【正文】 教學(xué)時(shí)以文字感動(dòng)人，以句子熏陶人。該圈劃圈劃，該記筆記記筆記。組內(nèi)討論一定要實(shí)起來。所以，我認(rèn)為當(dāng)前語文教學(xué)必須實(shí)起來。只有這樣踏踏實(shí)實(shí)的上好每一節(jié)課，同學(xué)的語文素養(yǎng)和語文能力才會(huì)真正提高。不以熱鬧為主，應(yīng)選派組長主持，每個(gè)同學(xué)要發(fā)表看法，教師深入引導(dǎo)。語文課要想實(shí)起來，必需注意以下兩方面情況：語文教學(xué)必需以讀為基礎(chǔ)。地下森林?jǐn)嘞虢虒W(xué)反思9課改以來，語文課堂教學(xué)可謂遍地開花，課堂氣氛著實(shí)的熱了起來。有的人在某一級(jí)階梯之后，盡管仍有余力攀登，卻過早地止步不前。他們或是受貧窮所迫，或是被厄運(yùn)所困，或是由于智能與體力的局限，不得不在到達(dá)某一級(jí)階梯之后停止攀登。當(dāng)他達(dá)到一定的高度時(shí)，便會(huì)失去父母的扶助，甚至失去一切幫助，只能完全靠自己的力量，而每攀登一級(jí)階梯，都是對他的體力、智能、意志的考驗(yàn)。一個(gè)人從母體中誕生之日起，從吸吮到咀嚼，從爬行到站立，從哇哇啼哭到牙牙學(xué)語，便開始了攀登，識(shí)字讀書，學(xué)習(xí)某種技能，從事某種職業(yè)。因此無奈之下只得讓學(xué)生先去閱讀文本，在課堂上去完成課前的預(yù)習(xí)工作，從而導(dǎo)致課堂效率大大降低。地下森林?jǐn)嘞虢虒W(xué)反思8這是一篇激情洋溢的散文，作者用充滿熱情的語言歌頌了地下森林身上所具有的種種品質(zhì)，在備課時(shí)，文本我也是看了多次才能深入體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。地下森林?jǐn)嘞虢虒W(xué)反思7這是一篇優(yōu)美的散文，品味語言是這節(jié)課的主旋律，通過朗讀、品讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，體會(huì)作者的思想感情，使學(xué)生對主題有深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的語言賞析能力得到了有效的訓(xùn)練。這種教學(xué)，達(dá)到了一個(gè)更深的層次，“不僅知其然，而且知其所以然”。（二）可以在充分尊重學(xué)生、充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，最大可能的發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)習(xí)作者寫作手法，將敘事與抒情融合，試仿寫一段優(yōu)美的句子，語言生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力，達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的目的。對于課文的標(biāo)題，我提出兩個(gè)小問題讓大家討論：一是從這篇課文看，什么是“地下森林”?二是“斷想”是什么意思?回答這兩個(gè)問題，有利于把握課文內(nèi)容。語文教學(xué)，其實(shí)就是讀的藝術(shù)。這篇課文篇幅較長，課堂上學(xué)生只讀了兩遍，沒有讀夠、讀透。但是遺憾的是我校的學(xué)生并沒有養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，或者他們手里就沒有工具書。學(xué)生的表現(xiàn)比較積極。讀后主動(dòng)地把自己所劃住的字詞寫到黑板上，以供大家共同解決。這樣做有幾個(gè)好處：體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這樣做效果并不好。因此，我決定用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。它在黑暗中苦苦掙扎向上，愛生命竟愛得那樣熱烈真摯。如果它早已變成漂亮的小湖，奇麗的深潭，也許早就免除了這“地下”的一切艱辛。幾千年過去了，幾萬年過去了，進(jìn)入了人類的文明時(shí)代。也許為它所感召，純潔的白樺．挺拔的青楊．秀美的黃菠蘿，它們勇敢的種子，都來了，來了。山頂?shù)聂~鱗松時(shí)時(shí)顧盼著它。不等探詢，便很快理解了它。陽光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？陽光是公平的嗎？峽谷莫非不明白？不幸的峽谷，它本可以變成一串明珠似的小湖，像德都縣的高山堰塞湖“五大連池”那樣，輕而易舉就可贏得人們的贊美。都說陽光是公平的，在這里卻不，不！它沉湎于高山．大川．平野對它的歡呼致意，卻從來沒有到這深深的峽谷的底部來過。黑黝黝、光禿禿、陰森森、靜悄悄。試找出恰當(dāng)?shù)母裱跃涓爬ㄗ髡呤艿降摹皢⒌稀?，并找出一兩個(gè)事例來印證這一道理?；A(chǔ)知識(shí)：給加橫線的字注音。地下森林?jǐn)嘞虢虒W(xué)反思3教師寄語：樂觀豪邁，自信生命力的強(qiáng)大，終究能戰(zhàn)勝一切困難。這篇課文篇幅較長，課堂上學(xué)生沒有讀夠、讀透。教師遇到疑難問題時(shí)，要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)中，合作與交往是不可缺少的。這就啟示我在今后的教學(xué)中對每一篇文章都要深入研究、精心設(shè)計(jì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，從而提高課堂的教學(xué)效率。恰當(dāng)使用合作與交往的過程。這就啟示我在今后的39。這些人一部分由于胸?zé)o大志，眼前的風(fēng)景使他們迷醉，他們便不愿再冒摔跤的風(fēng)險(xiǎn)或吃攀登之苦；一部分人則由于因緣時(shí)會(huì)或陰差陽錯(cuò)，在社會(huì)的階梯上步步登高，或青云直上，他們志得意滿地陶醉在繁華景象之中，大多以為風(fēng)光無限，數(shù)十年停留在那里，直到腳下那虛幻的社會(huì)階梯忽然消失，才發(fā)現(xiàn)自己所達(dá)到的高度竟是那樣虛幻。那一級(jí)階梯對他們來說，猶如一座不可逾越的高峰。每登上一級(jí)階梯，攀登者的眼界就會(huì)更廣闊。在某一領(lǐng)域?qū)で蟀l(fā)展，也是在攀登這座高塔的階梯。這不禁讓人聯(lián)想到學(xué)生在考試時(shí)，不能讀懂文本，走進(jìn)文本與作者對話，進(jìn)而讀出自巳的人生感悟。但今天在課堂上，因?yàn)閷W(xué)生沒有做好預(yù)習(xí)工作，對于我提出的問題，一臉的茫然。還有許多疊字和對稱句，也有特別的表達(dá)效果，如“黑黝黝、光禿禿、陰森森、靜悄悄”，“整整齊齊、密密麻麻地聳立著一片蔚為壯觀的`森林”，“純潔的白樺、挺拔的青楊、秀美的黃菠蘿”，“墨綠的松、金色的唐棋、橘黃的楊、火紅的楓”，“莽莽群峰”“高高天庭”等疊字，都用得非常精心而細(xì)致，流暢而工穩(wěn)，顯示作者遣詞造句的功力；還有許多對稱句，如：“陽光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？陽光是公平的嗎？峽谷莫非不明白？”以及前面提到的“風(fēng)來似一片綠色的海，夜靜如一堵堅(jiān)固的墻”等，它們具有形式上的齊勻性和朗讀上的旋律性，在回環(huán)往復(fù)中又逐步深化思想意蘊(yùn)，強(qiáng)化感情表達(dá)的力度。我采取朗讀接力賽的方式，師生共同參與，互相評價(jià)，課堂氣氛活躍，提高了學(xué)生朗讀的積極性。學(xué)生把課文分成了三個(gè)部分，并且簡單地總結(jié)了段意。在讀課上，教師要舍得花時(shí)間和功夫。這樣做既低效，又不符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這要比教師直接教好得多。然后，我把自己讀課文時(shí)遇到的字詞困難也寫在黑板上。這樣做有幾個(gè)好處：體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；有利于個(gè)性化的`讀和理解；容易發(fā)現(xiàn)問題。以前在課堂上，我往往先范讀，再讓學(xué)生自由讀。使人文教育融合、滲透在文章字、詞、句的教學(xué)中，在字里行間建構(gòu)學(xué)生的人文視野和人文世界。它不僅解決了“說什么”的問題，更是解決了“怎么說”、“為什么這樣說”的深層的問題。才能更好地理解言語的情感意義、審美意義；才能體會(huì)言語所包蘊(yùn)的`意趣和意味。該圈劃圈劃，該記筆記記筆記。組內(nèi)討論一定要實(shí)起來。所以，我認(rèn)為當(dāng)前語文教學(xué)必須實(shí)起來。只有這樣踏踏實(shí)實(shí)的上好每一節(jié)課，同學(xué)的語文素養(yǎng)和語文能力才會(huì)真正提高。不以熱鬧為主，應(yīng)選派組長主持，每個(gè)同學(xué)要發(fā)表看法，教師深入引導(dǎo)。語文課要想實(shí)起來，必需注意以下兩方面情況：語文教學(xué)必需以讀為基礎(chǔ)?！兜叵律?jǐn)嘞搿方虒W(xué)反思4課改以來，語文課堂教學(xué)可謂遍地開花，課堂氣氛著實(shí)的熱了起來。《地下森林?jǐn)?