【正文】 其實，磁鐵里面還蘊藏著很多的秘密，希望小朋友們課下繼續(xù)探究！【設(shè)計意圖】學(xué)科學(xué)，關(guān)鍵要用科學(xué)，通過實驗讓學(xué)生把課堂教學(xué)延伸到課外，從而讓學(xué)生繼續(xù)開展新的探究活動。因為磁鐵隔著鐵質(zhì)物體吸鐵，情況比較復(fù)雜，在以后的學(xué)習(xí)中我們會研究到的。現(xiàn)在請材料員在你們的材料袋里選擇一項自己喜歡的物體做實驗，記錄員做好記錄。探究結(jié)論（1）、交流實驗結(jié)論：磁鐵能吸鐵，不能吸銅和鋁（2）、科學(xué)家就把磁鐵能吸引鐵材料制成的物體的性質(zhì)叫做磁性。體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，在科學(xué)學(xué)習(xí)中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。過程與方法用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)省的有去的教學(xué)情境，激勵學(xué)生自主進行探究。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對學(xué)生剛樹立的概念產(chǎn)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不僅需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎(chǔ)，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學(xué)順序，在得出了兩個概念之后，并利用學(xué)生課外去查閱資料，才能讓學(xué)生理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才能理順學(xué)生的思維，沿著他們認識周圍世界的認知規(guī)律而逐步前進。教材原來把此環(huán)節(jié)安排在學(xué)生驗證磁鐵能吸引鐵的實驗之后，但是教材提供的材料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復(fù)雜的多。這樣，經(jīng)過選擇實驗器材、掌握探究順序、注意操作要點、有效分工合作4個步驟，就形成了一個完整、有效，并具有很強操作性和指導(dǎo)性的實驗計劃了。通過這張實驗記錄單，第一要讓學(xué)生明確需要選擇實驗的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓學(xué)生解決紙片的問題——利用科學(xué)書本。接著用磁鐵吸引里面裝有回形針的信封，設(shè)置疑問：“老師的磁鐵怎么能吸引紙做的信封呢？”從而進入本課教學(xué)的第二部分探究活動2——磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？讓學(xué)生上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學(xué)概念，并強調(diào)“一些”的含義。本課的教學(xué)內(nèi)容，可以分為三個部分。這樣，不僅體現(xiàn)了教學(xué)的開放性，而且體現(xiàn)了在“做中學(xué)、玩中學(xué)”的理念。把一片鐵片吸在磁鐵的邊上，然后在距磁鐵較遠的的鐵片的邊上可以吸起回形針，在距磁鐵較近的鐵片的下面卻吸不起回形針。這個時候我就板書：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。同時，用語言幫助學(xué)生建立一種競爭的意識，如：看哪個小組的辦法多、看哪個小組最快完成實驗等，激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。然后我故作困惑地說：老師也不知道這些物體中是否含鐵，怎么辦呢？學(xué)生很自然的就會想到用磁鐵來辨別。磁鐵這樣的性質(zhì)叫做磁性，因此，我們說磁鐵有磁性，再板書：磁鐵有磁性。將被測物體整齊的排列好；用磁鐵有次序地一一檢驗被測物體，測完的物體擺放在另一側(cè)；小組內(nèi)分好工，誰負責(zé)做實驗，誰負責(zé)記錄。其中，鋁片和銅導(dǎo)線我會特別強調(diào)以便學(xué)生能明確其材料構(gòu)成，在學(xué)生對這些材料熟悉后，先讓他們對這些物體進行猜測，哪些物體能被磁鐵吸引，哪些物體不能被磁鐵吸引，經(jīng)猜測后，學(xué)生可能會出現(xiàn)不同意見?！闭n開始時，我先為學(xué)生表演一個魔術(shù)，目的就是通過充滿神秘的畫面，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)象的興趣和科學(xué)探究的欲望。五、教學(xué)難點：知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。（2）用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。三、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點，我制定了本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，重在讓學(xué)生親歷一個完整的探究過程。二、學(xué)情分析三年級的學(xué)生幾乎都見過磁鐵，多數(shù)學(xué)生都饒有興趣地玩過磁鐵，他們對磁鐵能吸住一些物體，兩個磁鐵有時會吸在一起，有時會相互推開，感到非常奇怪。根據(jù)本課的特點，我設(shè)計了三個探究活動：第一個活動是引導(dǎo)學(xué)生認識磁鐵能吸引什么物體。通過上一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了磁鐵的形狀多種多樣以及磁鐵具有一些特殊的性質(zhì)，這為本課深入了解磁鐵的性質(zhì)做了鋪墊。所以看似一樣的兩個5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結(jié)果——一個能被吸一個卻不能。我要調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容，可以認為是本課的第三局部——就是用磁鐵識別鐵制品的環(huán)節(jié)。還要讓同學(xué)比對照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關(guān)系，并采取倒敘的方法，用實驗記錄單和照片來引導(dǎo)同學(xué)對于本實驗的設(shè)計和假想。在實驗后讓多位同學(xué)來回答探究的第一個問題——磁鐵能吸引什么，從而來強化同學(xué)對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性?！洞盆F有磁性》說課稿4對于本課《磁鐵有磁性》的說課稿，我可以用兩句話來概括——“深挖教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。）。（2）、匯報（三）磁鐵能隔著物體吸鐵嗎？剛才我們用磁鐵直接吸到了鐵的東西，那么磁鐵隔著一些物體還能吸鐵嗎？打開3號塑料袋里的物品試一試。（大屏幕出示：磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。學(xué)生實驗。對實驗結(jié)果和發(fā)現(xiàn)做好記錄。老師給每組準(zhǔn)備了一塊環(huán)形磁鐵和12種被測試的材料，大家看看有沒有不認識的（不認識的師說明一下），你們覺得這些材料中哪些能被磁鐵吸引，哪些不能呢？猜猜看，記錄時能吸的打?qū)μ?，不能吸的打錯號，好，開始。你們看到了什么了現(xiàn)象？能猜出這里面是什么嗎？引出磁鐵，今天這節(jié)課我們繼續(xù)來研究磁鐵。每人一塊磁鐵是讓學(xué)生在找身邊的鐵制物體時用的。九、教學(xué)準(zhǔn)備作為以學(xué)生動手探究為主的這節(jié)科學(xué)課，材料的準(zhǔn)備是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。3．情感態(tài)度價值觀認同認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。（2）磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。三、設(shè)計理念“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。這個探究活動指向的科學(xué)概念最明顯的是“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”，其實也指向了磁力不需要接觸物體就能起作用，磁力大小與距離有關(guān)系等。本課有兩個活動，第一個活動是引導(dǎo)學(xué)生認識磁鐵能吸引什么物體。培養(yǎng)學(xué)生參與科學(xué)活動時的規(guī)范性。七、說評價教師針對小組活動的情況，準(zhǔn)備了一張評價表。物體的擺放方式以“示意圖”的形式呈現(xiàn)，簡單明了，降低了學(xué)生研究的難度。任務(wù)二是記錄，設(shè)計意圖：關(guān)鍵點標(biāo)記，有助于吸引學(xué)生觀察時的注意力，變得更仔細，突破難點：從物體的材料著手，較為快速地找出能被磁鐵吸引的物體與能被磁鐵吸引的物體各自的相同點。有效防止沒事情做的現(xiàn)象出現(xiàn)等。用下發(fā)任務(wù)單的形式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測，做實驗，觀察，深入研究，最后匯報，研討，滲透磁性的概念。（2）也可以看出學(xué)生的前概念中，對磁鐵能否吸引其他金屬的認識是模糊的。由“為什么圓頭鏢能牢牢地釘在飛盤上”、“你們知道磁鐵除了能吸住飛盤還能吸引什么物體”兩個問題引出本堂課的主題“磁鐵”。所以本課用到的教學(xué)方法主要有實驗、觀察、合作、討論等。教學(xué)難點：知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。過程與方法：用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。在他們對磁鐵特殊性質(zhì)的自發(fā)認識中，印象最深的也是磁鐵能吸鐵，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認識上是模糊的，有的學(xué)生可能認為磁鐵能吸引所有的金屬。本課教材呈現(xiàn)了兩個活動：第一個活動是引導(dǎo)學(xué)生認識磁鐵能吸引什么物體；第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。設(shè)計意圖2，板書根據(jù)教學(xué)活動，結(jié)論逐步出現(xiàn)，并有效引導(dǎo)學(xué)生活動后的思考，討論，交流。課后表現(xiàn)優(yōu)異的小組，會得到小獎勵。整個大活動以“三個挑戰(zhàn)”的形式進行，活動進行的同時給出溫馨提示。設(shè)計意圖：讓學(xué)生更全面理解“磁性”的概念：磁鐵對鐵質(zhì)的物體，是一種不需要接觸物體就能起作用的力，用非鐵質(zhì)的物體也阻隔不了這種作用。我來說說我們?nèi)蝿?wù)單的設(shè)計，這份任務(wù)單是經(jīng)過三次修改，精心準(zhǔn)備的，一共有三個任務(wù)。潛在監(jiān)督：對平時在實驗活動中不積極參與的學(xué)生還起到了潛在的監(jiān)督作用。（二）小組合作，獲取新知這個環(huán)節(jié)一共有三個活動，活動一：猜測磁鐵磁鐵能吸引哪些物質(zhì)；活動二：用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么；活動三：研究磁鐵隔著一些物體是否也能吸鐵。了解學(xué)生的前概念，通過課后了解與課前調(diào)查的比較，可以知道學(xué)生課堂概念形成程度。學(xué)生分組材料：磁鐵、鐵制回形針、鐵釘、鐵書夾、銅片、鋁片、木片（木塊）、塑料片、橡皮、玻璃片、紙片、任務(wù)單2張等。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程。情感態(tài)度價值觀認同認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性?？茖W(xué)概念：磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體，這種性質(zhì)叫磁性。當(dāng)學(xué)生們掌握了一些觀察和實驗的技能之后，他們就會在課外繼續(xù)探究，并能有意識地去關(guān)注日常生活中的科學(xué)，學(xué)會科學(xué)的生活，從中培養(yǎng)學(xué)生參與活動時的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)行為習(xí)慣。（讓學(xué)生領(lǐng)悟到書中結(jié)語中“一些”所表示的意思。老師給大家準(zhǔn)備了這些物體（實物投影出示），怎么做實驗?zāi)?？口頭討論后做實驗學(xué)生實驗并做記錄。三、隔物吸鐵：引入研究。（1）、這些物體中，哪些是鐵材料做的？（實物投影出示：主要是硬幣、茶葉筒等）（2）、學(xué)生觀察判斷并交流。（學(xué)生實驗并記錄填寫好表格）交流匯報。我們先預(yù)測一下物體會不會被磁鐵吸引，然后再做實驗進行檢驗吧?！窘虒W(xué)過程】一、問題導(dǎo)入：我們認為磁鐵能吸引什么？學(xué)生交流，師適當(dāng)板書?！窘虒W(xué)難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。第四篇：磁鐵有磁性教案(三年級)磁鐵有磁性丹灶金沙小學(xué) 吳廣昌 【教學(xué)內(nèi)容】三年級下冊《磁鐵有磁性》第6466頁。師：好，組長拿出3號材料袋，記錄員拿出實驗記錄表二，開始你們的實驗。師：翻到書本68頁，看看其他小朋友是怎么來做這個實驗的。這些可都是我們身邊的科學(xué)哦！活動三：磁鐵隔著物體吸鐵嗎師：現(xiàn)在讓我們來試一試第二種方法，看看能不能把回形針吸出來。（不能吸起來）這回又什么新發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生1：這個罐子有的地方是鐵做的，有的地方不是。學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，真聰明！師：看來今天的檢驗任務(wù)大家都完成的非常出色。生2：看起來差不多的硬幣做的材料不一定一樣。師：誰來分一分？（投影上硬幣分類）有不同意見的嗎？ 生：（1角、5角??）不是鐵做的。師：是的，磁鐵能吸引鐵，這種性質(zhì)叫磁性。記錄員及時做好實驗記錄。師：想要知道結(jié)果光靠猜測是遠遠不夠的，更重要的是去親自實驗驗證。師2：你的理由是？生：因為它很輕。b生：因為它是不銹鋼做的。師：其他小組有不同意見的嗎？生1：勺子不能被吸引。（生操作）師：看來這個辦法很有效啊，磁鐵真的可以吸回形針。師：你的意思是用磁鐵把回形針直接吸出來。教學(xué)重難點：通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)，并理解利用磁鐵的磁性辨別出不易辨別的鐵制品。ABCDE磁極第三篇：磁鐵有磁性 新教案《磁鐵有磁性》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體，這種性質(zhì)叫磁性，而且磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。（三）小結(jié)這節(jié)課我們通過猜測――實驗探究――驗證結(jié)論的科學(xué)方法。蹄形磁鐵的兩端磁性最強。（匯報）師：我們剛才用實驗的方法證明了條形磁鐵不同部位的磁性強弱不一樣。觀察要仔細，記錄數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確。師：這些方法都不錯，同學(xué)們可能在實驗中還會發(fā)現(xiàn)更多更好的方法，在實驗之前，老師要明確以下實驗要求和記錄方法。（