【正文】 參考文獻(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》陳至立 《抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》 《中國教育信息化》 2000年第12期張娟 《新課程理念下巧設(shè)問題情境 激發(fā)學(xué)生興趣》《東西南北如教完毛澤東主席的新聞兩篇《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》、《中原我軍解放南陽》之后，為了讓學(xué)生的知識(shí)面不只停留在書本上，對(duì)中國革命有更深入的了解，結(jié)合國慶“黨在我心中”征文活動(dòng)，教師課后可以讓學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)中國革命和毛澤東同志的故事。三、運(yùn)用信息技術(shù)，為語文課堂教學(xué)增加學(xué)習(xí)信息量，豐富學(xué)生課外知識(shí)語文教學(xué)如果還是傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一本書的教學(xué)模式，那么學(xué)生獲得的知識(shí)是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我也有過這樣的遭遇，現(xiàn)在不是挺過來了嗎？請(qǐng)你相信，人亦如花，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走種種令人不快的往事。讀到這里，我給學(xué)生發(fā)送了這樣一個(gè)思考題：為什么作者的思想感情會(huì)有這樣的變化，難道是紫藤蘿花給予了作者以安慰嗎？那么請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下，紫藤蘿花說了些什么？學(xué)生思索后紛紛展示了自己精彩的回答，我則挑揀其中一些優(yōu)秀的回答在大屏幕展示給全體學(xué)生：生１：夫人，你遇到什么不順心的事了嗎？為什么這樣焦慮悲傷？你看我，十多年被埋在地底下，不見天日，我還堅(jiān)信，總有一天，我會(huì)重放光彩的。文章一開始寫道：作者面對(duì)一樹盛開的紫藤蘿花，不由得停住了腳步。但是編者把它安排在七年級(jí)語文第一單元，對(duì)于剛剛升入初中的學(xué)生來說，他們沒有經(jīng)歷過“文化大革命”，不論從知識(shí)積累，還是人生閱歷，想讓他們由此而領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)含的人生哲理，這確實(shí)很困難。而信息技術(shù)的使用，可以增加課堂的信息量和信息傳遞渠道，增加教學(xué)密度，提高單位時(shí)間內(nèi)信息的交流量。然后我通過大屏幕向?qū)W生展示其他四幅圖畫，讓學(xué)生觀察、討論，合作學(xué)習(xí)。例如，朱自清的《春》是一篇閱讀課文，文辭優(yōu)美。二、運(yùn)用信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這時(shí)讓學(xué)生討論交流描述自己所看過的貝殼（包括圖片），概括貝殼的外形特點(diǎn)，這下，課堂氣氛馬上活躍起來，學(xué)生紛紛發(fā)言。我在執(zhí)教朱自清的《春》時(shí)，使用多媒體演示教學(xué)，首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是音畫同步的江南春天美景錄像，深深吸引了學(xué)生的注意力，這時(shí)教師相機(jī)地要求學(xué)生說說看畫面的感受，以及描寫春天的優(yōu)美詞句、佳文章和妙詩詞，此時(shí)學(xué)生興趣高漲，都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩f，為下一步教學(xué)中的美讀奠定了良好的基礎(chǔ)?！笨梢?，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自動(dòng)的調(diào)動(dòng)全部感官，積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過程。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)和做法。”陳至立部長(zhǎng)精辟的講話，詮釋了課堂教學(xué)改革的真諦。本文試就如何運(yùn)用龍芯電腦及其多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程談點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì)。廣大聾校教師應(yīng)積極探索，尋找信息技術(shù)與聾校語文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓信息技術(shù)為聾校語文教學(xué)“錦上添花”。這些小動(dòng)物時(shí)而吃食、時(shí)而嬉戲的真實(shí)情景讓聾生非常興奮。在聾校的作文教學(xué)中巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，可以調(diào)動(dòng)聾生的寫作興趣，發(fā)揮聾生的主觀能動(dòng)性，使聾校的作文教學(xué)更有實(shí)效。這樣教學(xué)能誘發(fā)聾生的思維，發(fā)展聾生的想像力，使聾生對(duì)美的感悟能力得到極大提升。運(yùn)用信息技術(shù) 培養(yǎng)聾生的審美情趣聾校語文教材不僅擁有鮮活的語言文字和豐富的思想內(nèi)涵，更具備獨(dú)特的情感體驗(yàn)，文中蘊(yùn)含著豐富的文、情、景等審美因素。如《富饒的西沙群島》一課，在學(xué)到海底魚多這部分時(shí)，教師及時(shí)展示出西沙群島海底的課件，這時(shí)聾生個(gè)個(gè)都瞪大眼睛，盡情觀賞著眼前五彩繽紛的魚，還情不自禁地發(fā)出贊嘆，似乎已置身于海底世界。教學(xué)中可緊緊扣往“創(chuàng)舉”這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的中心詞，選編幾組錄像片斷，讓聾生從錄像上壯觀的畫面和凝煉的文字解說中，形象地看到這座科學(xué)性和藝術(shù)性完美結(jié)合的精品。由于受聽力障礙影響，以及所處的地理環(huán)境、父母知識(shí)水平等因素的制約，聾生知識(shí)面普遍比較狹窄，很難正確感知教材的內(nèi)容。然后出示大量的火燒云圖片讓聾生欣賞、觀察，并模仿課文第4～6節(jié)的寫作結(jié)構(gòu)練習(xí)說話。第四篇：運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化聾校語文教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化聾校語文教學(xué) 運(yùn)用信息技術(shù) 激發(fā)聾生的閱讀興趣聾生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。利用信息技術(shù)，在激趣入境、激情入境的過程中，形象化、具體化、感性化的層次信息逐步被深化為抽象化、概念化、理性化的濃縮信息，資源轉(zhuǎn)化為能量，量變帶來了質(zhì)變，使學(xué)生的認(rèn)知行為水平逐步接近及至達(dá)到認(rèn)知的目標(biāo)。在教《飛奪瀘定橋》時(shí)，為了突出展現(xiàn)戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、英勇斗爭(zhēng)的精神，應(yīng)該讓學(xué)生看看瀘定橋究竟險(xiǎn)到什么程度？首先，我放靜立投影，讓學(xué)生在腦海里樹立瀘定橋的總體印象。通過放映圖片的“形”和錄音帶的“聲”的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)課文的理解上升到一個(gè)新的高度，讓學(xué)生一遍又一遍地沉浸在莊嚴(yán)肅穆緬懷周總理的感情氛圍中。這種像、圖結(jié)合的手段，拓寬了學(xué)生的視眼，真正體味到了“百聞不如一見”的真諦。去年暑假，我班一名學(xué)生隨父母游雙龍洞，他爸爸還帶有錄象機(jī)。像、圖結(jié)合。三、運(yùn)用信息技術(shù)突破閱讀難點(diǎn)。利用信息技術(shù)激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師再逐節(jié)放錄音，讓學(xué)生明確怎樣讀才能表達(dá)革命先烈的那種思想境界。利用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)演示，提高學(xué)生的認(rèn)知技能，呈現(xiàn)認(rèn)知過程，啟發(fā)發(fā)散思維。通過比較，同學(xué)們都說每組前一個(gè)詞用得好?？戳水嬅妫犃死蠋煹闹v解，學(xué)生理解到“灑脫”就是自由，不受拘束；而“疾馳”就是飛快地奔跑。因此，在語文課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特征和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)編制一些生動(dòng)有趣的課件，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)。要想提高語文課堂教學(xué)效率，必須把復(fù)雜而抽象的知識(shí)以具體形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，也就是必須在抽象和形象之間架起一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。借助信息教育技術(shù)的特點(diǎn)，把課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，或在生活中印證課堂的內(nèi)容，恰到好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放！一篇課文學(xué)好后，學(xué)生或感到意猶未盡，或帶著疑問走出課堂，教師應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)他自覺開發(fā)和利用語文課程資源，利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，解決問題，或有針對(duì)性地引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)行為向課外延伸去閱讀相關(guān)課外書籍，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流，讓學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會(huì)語文空間。再以《月球之謎》一課為例，教學(xué)第一自然段，讓學(xué)生感受月球的無限魅力，展示月夜的美麗圖片的同時(shí)，結(jié)合文字“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！”，和著優(yōu)美的音樂引導(dǎo)多次朗讀下，文中的語言形象和情感迅速滲透