【正文】 2．幫助學生領(lǐng)會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領(lǐng)悟話語中蘊含的哲理。2．。誰來讀？生朗讀過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。]師：“交錯流瀉”是什么意思？生：不能回答。（一）相機出示：過了……前進。給學生留下了第一印象“泉聲很美”。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。(2)、重視朗讀，在多樣的訓練中培養(yǎng)與提高學生的語感。①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢明確:應對大自然中的萬物，我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們，從而獲得對自然、社會、人生的哲理感悟。是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進的旋律。清澈透明的`境界amp。能分出許多層次。（2）、先聽，再辨，最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境.繞過、拍打、穿越、流連，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。你能體會作者的深意嗎？[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊育著生機，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化，使之成為著名的佛教福地。qut。學習和運用從不同角度描述景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法教學時間：第一課時課前預習：搜集鼎湖山有關(guān)資料、作者有關(guān)資料認真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解先聽，再辨，最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境.繞過、拍打、穿越、流連，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。2．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學生的審美潛力。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。1指讀。師相機播放樂器聲，同時媒體出現(xiàn)：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴讀好這些詞。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細細品味。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。我們來讀課文描寫泉聲的第二節(jié)和第四節(jié)，請你用你喜歡的方式讀，讀的方式不同，但內(nèi)容是一樣的，問題也是一樣的，那就是：作者聽到了怎樣的泉聲？三、講讀第二節(jié)(一)課文第二節(jié)主要寫了作者白天聽泉。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉?！澳阏f你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多?！辩娙曄鄳骸鞍苍敽裰氐溺娐暋覒蛲档暮⒆?。通過對本文的學習，學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解，學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。（學生再次品讀課文，重點感受作者是如何在寫景中融入對生命的感悟。你能說說作者感悟到了什么嗎?（學生展開討論并交流。先舉喻體后舉本體，是符合作者聽泉時的心理活動的。由對樂曲的闡釋而道出了對人生的感悟。請同學們齊聲朗讀這部分。）4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。一生說，它們詳略不同，前三個簡略，后一個詳細；一生說，前三個是寫山泉的聲音和行蹤，后一個主要寫了聽泉的感受。”④“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂。（學生瀏覽課文，找出文中寫山泉的句子，在班上交流。（學生積極參與，紛紛發(fā)表自己的看法，提出自己不懂的問題，共同討論交流。）對學生的背誦做點評，指出不足的地方，然后讓學生齊讀課文。（學生熟讀并背誦。二．小結(jié)：1．教師活動：小結(jié)：通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領(lǐng)，對課文內(nèi)容也有了初步的了解。圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。4．教師講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。然后請一位學生概括作者的行蹤順序。）第二課時一、整體感知1．教師活動：講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領(lǐng)，對課文的內(nèi)容也有了大致的了解。）4．對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導。（學生聽教師范讀，認真領(lǐng)會誦讀要領(lǐng)，記下心得體會。我們在學習中要有意識地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。遐想：悠遠地思索或想像。檢查生詞預習情況：①給加點字注音：肇慶楹聯(lián)悵惘污垢一脈泠泠淙淙一泓古剎了無②解釋下列詞語：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯(lián)：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯(lián)，泛指對聯(lián)；悵惘：惆悵迷惘；心中有事，沒精打采。前人為此山寫過很多游記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。2．掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。2．了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。②指名談?wù)勛约旱目捶?，并說明原因。①學生讀文，找有關(guān)語句。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚，繼續(xù)聽泉：聽課文第四節(jié)錄音。指名說聽到了什么？聽到這些泉聲，你有什么感受？帶著這種感受，認真讀課文第二小節(jié)。二、學習第二節(jié)設(shè)置情境：這一天呀，作者乘車來到了被輕紗似的薄霧籠罩著的鼎湖山。也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來表示。正因為如此，課文的結(jié)尾作者說(引讀)短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么?三、總結(jié)和作業(yè)：如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來。(2)那像( )一樣(悠揚)的，是(泉水繞過樹根的聲音)。這是一幅有生命的畫，這是有著伴奏的會唱歌的畫，想來，那清純悅耳、活潑歡快的泉聲和著安詳厚重的鐘聲，該是一種什么樣的音樂呢?是一支有著大提琴伴奏的琵琶曲吧?這樣美妙的音樂，在雨后寧靜的暮色中，在綠和白山水間，該陶醉多少游客的心呢?讓我們一起來讀一讀吧!著重學習第四自然段(過渡)：鼎湖山清亮充盈的泉水和清純悅耳的泉聲使作者情不自禁地留住自己的腳步，天色將晚，作者決定借宿在古老安謐的慶云寺，在這里繼續(xù)飽覽鼎湖山的美景，盡情享受鼎湖山美妙的泉聲。今天，就讓我們跟上作者得腳步去(鼎湖山聽泉)。欣賞文中的優(yōu)美詞語，積累和背誦課文第四自然段。(3)練讀。：(1)在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽泉的(2)辨識的辨是一個生字，你還明白哪個字跟辨字的字形相近怎樣區(qū)分這些字.透過品句讀懂第三句文字：(1)聽：播放四段水流聲(輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的)。(師配樂范讀第四自然段)。：輕紗薄霧草豐林茂繁花似錦古樹參天著名古剎輕柔清脆清純悅耳悠悠揚揚厚重回響雄渾磅礴(b)(1)第一組注意教音：薄(b)霧著名古剎(ha))。教師準備多媒體，設(shè)計好課前談話。透過多種形式的39。、流利、有感情地朗讀課文?？偨Y(jié)：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠年輕。朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結(jié)構(gòu)為“那……是……”。同學們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？明確：（不能）所以作者是在“用心”（加點）在聽。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。一路尋聲而來卻仍是遺憾：“泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳”，這是為什么呢？（樹林深密，水在近側(cè)）作者循著泉聲來到補山亭，但此時泉聲卻不再單調(diào)，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創(chuàng)設(shè)了一個更奇妙的境界。明確（仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍 、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律）（2）、鼎湖山的風景絕不僅僅限于著豐富的泉聲。永遠是“北回歸線上的綠色明珠”。匯成一曲奇妙的交響樂）同學們集體有感情的朗讀這些描寫泉聲的句子，用心體會作者在其中蘊含的感情。老師提出問題，組織學生討論探究（1）游記散文一般按照什么順序來寫？通常采用怎樣的寫法？（2）請在文中找出能夠表明寫作順序的語句。教學過程：一．導入新課：“空山何處來黃鶴，流水無心響白云” “明月松間照，清泉石上流” 。其次是品味課文，抓住游記散文的特點，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過程中的情感變化。教學重點：1. 了解一般游記散文的寫作思路和構(gòu)思方式。我們在學習中要有意識地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。四、鞏固運用：發(fā)揮想像，用虛實結(jié)合的方法和用下面句式寫一段話。不多余，因為這部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽泉蓄勢，又賦予作品時代意義。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內(nèi)容。其間，輕重緩急、遠近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時又極具美感。2． “看不見的指揮棒”指什么？作者的心靈，即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂曲。3． 在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟。2． 在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭。因為本文更多的文字是寫泉水以及泉水給你的感受，而“聽”，只是引出泉水的手段而已。失望——頓生雀躍之心——喜愛——陡覺輕快——陶醉2．組內(nèi)研讀：各人在組內(nèi)朗讀自己最喜歡的段落，并進行自評和他評，推選代表或集體參與準備展示本組朗讀最好的39。新課 標第 一網(wǎng)（二） 小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。如果站在半山腰的補山亭，放眼望去，遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。教學流程：一、導入新課：你知道鼎湖山是怎樣的風景區(qū)嗎？你知道鼎湖山的泉水有什么特點嗎？你知道如何表現(xiàn)泉水的特點嗎？……二、新授：（一） 用心讀文章，獨立思考，解答下列問題：1． 給下列加點字注音，并抄寫詞語一遍。教學過程：第一課時教學目標：1． 通過個人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。因此通過本文的學習應能有利于學生用“吟哦諷誦”法學習本單元的其它文章，并為單元寫作積累一定的組合材料、表現(xiàn)景物的方法，從而為學生介紹本地的風景作鋪墊。這兩點該成為教學重點、難點。1． 結(jié)合課文有關(guān)語句，分析本文虛實結(jié)合的寫法并學以致用。鼎湖山聽泉教案4教學目標：1． 通過篩選信息加深對課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。用Windows98畫圖窗口畫出你認為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。（四）體驗情感自制電子作品總結(jié)交談：鼎湖山之旅結(jié)束了，你有什么感受？根據(jù)板書，總結(jié)回顧，齊讀鼎湖山泉水多么美妙！。在師的指導下，據(jù)生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。要求大家大膽地想象，盡心體會。，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。（二）游覽景點你最喜歡哪個景點？自由選讀，再讀給小組同學聽，讀完后說說自己的感受，其他同學評議。教學流程：一、播放錄音，激趣導入聆聽泉聲。教學難點：憑借課文想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙，作者的思想感情。教學目標：知識目標：通過對課文的誦讀品味，體驗泉聲的美妙有趣。（1）老師去掉了幾個詞，你還會讀嗎？出示“那像小提琴一樣輕柔的，是___________的聲音；……（2）再去掉幾個詞，你還能讀嗎？出示“那像___________的，是___________的聲音；……四、練習鞏固出示檢測題學生根據(jù)檢測題，復習本節(jié)課學習的內(nèi)容，準備迎接檢測。（2）“石縫間跌落的澗水的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，女生齊讀。師述：入夜，山中萬籟俱寂，這時作者聽到了什么？自由讀課文第四自然段。我們“循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺。第三課時教學目標：有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文第四自然段。這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能互換嗎？它們有什么不同？讀這兩句話，體味我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，與泉水嬉戲的情趣。精讀課文第二段作者在什么地方聽到泉聲，看見泉水的？輕聲自由讀第二自然段，試著給第二自然段分層（討論交流：泉聲響、泉水多、泉聲美）指名讀第一層，說說讀了這一層你體會到泉聲怎樣。評比完成檢測題的情況。第二段(2)：寫白天我們在上山途中觀景聽泉。理清文章脈絡(luò)。學生按要求自學。教學過程：一、談話導入同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說黃帝曾鑄鼎于此，因而習稱鼎湖山。學會本課9個生字。教學重點、難點：引導學生結(jié)合具體的語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。理解由生字組成的詞語。精彩再現(xiàn)導入：夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。泉水是一切生命之源。②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調(diào)皮的孩子，表現(xiàn)泉水的活潑，令人頓生愛憐之意。學生圈劃出課文中描寫泉水的語句，了解作者筆下泉的特點，說說喜歡的理由。詞語整理及抄寫感情朗讀課文，積累優(yōu)美語段。23)——尋泉影(167。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。學生圈劃課文中表示空間轉(zhuǎn)換的相關(guān)句子。詞語掌握：肇慶 泓 泠泠 菩提 污垢 遐想 悵惘 翩飛 禮遇 柔曼 萬籟俱寂 楹聯(lián)二、整體感知帶著自己的猜測，學生用自己最喜歡的方式閱讀課文。林中有多種植物，飛水潭飛瀑從30米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當年在瀑布旁的眠綠亭題了四個字：滌瑕蕩垢。中國散文學會常務(wù)理事。學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法教學時間：第一課時課前預習：搜集鼎湖山有關(guān)資料、作者有關(guān)資料認真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解文章寫作思路，體會文本中作者的感情教學過程及內(nèi)容：