到平等的教育，理所當(dāng)然地讓這些兒童健康成長、享受溫暖。他們是英雄。他們偶然到學(xué)校來，總是有點意見，希望他們能回來。留守兒童心理健康教育工作總結(jié)篇3一、正確認(rèn)識留守兒童的父母要正確的看待留守兒童的父母，必須從社會發(fā)展的角度來全面的看待。行為方面，課堂紀(jì)律松懈；衛(wèi)生習(xí)慣較差；放學(xué)后不按時回家，在外玩耍到很晚；迷戀游戲；長時間看電視；和同學(xué)沖突，說臟話；不懂尊重他人，行為散漫等。二、細(xì)致開展“留守兒童”調(diào)查并情況分析有的是父母全部外出打工，依靠爺爺奶奶撫養(yǎng)的隔代撫養(yǎng)留守；有的是父母全部外出，親戚撫養(yǎng)留守；有的是父母全部外出，有的是父母一方在家的半留守。學(xué)校及其工作者有責(zé)任使留守兒童享受教育權(quán)利，獲得各自獨有的進(jìn)步與發(fā)展，使留守兒童能更好的完善人格，形成良好品質(zhì)，以接受更高層次的教育。班主任、德育教師與心理健康教師聯(lián)動機(jī)制尚未建立學(xué)校、教師對心理健康教育的認(rèn)識還有待提高。“心語贈言”要重情感重文采重形式，可以是詩歌、名言，可以是書法、繪畫，可以是工藝小制作，總之，是以“美”和“愛”來激活留守兒童，能在他們心靈深處迸發(fā)出璀燦的火花，成為學(xué)生所渴望獲取的珍藏品。心理健康教育教師通過瀏覽寫“心語日記”，搭通學(xué)生的“脈博”，開展對話，交流思想情感。實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的同步與一致，擴(kuò)大學(xué)校心理教育功效。開展“心育雛鷹行動”充分發(fā)揮少先隊組織的作用，舉行心育雛鷹行動。學(xué)生走進(jìn)心語小屋，為的是求得心靈的更加美好，開發(fā)身心潛能，增強(qiáng)塑造良好心理的技巧，解決成長的煩惱，消除心理的困惑，獲得心理渴望的滿足?；顒有问礁@簡約、寬松和靈活，時間上，利用課余或雙休日進(jìn)行，場所選擇也十分自由。將留守兒童心理健康關(guān)愛行動納入學(xué)校工作計劃，有領(lǐng)導(dǎo)分管落實，有工作計劃，有專人負(fù)責(zé)開展工作，有專門的時間保障。有計劃地開展教師心理健康教育技能培訓(xùn)，同時要盡可能地吸納家長參與到活動中來，營造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。（三）方法途徑：按照“體驗教育”的理念，把不同年級的心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容通過情景設(shè)計、角色扮演、問題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂活動等方式傳遞給留守兒童，幫助他們在參與式、互動式活動中體驗做人做事的道理。而多樣性原則是由留守兒童群體和個體心理的差異性、心理需求的多樣性，以及心理與行為問題的復(fù)雜性決定的。只有堅持民主性與參與性原則，以真誠、友愛和平等的態(tài)度對待每一個小學(xué)生，鼓勵留守兒童積極參與各項活動，讓他們愿意親近教師，愿意對教師說心里話，才能了解和掌握他們的真實心理，心理健康教育才有針對性，才能在輕松愉快和樂觀向上的氣氛中進(jìn)行，才能收到理想的效果。必須面向全體留守兒童開展活動，以全體留守兒童為服務(wù)對象，培養(yǎng)他們健康的心理品質(zhì)和健全人格。小學(xué)六年級的留守兒童：形成良好的自我認(rèn)識能力，學(xué)會控制和調(diào)節(jié)自己的行為，以奮發(fā)向上的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，面對中學(xué)生活。小學(xué)三年級的留守兒童：萌發(fā)集體意識，不斷增強(qiáng)責(zé)任感，自覺主動參加集體活動。注重心理健康保健——幫助他們了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象，培養(yǎng)對自身心理健康成長的關(guān)注與求助意識。進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)了團(tuán)支部、教務(wù)處、少先隊組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入了學(xué)校教育教學(xué)體制，納入校本課程的開發(fā)。開發(fā)留守兒童心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。我們還可以與留守兒童的父母通過電話等通訊的聯(lián)系，把平時孩子在校的表現(xiàn)告知他們，提醒他們擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任，工作再忙，也應(yīng)該抽空和孩子打打電話、聊聊天，定期回家看看孩子，與學(xué)校形成教育合力，達(dá)到教育的最佳效果。3．搭建平臺，解開留守兒童的心結(jié)由于留守兒童大多存在或多或少的心理問題，又無法得到家長的關(guān)注和引導(dǎo)，而現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人往往都只關(guān)心生活，不關(guān)心心理的需求，因此容易發(fā)生心理障礙。（四）留守兒童心理健康的對策（學(xué)生討論如何讓留守兒童健康成長）1．平等對待，和睦相處。有些地方在春節(jié)期間，賭博風(fēng)、迷信風(fēng)盛行，有些大人不知其害，甚至讓子女參與其中，嚴(yán)重地污染了子女的心靈。由于經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與教育發(fā)展滯后的矛盾，社會上出現(xiàn)了大中專畢業(yè)生找工作難的現(xiàn)象，部分學(xué)生和家長產(chǎn)生了新的“讀書無用論”。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，便認(rèn)為自己腦子笨；有些學(xué)生一開口說話就面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴，便認(rèn)為自己表達(dá)能力差，等等。與缺乏父愛母愛正好相反，“留守兒童”又過多地受祖輩的溺愛，走上另一個極端。（三）留守兒童心理健康問題成因分析要做好“留守兒童”的教育工作，必須先了解 “留守兒童”的具體情況，找出他們的心理特點及其形成的原因，才能有針對性地進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化工作。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。如:與家人頂撞，不聽親人勸告；不聽老師的教導(dǎo)，與老師對著干。兒童大都具有攀比心理，留守兒童由于父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。（二）讓學(xué)生討論留守兒童心理健康的各種表現(xiàn)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，總結(jié)看那一個小組說的最多。2．讓學(xué)生知道影響留守兒童心理健康的成因及如何改善自己的心理健康的各種對策。第一篇：留守兒童心理健康教育問卷調(diào)查三留守兒童心理健康教育問卷調(diào)查（三）學(xué)校：——學(xué)校問卷（請根據(jù)實際情況，詳細(xì)介紹具體操作辦法，舉實例）你校在留守兒童心理健康教育方面采取了哪些有效措施？你校在留守兒童心理健康