【正文】 早上來也能跟老師說老師早，晚上走了也能主動說老師再見，但有時還會不肯說或者只跟一個老師說，不過比以前已經有了明顯的進步。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。與孩子個別交談小沈平時來園較早所以我經常利用早上的時間與孩子交談。早上不肯叫老師早，我一開始先應用小紅花來刺激他，這種方法雖然不是那么妥當，但對低幼兒童來說還是有一定效果的。給孩子提供在集體面前說話的機會觀察小沈的行為，每次讓他到上面來唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。另一方面他比較害羞，說話時不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發(fā)音。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。我拿著兩條小金魚的圖片，問他：“現(xiàn)在這條小金魚還孤單嗎?”他說：“不孤單了”“到底孤單嗎?”“不孤單。孩子很樂意學，我讓他慢慢說。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”。于是我蹲下身子跟他說：“小沈早上要跟老師怎么說呀?”他還是低著頭不看老師，我跟他說：“那你就看一眼老師吧，”他還是不肯看，更不用說說老師早。在學校作文課堂教學的同時，家長若能同時進行課外輔導，孩子的作文水平將會得到較快的提高。另外，要培養(yǎng)孩子看書讀報的良好習慣。同時要引導孩子琢磨老師的修改，使他懂得其中的字、詞、句、標點符號修改的原因。家長還要注意在活動中啟發(fā)孩子關心生活，熱愛生活，體察生活，學會從豐富多彩的生活中積累作文素材。孩子寫需作文時家長要啟發(fā)幫助他們尋找素材一些家長看到孩子寫不出作文來，就包辦代替，特別是在晚上，為了讓孩子早點休息，第二天好向老師交作業(yè)。這對孩子通過生活搜集、積累素材有一定的影響，為此，家長必須投入一定的輔助力量，建議從以下幾個方面進行嘗試。學校的作文課，是以課堂集體訓練為主，老師所出的作文題，不可能兼顧到每個學生的具體情況。二是掌握一定的基本知識和技能。據(jù)筆者的觀察和體會，孩子能否把作文寫好，除了依靠老師的教堂教學、課外輔導外，還要依靠家長的幫助。孩子把作文寫好，這是家長共同的心愿。國王聽了醫(yī)生的話，綞知道自己錯在哪里了，決定認真鍛煉。老師講述故事。星期一：大王子和大臣抬轎子送國王上山。~~~~第二篇~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~國王生病了介紹故事的題目：師：老師帶來了一本書，從封面上能看出講了一個什么故事嗎?從哪里看出來的?國王生病了，他的表情怎么樣呢?小結：故事題目就叫《國王生病了》?，F(xiàn)在看看你的手套變怎么樣了七、活動的結束我們去請?zhí)柟珟兔、太大了B、沒有顏色彈珠滾出后怎么辦要加以引導有線寶寶A、像繩子B、像馬路C、像樹根變五顏六色的了評價：一、這是一個小肌肉運動的訓練，操作后有幼兒的交流。4．游戲之前，教師可以給幼兒明確交代一些基本要求，并提醒幼兒注意的事項。對于幼兒碰到的難題，通過同伴的點撥和引導啟發(fā)終將問題引刃而解，不難看出，中班上學期的幼兒已經具有一些合作意識了，我們不妨讓他們彼此相互合作來完成一些有難度的操作活動?！眳蚊骷押途S維趕緊照著這個辦法做了，哎！這個辦法真靈，全下去了。再來看看幼兒維維，他正忙著呢，使勁地往里裝面粉。再有，小朋友的能力之間存在一定的差異，要把能力好的和能力差的搭配起來，讓他們互相帶動和感染，共同感受游戲的快樂。分析與反思：小班的幼兒好模仿，已經具有了初步的主體意識，他們渴望像成人那樣參加各種活動，他們會在假想的情景下反映真實生活，而“娃娃家”又比較接近幼兒的實際生活，所以，小朋友們都很喜歡玩。齊志鋒說：“我去上班了，我不吃飯了。討論后，我們決定榔頭可以用積木代替；爸爸爺爺除了修玩具，家里的東西都該經常檢查，發(fā)現(xiàn)有壞的修、有臟的洗、亂了一家人可以大掃除??幼兒園觀察記錄與反思：娃娃家觀察實錄：娃娃家游戲小朋友都很喜歡玩?！薄盀槭裁茨?？”“我們家沒有榔頭。觀察指導（二）苗苗家，媽媽在整理寶寶的衣服，一件一件疊整齊放到“柜子”里；奶奶在做飯；爸爸又開著車出去買菜了；而爺爺正抱著娃娃在喂他吃東西，顯得特別溫馨。希望在我的引導下，能讓孩子們豐富更多的游戲情節(jié)。”“爺爺，寶寶嘴巴上有汁，快擦擦”??分析策略：娃娃家里，孩子們的分工還較明確，但卻缺乏游戲情節(jié)?！皩殞毝亲涌隙ㄒ拆I了，我來抱著他吃。增強幼兒對角色的理解。還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則。游戲結束時，幼兒學會整理玩具，但整理得不夠整潔。還有幾個幼兒也表現(xiàn)得不錯。我就讓他們分組商量，我不知道他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機會，游戲開始了，我把玩具分到個組，盡管在游戲前我一直提醒幼兒不要搶玩具，但仍然有幾個幼兒一見到玩具抱著玩具，生怕自己沒得玩。這次活動后，我細細地講解了游戲規(guī)則，讓幼兒仔細體會了病人與醫(yī)生的表情、動作等等，在第二次活動中，情況有了很大的好轉。后面的幼兒也大都拿著掛號就做了手術，表情沒有一個痛苦的，大家都興高采烈地排著長長的隊伍等著做手術??游戲分析：游戲規(guī)則中規(guī)定幼兒要到“醫(yī)生”那兒看過病，拿到手術卡才到手術室去，而大都數(shù)幼兒沒有遵守游戲規(guī)則。范沖沖排在第一個，手里拿著一張掛號單，遞給了王小寶，小寶看也沒看，往簍子里一放，說：“上來。”教師用自己的角色身份給幼兒以暗示：不能隨便離開工作崗位，同時也暗示了幼兒的角色任務，就是你是理發(fā)師，要給顧客服務。好長時間過去了，他燒烤的熱情依舊高漲，在老師的提醒下他才放下了手里的各種燒烤串，離開了燒烤店，回到了理發(fā)店繼續(xù)當理發(fā)師，等待顧客上門。程程來到燒烤店，對服務員說：“我餓了，給我一串韭菜吧。因為幼兒游戲水平的不斷提高除了需要幼兒自我的積極探索外，更需要我們教師的外力去引導和推進。根據(jù)幼兒討論，為幼兒提供不同的服飾，幫助幼兒明確自己和同伴的角色。在之前的游戲中，幼兒的游戲的角色少、不穩(wěn)定，沒有明確的角色分工?！蓖醵Y杰想了想說：“那我們石頭、剪刀、布”。有一次，王禮杰選擇了風味小吃店游戲，他賣起了羊肉串?？傊?，孩子的游戲都是來源于生活，同時又可以提升生活經驗的。在孩子熟悉后把這些形象化的圖片貼在小醫(yī)院的門口，讓孩子可以有直觀的參照。對于醫(yī)生給病人聽診、護士打針的場景還是比較熟悉的，所以他們就進行了模仿。似乎還不是很明白到底應該做什么。只見他們很熟練地穿上醫(yī)生的衣服，拿出醫(yī)生道具，然后就開始等待“病人”的光臨。老師提供有關的資料豐富幼兒的知識經驗。教師在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，要以平行介入的方式幫助幼兒，讓游戲繼續(xù)開展下去。在老師的提醒下，有幾個幼兒回到角中。有的組只有理發(fā)師和服務員，而沒有顧客，在我的提醒下，他們就改變了一些角色。在今天的活動開始，我和幼兒一起回憶了“理發(fā)店”游戲中的主要角色和他們各自的工作任務。其次，在其它活動時，我們引導她用正確的方式來展現(xiàn)自已，比如舉手。其次，她的個性有善于表現(xiàn)自我的一面，平時唱歌閱讀時她的聲音總是特別大，也搶著上臺表演，出現(xiàn)插嘴的情況也是她表現(xiàn)自我的體現(xiàn)。今天的科學活動中又出現(xiàn)了這樣的情況：當一個小朋友的發(fā)言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來。大家想了這么多的辦法，俊俊也表示方法都比較滿意。措施：大班幼兒已具有了一定的語言表達能力和判斷力。我走過去一看，俊俊和亮亮手里拿著幾張銀行的錢，在爭搶，誰也不肯松手，俊俊一邊搶一邊在嘟嘟囔囔的說著什么。“玩好讓彩泥寶寶回家 ”“真是好辦法!以后在玩以前,先把桌布鋪在桌上,像這樣(教師示范)然后再玩,也可以把彩泥放在這種墊板上面搓,這樣做出來的點心干凈又衛(wèi)生。”“把地上撿干凈。在飲食店的一角,我開始了游戲的講評:“剛才你們都玩的高興嗎?那你們的玩具朋友高興嗎?”“彩泥寶寶掉在地上了。在每次活動前提要求的時候可以多多督促幼兒在安全方面的注意事項。討論后孩子們都認為蠟筆不可以方鼻孔里。”“蠟筆有毒的，鼻子會爛掉的。教師支持行為：教師在日常的活動中關注比較內向、比較膽小的幼兒，經常給這些幼兒鼓勵和表揚，給幼兒機會在大家面前表現(xiàn)自己可以找一兩位比較會玩的、愿意交朋友的幼兒來帶領內向的孩子，讓內向的孩子能再各種活動中獲得成功體驗成功。在講評中我特意突出了他們，張含怡笑得很開心。教師在引導幼兒玩泥時，不僅要教會幼兒簡單的泥工技能，更要培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣。由于小班幼兒手腕肌肉尚未發(fā)育完善，眼手不能協(xié)調