【正文】 一節(jié)課結束了，但是課堂上的問題和反思還是有很多，在這堂課中其實對于求平均數(shù)孩子們是比較容易掌握的，而對于平均數(shù)的意義學生也理解比較透徹，而這堂課我把重點放在了求平均數(shù)和理解意義上，忽略在教學過程中學生對所學知識的運用，比如說在計算求平均數(shù)時，學生可以通過本節(jié)課所學的移多補少的方法來簡化計算，減輕計算負擔，而我忽略了對孩子們這方面意識的培養(yǎng)。學生雖然求出了平均數(shù)，但概念也是非常模糊的，“平均數(shù)”的概念比較抽象，很多人對平均數(shù)的含義不理解。小紅身高1．4米會有危險嗎？在孩子們的爭論聲中，讓孩子們帶著疑問和興趣進入了新課的學習。新教材更重視讓學生理解平均數(shù)的意義。再上設計：安排學生課前預習，精選練習，減少運算量。從教學效果來看，本節(jié)課成功之處：預定的目標已經(jīng)達到。這三道鞏固練習都與學生的生活緊密聯(lián)系，使學生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學，生活之中處處用數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生極大的興趣，主動地去學數(shù)學，用數(shù)學。這樣一來，學生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面。本課的大致知識能力層次如下：認識平均數(shù)的意義求平均數(shù)應用平均數(shù)。一石激起千層浪，學生們議論紛紛，各自發(fā)表了自己的意見？然后進行全班交流，有的用總數(shù)進行比較，還有的用求平均數(shù)的方法進行比較。最后進行課堂總結，通過這樣一個梳理的環(huán)節(jié)，讓學生達到掌握已學知識并且能夠舉一反三的目的，解決生活中類似的問題。教師板書演示達到規(guī)范學生的解題步驟的目的。使學生在情境中體會和感悟平均數(shù)的實際意義。首先讓學生認識到由于參加套圈的人數(shù)不一樣多，用男女生套中的總個數(shù)進行比較不盡合理；然后放手讓學生嘗試用各種數(shù)據(jù)來表示男女生套圈的套中情況。怎樣讓學生想到“移多補少”的方法呢？課始，教師直接出示兩幅統(tǒng)計圖，在男女生的套圈比賽成績出來后，在統(tǒng)計圖中依次用磁性方塊表示每人套中的個數(shù)，男女生套圈成績統(tǒng)計圖完整呈現(xiàn)后，先讓學生說知道哪些信息，這樣呈現(xiàn)統(tǒng)計圖后，學生在求男女生平均套中幾個時，很容易就想到了“拿高的補給矮的”，“移多補少”法就水到渠成了。在數(shù)據(jù)處理的過程中，可以用統(tǒng)計圖表來表示整理數(shù)據(jù)的結果，為了更好地描述數(shù)據(jù)的特點，可以在此基礎上進一步計算平均數(shù)。這節(jié)課上完了，但反思還在延續(xù)。很多時候一節(jié)成功的課不是看你老師多會教，而是更關注的是你如何去撲捉和處理課堂的生成。而是繼續(xù)發(fā)問：“你還能用另一個成語說嗎？”要是我當時能靈動應變順水推舟肯定這個答案，再引出“移多補少”這個方法，這樣處理可能學生在這個過程中受益會更多。所以沒有吃透教材在一定程度上，就制約了我在課堂上不能游刃有余的駕馭課堂，我覺得這就是我這節(jié)課不成功的主要原因之一。反思這節(jié)課我覺得自己的缺失其一就是對于“平均數(shù)”的含義。不管是教學技能，還是個人研修方面，我覺得“師帶徒”活動能讓我從中受益?？傊?，絕大多數(shù)學生的共同心理特征是幼稚、好奇、求知欲強，為了把他們培養(yǎng)成為祖國需要的一代新人，教師就要把自己的全部心血溶化在創(chuàng)造性的勞動之中。小學生模仿力是很強的，要想讓學生用精練準確的數(shù)學術語來回答問題，教師講課時就要注意語言的準確性。要求學生上課專心聽講，教師就要精神飽滿，講課聲音有輕有重，使孩子們愛聽。那么精練的語言是從哪里來的呢？是從認真?zhèn)湔n，深鉆教材中得來的，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能找準教學內(nèi)容的重點，難點和關鍵，圍繞著重點、難點和關鍵考慮需要講哪些話，提問哪些問題，哪里要多講，哪里要少講，這樣才能做到有的放矢，語言精練。《平均數(shù)》教學反思9語言是完成教學任務的重要手段之一，語言表達能力的強弱、高低直接影響教學效果，不論你準備了多么好的教具，采用了什么樣的教學方法，如果語言沒有條理，就不能收到良好的教學效果。6=75去掉以后,是多少呢?學生計算（78+80+81+82）247?！?”：先說一說這一題的解決過程。假如今天算出的平均數(shù)是11棵，不計算，你能不能判斷它是錯的？為什么？假如是6棵呢？為什么？看著這張統(tǒng)計圖，你能不能給出平均數(shù)的范圍？（2）哪些小組植樹棵數(shù)比平均棵數(shù)多？哪些比平均棵數(shù)少？“6”：（1）同桌討論，可以怎么估計？介紹自己是怎么估計的。教學過程：一、理解平均數(shù)意義“1”：說一說題目說的是一件什么事情？平均水深140厘米是什么意思？是不是處處水深140厘米？（不是，是有的地方比140厘米深，有的地方比140厘米淺）“2”：自己看題，同桌討論。《平均數(shù)》教學反思8教學要求：通過練習，進一步鞏固求平均數(shù)的方法。本節(jié)課練習的設計難易適中，鞏固數(shù)學知識，提高數(shù)學技能，并發(fā)展思維的能力。在前兩次磨課過程中有讓學生用小方塊擺一擺。有部分學生數(shù)感較強，能夠根據(jù)提供的一組數(shù)據(jù)感覺出平均數(shù)大概是多少：而用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)的計算，學生肯定有這種思維。但是有的地方老師的適時引導不是很到位，比如2個11的意義一樣嗎，這里就欠引導。具體情況如下：一、導：創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境引入概念，使學生感受平均數(shù)的必要性。但在這堂課教學中，我也有困惑：首先問題的設計是否能引起學生的興趣，進行合作討論、探究，更深層次地理解概念；其次小組合作的學習方式，有流于過場的傾向，怎樣實現(xiàn)這一學習方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問題仍值得不斷探究和實踐！《平均數(shù)》教學反思7平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，對于學生來說它是一個非常抽象的概念。在教學中，我還結合教材內(nèi)容，遵循學生認知規(guī)律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領悟數(shù)學與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材，利用身邊有效的數(shù)學資源學習數(shù)學知識。這時候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來，讓他們充分地爭論，使學生切實感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理。教完這堂課后，覺得有以下收獲與困惑：收獲一：情境的成功運用。（2）指名回答，要求說出理由。 提問：學校籃球隊員的平均身高是160厘米。（抽生板書）求絲帶的平均數(shù)。移動女生條形統(tǒng)計圖中方塊，使5個女生套中的個數(shù)變得同樣多。各組代表向全班學生匯報本組的想法。難 點：理解平均數(shù)的意義?！镀骄鶖?shù)》教學反思6導學目標：，感受求平均數(shù)是解決一些問題的需要，體會平均數(shù)的意義。用“總數(shù)247。其中有6個小組用“移多補少”的方法進行，在計算時，他們都覺得很困難，我提議他們可用另一種方法計算。本節(jié)課的不足之處是：學生在課堂上回答問題不夠積極，準備的材料不充足，學生所學知識不扎實。一：創(chuàng)設情境，引入新知我認為在教學中，創(chuàng)設良好、輕松、愉快、和諧的情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生進入良好的學習狀態(tài)，是上好一節(jié)課的前提條件，因此，在導入新課時，我是讓學生幫小明的39。本單元首先通過兩個籃球隊隊員的身高和體重的素材，幫助學生進一步理解“平均數(shù)”的意義和平均數(shù)的價值。四