【正文】 教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。如在“江、河、?！保芭?、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。在學(xué)校時(shí)可以當(dāng)同學(xué)的老師，在家里可以當(dāng)小弟、小妹、父母、爺爺、姐姐的老師。你認(rèn)識(shí)一個(gè)字，我認(rèn)識(shí)一個(gè)字，兩個(gè)人一交流，兩個(gè)人就都認(rèn)識(shí)了兩個(gè)字。另外還可以用“送信到家”、“對(duì)號(hào)入座”、“情境表演”、“叫號(hào)出征”、“畫(huà)文展示”等進(jìn)行游戲識(shí)字教學(xué)。在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生普遍存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：有好多學(xué)生明明剛剛還認(rèn)識(shí)這個(gè)生字，可是只要把這個(gè)生字挪個(gè)位置，他又不知道該念啥了。當(dāng)找到自己的氣球時(shí)，有小朋友會(huì)興奮地用小手指點(diǎn)著自己的名字，開(kāi)心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫(xiě)的！”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。每當(dāng)有同學(xué)得到小紅花，我都會(huì)讓別的同為他貼上去。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。”在識(shí)字教學(xué)中，我教給孩子不同的識(shí)字方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，卻是一項(xiàng)重要的任務(wù)。第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探索識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我把寫(xiě)字作為促教風(fēng)、促學(xué)風(fēng)、促班風(fēng)的重要途徑，重視培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，才有良好的學(xué)、風(fēng)、班風(fēng)。這兩次復(fù)現(xiàn)都是以讀寫(xiě)結(jié)合的方式進(jìn)行的。因此，布置作業(yè)時(shí)，除安排學(xué)生抄寫(xiě)本課學(xué)的生字新詞外，還加插安排抄寫(xiě)上兩篇課文的生字，一個(gè)字寫(xiě)一個(gè)。教師通過(guò)“少寫(xiě)多復(fù)現(xiàn)”來(lái)達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。教師在教完生字后，應(yīng)加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練。例如：日—晴—“曬”，還可以填空、組詞、說(shuō)句等形式再現(xiàn)容易認(rèn)錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字。這是循復(fù)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。把寫(xiě)字與“循環(huán)記憶識(shí)字”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且提高了識(shí)字效益?，F(xiàn)時(shí)有的低年級(jí)教師，在布置作業(yè)時(shí)，生字無(wú)論多與少，一律要求學(xué)生一個(gè)生字抄寫(xiě)幾行。多年來(lái)我采用了循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)，實(shí)驗(yàn)效果證明，學(xué)生的識(shí)字鞏固率大大提高，差生的識(shí)字效果特別明顯。識(shí)記和保持是“記”的環(huán)節(jié)，而再認(rèn)或回憶則屬“憶”的環(huán)節(jié)。我國(guó)心理學(xué)家謝千秋、王錠城指出：短時(shí)記憶如果經(jīng)過(guò)反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工，就會(huì)轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶。這些識(shí)字方法各有所長(zhǎng)，也各有所短。責(zé)任編輯敖小英第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探索低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探索根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級(jí)就要掌握2000個(gè)左右。讓學(xué)生讀《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》是非?？尚械?。教師也由此把學(xué)生的視野引向信息無(wú)限的課外，使學(xué)生在母語(yǔ)這個(gè)得天獨(dú)厚的環(huán)境中識(shí)字。一方面引導(dǎo)了學(xué)生把平時(shí)學(xué)到的點(diǎn)滴知識(shí)運(yùn)用到生活中達(dá)到鞏固知識(shí)的目的；另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又增多了與父母、與同學(xué)間情感交流、語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。三、開(kāi)拓多種途徑，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字范圍語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，所以識(shí)字并不能單純地圍繞課文進(jìn)行，而是應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把識(shí)字面拓展到他們所接觸的廣闊的生活空間。，促發(fā)展《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分地?cái)U(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，那么要培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，教給學(xué)生有效的識(shí)字方法，就成為識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)。低年級(jí)學(xué)生記得快，忘得快。在教學(xué)形聲字“銅、桐、筒、洞”時(shí)，讓孩子們根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，利用形旁去推測(cè)字意――“銅”和金屬有關(guān)，所以是金字旁；“桐”，梧桐是樹(shù)，所以是木字旁；竹子編成是竹筒；洞里有水三點(diǎn)水旁。如有水能養(yǎng)魚(yú)蝦（池）；有人不是你我（他）；有馬能行千里（馳）；有土能種莊稼（地）。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入調(diào)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量。掌握好的識(shí)字教學(xué)方法對(duì)于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)至關(guān)重要。這樣，學(xué)生的識(shí)字能力才會(huì)不斷加強(qiáng)，識(shí)字水平才會(huì)不斷提高，也為中、高年級(jí)閱讀習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生自己試著將田字格中的生字讀一讀，看自己記住了多少，讀不準(zhǔn)的可以再看文中的音節(jié)。學(xué)生自由朗讀課文，（對(duì)于較難的課文，先范讀引路而把自讀作為第二步。保護(hù)禾苗吃害蟲(chóng)，做了不少好事情。找朋友游戲：學(xué)生扮演偏旁，組合成一個(gè)字。坐：兩人坐在土堆上哥：可上又可下，老二喊老大?！翱省迸c“喝”—— 渴了要喝水，喝水要張嘴。如：“飄”這是形聲字，左右結(jié)構(gòu)，左表聲，右表義，合起來(lái)是飄，飄揚(yáng)的飄。這樣的字，我也給學(xué)生編了一套順口溜：比如‘樣’字，學(xué)生可以這樣說(shuō)：樣 yang，左右結(jié)構(gòu)，從左往右，左邊是木字旁,右邊是羊，山羊的羊，合起來(lái)是樣，樣子的樣；有些合體字的部件學(xué)生不認(rèn)識(shí)，比如“底”的部件“氐”這部分仍可用筆畫(huà)分析法記憶。學(xué)生會(huì)這樣說(shuō)出順口溜：木是獨(dú)體字，它的筆順是：橫、豎、撇、捺。如何在小學(xué)低年級(jí)認(rèn)識(shí)如此多的漢字，把它作為重要的工具，繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)呢？單靠老師一個(gè)個(gè)去教是不行的，教育行業(yè)里有一句話：教是為了不教。同時(shí)每周拿出一節(jié)課適時(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，鞏固課外閱讀成果。家里吃的蔬菜、水果，用的電器等帶商標(biāo)的物品，無(wú)一不是識(shí)字的好教材。學(xué)生認(rèn)字的情緒會(huì)頓時(shí)高漲起來(lái)?！墩n標(biāo)》指出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。（2）摘水果識(shí)字：教師先畫(huà)出不同的果樹(shù)，再把寫(xiě)有形近字水果形的卡片貼到相應(yīng)的果樹(shù)上，如：“描、喵、貓、瞄、錨”，教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字組詞。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要營(yíng)造愉快課堂，運(yùn)用多種識(shí)字方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字教學(xué)效率。那么，在教學(xué)中，如何提高學(xué)生的識(shí)字興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字？采取什么樣的方法鞏固識(shí)字效果？怎樣提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平？這一系列的問(wèn)題都是我們?cè)谧R(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中無(wú)法避免的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生深切地感受到漢字與我們的生活息息相關(guān)，就能愿學(xué)，并樂(lè)此不疲。例如，在《識(shí)字5》中，“展”字，有的孩子們的回答出乎我的意料，樓下把小朋友畫(huà)的畫(huà)貼出來(lái)叫做畫(huà)展；這時(shí)候還有小朋友也活躍起來(lái)說(shuō)：離我們中山很近的珠海舉辦過(guò)航展，我爸爸帶我去看過(guò)飛機(jī)??原來(lái)孩子們都利用自己課余時(shí)間認(rèn)識(shí)了更多的，這樣大大提高了孩子們的識(shí)字興趣。如教“香”字，在哪里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字時(shí)，學(xué)生認(rèn)出來(lái)媽媽用的香水上有這個(gè)香字。另外每個(gè)星期一中午的時(shí)間，是學(xué)生把自己的小故事分享給全班的小朋友，孩子們都比較活躍，這樣也為閱讀識(shí)字提供一個(gè)良好的平臺(tái)。⑴在閱讀中識(shí)字。教師的教是為了不教，而學(xué)生的學(xué)卻是為了將來(lái)學(xué)得更好?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組織部分。如“蝴蝶”，看到這個(gè)詞想到《識(shí)字5》課文中“蝴蝶花間捉迷藏”，看到“蝴”，去掉“蟲(chóng)”和是“胡”，我們有個(gè)小朋友叫“胡開(kāi)奮”，這就是“類似聯(lián)想”。如：學(xué)習(xí)“晴”字，可與“青”“清”“情”“請(qǐng)”“靜”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：“青”是用來(lái)形容顏色