【正文】 三是積極引導(dǎo)，改變父母外出方式，盡量避免父母雙方都外出打工，由一方陪伴在孩子身邊，對孩子給予親情照顧，給孩子創(chuàng)造快樂成長的家庭環(huán)境。三是心理疏導(dǎo)機制。農(nóng)村黨支部和學(xué)校要切實擔(dān)負起與外出家長的聯(lián)系工作，有條件的村部或?qū)W校要開設(shè)親情免費專用電話，條件較差的也要借助書信等形式讓孩子跟家長保持聯(lián)系；通過下發(fā)《致學(xué)生家長的一封信》，向家長匯報學(xué)校工作和孩子學(xué)習(xí)狀況，并把家長務(wù)工情況告訴學(xué)生，讓家長在外務(wù)工放心，學(xué)生在校學(xué)習(xí)安心；每學(xué)期要定期召開留守學(xué)生及其監(jiān)護人座談會，通報學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，了解留守學(xué)生回家后的思想狀況和行為習(xí)慣，有的放矢地加強教育。三是要因地制宜，適時調(diào)整學(xué)校布局，積極探索新的辦學(xué)模式，在農(nóng)村青少年集中的地方有計劃地開展“留守兒童寄宿制工程” 或者開辦專門的留守兒童宿舍，配備專門的生活（學(xué)習(xí)）教師，充分利用學(xué)校的教育主陣地彌補家庭教育的缺失，讓農(nóng)村留守孩子得到應(yīng)有的教育、管理、照顧與關(guān)愛。以政府為主導(dǎo)，采取有效措施，整合社會資源，形成齊抓共管的工作格局，進一步構(gòu)建好學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)。衛(wèi)生和計生部門組建了志愿者醫(yī)療服務(wù)隊，經(jīng)常深入社區(qū)、村屯，為留守兒童免費進行體檢。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和教育部門針對留守兒童親情關(guān)系疏遠，家庭教育缺位的實際情況，成立了學(xué)校、家庭和社會三位一體的農(nóng)村德育工作網(wǎng)絡(luò)站，建立了教職員工結(jié)對幫扶留守兒童制度。三、關(guān)愛留守兒童工作開展情況 關(guān)心農(nóng)村留守兒童健康成長已引起各級黨政領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的普遍關(guān)注和重視。在經(jīng)濟方面小有收獲的同時，他們放棄的是對孩子的監(jiān)護，失去的是家庭的親情、對子女的關(guān)愛、溝通和教育，造成的是孩子在成長初期就已感情失落、心理失衡、行為失控等越來越多的問題出現(xiàn)。二、存在問題的主要原因。他們遠離父母，承擔(dān)了本不該這個年齡承擔(dān)的諸多壓力和問題。第四，學(xué)校對留守兒童應(yīng)進行多元化教育，學(xué)校應(yīng)該增添一些課程內(nèi)容和生活能力訓(xùn)練內(nèi)容，提高孩子的自我保護意識和法律意識，增強生活自理能力。要針對留守兒童不斷增多的情況制定相應(yīng)的措施，定期對學(xué)生進行訪談，加大對留守學(xué)生的心理教育，加強學(xué)校與留守兒童監(jiān)護人的聯(lián)系，使學(xué)校及監(jiān)護人都能及時掌握留守兒童的學(xué)習(xí)和思想動態(tài)。同時，大力加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，從根本上解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)校寄宿條件，為留守兒童營造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓學(xué)校成為留守兒童的第二個“家”。以上原因直接導(dǎo)致留守兒童心理“斷層”，有的性格暴躁，有的郁悶不樂，有的有逆反心理，有的情緒波動大。（三）留守兒童素質(zhì)教育被忽視，導(dǎo)致性格缺陷。無論爺爺奶奶、外公外婆如何待他，都代替不了父母。在對孩子的教育方法上，監(jiān)護人只會用金錢和物質(zhì)的獎勵或采取打罵等粗暴方式懲罰孩子。家庭教育的缺失，已經(jīng)嚴重影響到孩子的正常成長，留守兒童普遍存在性格缺陷、學(xué)習(xí)成績差、親情饑渴等問題。要積極整合社會各方面教育管理資源，開展“留守兒童”教育管理工作，努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育管理網(wǎng)絡(luò)，充分體現(xiàn)黨和國家對“留守兒童”的關(guān)愛。四是認真開設(shè)好德化地方文化常識、生命與健康常識課程，加強學(xué)生日常行為規(guī)范的指導(dǎo)和訓(xùn)練。當(dāng)前，教育行政部門要在總攬教育全局工作的前提下，特別做好“留守兒童”教育管理工作。要建立定期親情交流制度，有條件的學(xué)校要建立“留守兒童”與其父母或其他法定監(jiān)護人交流與溝通的“綠色通道”，通過開設(shè)親情專用電話或電子信箱等方式，讓學(xué)生家長與孩子定期保持聯(lián)系。教育行政部門要統(tǒng)籌安排城區(qū)公辦中小學(xué)接收進城農(nóng)民工子女入學(xué)，并享受與城區(qū)學(xué)生同等的待遇，盡可能要求進城務(wù)工農(nóng)民子女隨其父母一道生活、學(xué)習(xí)，減少農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量。夫妻雙方同時外出務(wù)工而將孩子留在農(nóng)村的，要指定監(jiān)護人，并經(jīng)常與所在的學(xué)校保持聯(lián)系。加強城鄉(xiāng)教師隊伍的交流，逐漸縮小城鄉(xiāng)之間和學(xué)校之間辦學(xué)條件及辦學(xué)水平的差距。三是它關(guān)系到農(nóng)民增收、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定。當(dāng)前，做好“留守兒童”教育管理工作具有十分重要的意義，一是它關(guān)系到我縣義務(wù)教育工作的鞏固與提高。為我縣農(nóng)村留守兒童的健康成長，創(chuàng)造一個優(yōu)越的大環(huán)境，充分體現(xiàn)黨和國家對“留守兒童”的關(guān)愛。這事關(guān)下一代健康成長的重要社會問題，如不加以重視，不僅影響他們今后的個人發(fā)展，更影響了我縣乃至整個民族與國家的文明進程。動員各種社會團體、民間力量、社工組織以及社會志愿者，組織形式多樣的關(guān)愛留守兒童的行動。無論成績好壞，一視同仁，不可打擊、挖苦留守兒童，首先杜絕從成績上歧視留守兒童，不能有一個留守兒童因為學(xué)習(xí)成績不好而輟學(xué)，讓他們不因為學(xué)習(xí)不好而感到自卑，給他們自由成長的環(huán)境。(3)建立留守兒童與家長見面的溝通機制。健全機制，充分發(fā)揮學(xué)校是留守兒童教育主陣地的作用。政府、學(xué)校、工廠要創(chuàng)造一切可以利用的機會，提高留守兒童父母對家庭教育重要性的認識。(3)政府要加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校的硬件和軟件的建設(shè)。政府加快發(fā)展經(jīng)濟，招商引資，促進開發(fā)與就業(yè)。在專家對留守兒童在對“當(dāng)遇到困難或心情不好的時候會怎么處理”的調(diào)查中，% 的學(xué)生選擇“把它悶在心里，不對外人說 ”，%的學(xué)生“ 愿意將心中的困惑與伙伴或同學(xué)交流 ”，%的同學(xué)“ 愿意向父母敞開心扉 ”，%的人“愿意給臨時監(jiān)護人說 ”。大部分性格偏激，不太愛說話；有的自尊心相當(dāng)強，極敏感，容易出現(xiàn)過激行為；有的情感脆弱，經(jīng)常為一點小事哭泣等。留守兒童由于在農(nóng)村的監(jiān)護人只能供給留守兒童衣食，缺少健全的家庭教育，普遍形成一些不良的習(xí)性，飲食無規(guī)律、衛(wèi)生不講究、行動沒約束，學(xué)習(xí)無所求等。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績處于中等及中等以下水平，甚至有的只處于低智力水平。寄宿學(xué)校的老師不僅僅是老師，同時還充當(dāng)留守兒童的家長角色。祖輩對孫輩雖能較多關(guān)注的是物質(zhì)和生活上的需求，但由于他們之間相差兩代，“代溝”非常明顯，無論是在認識上還是在心理上都存在著代差。一、我縣農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失的狀況及不良后果家庭教育中的親情缺失父母進城務(wù)工，農(nóng)民進城后卻無力解決孩子進城等問題，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給家里老人或其他親人代為照看，形成的與孩子分離，由于在農(nóng)村的監(jiān)護人從事的都是勞力活，監(jiān)護人只需求供給留守兒童衣食，情感上缺少撫慰，留守兒童遇到心理問題不能即時進行溝通，心理上缺少疏導(dǎo)，留守兒童正是長身體的時候，長期得不到父母的呵護、關(guān)愛和照顧，導(dǎo)致他們的身心受到極大損害：長期親情缺失，情感缺少關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象。主題詞：留守兒童 家庭教育缺失 思考近二十年來，隨著我縣及周邊地區(qū)工業(yè)化的發(fā)展，農(nóng)產(chǎn)品的增值不夠，農(nóng)民紛紛離開土地，特別是80后的新農(nóng)民，更是沒有回家種田的觀念。第三篇：農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考德化縣家庭教育理論研究論文題目：《農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考》內(nèi)容提要：近20年來，隨著中國社會經(jīng)濟的發(fā)展和我縣及周邊地區(qū)工業(yè)化的發(fā)展，為了改善生活條件，農(nóng)村外出務(wù)工人員數(shù)量急劇增加。教育部門要將農(nóng)村留守流動兒童的教育管理工作作為義務(wù)教育均衡發(fā)展的一件大事來抓，認真抓好留守兒童的入校入園入托工作；組織部門要充分發(fā)揮農(nóng)村基層黨組織的工作優(yōu)勢，把農(nóng)村村部、黨員活動室、遠教站點等建成關(guān)愛 農(nóng)村留守兒童的“陽光驛站”；民政部門要認真做好困難留守兒童的社會救助工作，及時將符合條件的納入低保范圍；財政部門要加大對農(nóng)村留守兒童“陽光驛站”和寄宿學(xué)校建設(shè)的資金投入；衛(wèi)生部門要做好農(nóng)村留守兒童的保健工作，確保他們的基本醫(yī)療服務(wù)。要充分發(fā)揮共青團、婦聯(lián)等社會團體的組織優(yōu)勢，廣泛開展“手拉手關(guān)愛農(nóng)村留守兒童”、“留守小隊”等關(guān)愛服務(wù)活動，讓更多有社會愛心的人士積極投入到“陽光驛站”、“愛心之家”的建設(shè)服務(wù)中來，通過開展形式多樣的活動，引導(dǎo) 農(nóng)村留守兒童自理自護、自立自強，真正為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。有條件的家長可將孩子接到工作的地方就近上學(xué)，若要分開應(yīng)盡可能的保持與孩子的密切聯(lián)系和溝通，確定合適的監(jiān)護人。（二）以學(xué)校教育為中心，構(gòu)建學(xué)校、社會、家庭三位一體的教育管理體系。一是把留守兒童工作納入各級政府的目標管理中，把留守兒童的教育問題納入議事日程，從宏觀政策方面推動農(nóng)村留守兒童教育工作。少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護人最關(guān)心的是留守兒童學(xué)習(xí)，其次就是生活，而對于他們的思想品德、興趣愛好、能力特長方面則很少關(guān)心，甚至根本沒有意識去關(guān)心。父母在外打工對留守兒童 生活的影響較為復(fù)雜，其中情感缺乏問題是最嚴重也是最現(xiàn)實的問題。在對孩子的教育方法上，監(jiān)護人只會用金錢和物質(zhì)的獎勵或采取打罵等粗暴方式懲罰孩子。家庭教育的缺失，已經(jīng)嚴重影響到孩子的正常成長，留守兒童普遍存在性格缺陷、學(xué)習(xí)成績差、親