對初高中數(shù)學教學銜接的一些看法-wenkub.com
2024-10-29 04:08 本頁面
【正文】 分解因式得_____________________。__________________。（9）__________________________________________________。（5）__________________________________________________。x2+y2=10第五篇：初高中數(shù)學銜接練習題初中升高中銜接練習題（數(shù)學）乘法公式1．填空：（1）（）；（2）；(3)．2．選擇題：（1）若是一個完全平方式，則等于（）（A）（B）（C）（D）（2）不論，為何實數(shù)，的值（）（A）總是正數(shù)（B）總是負數(shù)（C）可以是零（D）可以是正數(shù)也可以是負數(shù)因式分解一、填空題：把下列各式分解因式：（1）__________________________________________________。x+y2=4xy=21238。236。xyx=8B組(2)236。(x+y)(x+y1)=0238。237。3x2+2xy=10(2)236。x2+2y2=8+y=2238。237。22237。236。x2y2=01．解下列方程組：(1)236。239。y=x21(3)236。x+y=3238。237。xy=5(2)1．解下列方程組：(1)236。xy+x=3(1)【例5】解方程組237。238。x+xy=12(1)【例3】解方程組237。222236。x+y=11(1)【例1】解方程組237。三、結束語總之，在高一數(shù)學的起步教學階段，分析清楚學生學習數(shù)學困難的原因，抓好初高中數(shù)學教學銜接，便能使學生盡快適應新的學習模式，從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力，為他們的高中學習奠定堅實的基礎。應要求學生把每條定理、每道例題都當作習題，認真地重證、重解，并適當加些批注，特別是通過對典型例題的講解分析，最后要抽象出解決這類問題的數(shù)學思想和方法，并做好書面的總結，以便推廣和靈活運用。在提問和布置作業(yè)時，從學生實際出發(fā)，多給學生創(chuàng)設成功的機會，以體會成功的喜悅，激發(fā)學習熱情。平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作。不少學生之所以視數(shù)學學習為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對數(shù)學的興趣。切忌有點小問題，或習題不會做，就不加思索地請教老師同學?？刹贾靡恍┧伎碱}和預習作業(yè)，保證聽課時有針對性。并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數(shù)學思想方法。展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。，規(guī)劃教學為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規(guī)劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。這些能力、思想方法也正是高考命題的要求。這顯然不利于良好學法的形成和學習質(zhì)量的提高。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結。高中數(shù)學的課堂教學往往采用粗線條模式，為學生構建一定的知識框架，講授一些典型例題，以落實“雙基”培養(yǎng)能力。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。另外，初中數(shù)學教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，學生一般都容易理解、接受和掌握。另外，考取了高中，有些學生會產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。關鍵詞: 成績分化。0 2354．已知不等式xax+b0的解是2x3，求a,b的值． 5．解關于x的不等式(m2)x1m．6．已知關于x的不等式kx2k163。3 x+2【例8】求關于x的不等式mx+22mx+m的解．【例7】解不等式【例9】已知關于x的不等式kkxx+2的解為x，求實數(shù)k的值． 2A組1．解下列不等式：(1)2x+x0(2)x3x18163。第二篇：2014初高中數(shù)學銜接材料04第四講 不 等 式【例1】解不等式x+x60． 【例2】解下列不等式：(1)(x+2)(x3)6【例3】解下列不等式：(1)x2x80(2)(x1)(x+2)179。合理的知識結構，有助于思維由單維向多維發(fā)展，形成網(wǎng)絡。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。二、搞好初高中數(shù)學教學銜接，幫助學生度過學習困難期教師明確要求：高一數(shù)學教師應在開學初，要通過聽介紹、摸底測驗、與學生座談等方式了解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣，摸清學生認知結構；同時要立足于高中大綱和教材，特別要分析相對于初中數(shù)學來說高一第一學期內(nèi)容的特點，從內(nèi)容、結構、過程、方法、思想等角度考慮學生的困難。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。下面就這個問題談談本人在教學中的一些看法。第一篇：對初高中數(shù)學教學銜接的一些看法對初高中數(shù)學教學銜接的一些看法 四川新聞網(wǎng)宜賓日報訊：宜賓縣一中陳松強“學生感到難學，教師感到難教”，是高一階段數(shù)學的教與學中普遍反映的問題。一、高一學生學習數(shù)學產(chǎn)生困難的原因教材的原因首先，初中教材偏重于實數(shù)集內(nèi)的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，對不少數(shù)學定理沒有嚴格論證，或直接用公理形式給出而回避了證明；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡。(1)注意加強化歸思想方法的訓練，培養(yǎng)學生的聯(lián)想轉化能力。(3)拓寬吸收知識的途經(jīng),培養(yǎng)“授人予漁”，是學生獲得知識，走培養(yǎng)能力的主要源泉。(x2)(2x+1)(3)xx+20(
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