【正文】 成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律?！翱床灰姷闹笓]棒”指作者的心，由于作者的解讀，諸聲匯聚才顯示出它的意義。同學們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？明確：（不能）所以作者是在“用心”（加點）在聽。6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦下面一段文字，看誰背得最快。朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結(jié)構(gòu)為“那……是……”。讀時要體會全句的語氣變化?？偨Y(jié)：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠年輕。讓我們一起來愛護大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠璀璨奪目。、流利、有感情地朗讀課文。，培養(yǎng)學生用心聆聽的習慣，增強熱愛大自然的情感。透過多種形式的39。教學難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點。教師準備多媒體，設(shè)計好課前談話。：這兒的鼎是后鼻音(ding)，一塊兒再來讀一遍。：輕紗薄霧草豐林茂繁花似錦古樹參天著名古剎輕柔清脆清純悅耳悠悠揚揚厚重回響雄渾磅礴(b)(1)第一組注意教音：薄(b)霧著名古剎(ha))。(師配樂范讀第四自然段)。(2)根據(jù)字典中籟的解釋，理解萬籟俱寂的意思。：(1)在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽泉的(2)辨識的辨是一個生字，你還明白哪個字跟辨字的字形相近怎樣區(qū)分這些字.透過品句讀懂第三句文字：(1)聽：播放四段水流聲(輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的)。.透過自讀鑒賞第四句文字：(1)默默品味這段文字，在書上這段文字旁寫下自己的感受。(3)練讀。欣賞文中的優(yōu)美詞語，積累和背誦課文第四自然段。憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。今天，就讓我們跟上作者得腳步去(鼎湖山聽泉)。泉是山的精靈，山因有泉而煥發(fā)出勃勃的生機。這是一幅有生命的畫，這是有著伴奏的會唱歌的畫，想來，那清純悅耳、活潑歡快的泉聲和著安詳厚重的鐘聲，該是一種什么樣的音樂呢?是一支有著大提琴伴奏的琵琶曲吧?這樣美妙的音樂，在雨后寧靜的暮色中，在綠和白山水間，該陶醉多少游客的心呢?讓我們一起來讀一讀吧!著重學習第四自然段(過渡)：鼎湖山清亮充盈的泉水和清純悅耳的泉聲使作者情不自禁地留住自己的腳步，天色將晚，作者決定借宿在古老安謐的慶云寺，在這里繼續(xù)飽覽鼎湖山的美景，盡情享受鼎湖山美妙的泉聲。作者聽到了哪些泉聲呢?同學們輕聲地讀一讀。(2)那像( )一樣(悠揚)的，是(泉水繞過樹根的聲音)。(4)那像( )一樣( )的，是( )。正因為如此，課文的結(jié)尾作者說(引讀)短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么?三、總結(jié)和作業(yè)：如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來。如果你喜歡當小導游，就請你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人。也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來表示。教學過程：一、直導新課上節(jié)課，我們一起學習了第10課《鼎湖山聽泉》。二、學習第二節(jié)設(shè)置情境：這一天呀，作者乘車來到了被輕紗似的薄霧籠罩著的鼎湖山。你們聽：播放課文第二節(jié)的39。指名說聽到了什么？聽到這些泉聲，你有什么感受？帶著這種感受，認真讀課文第二小節(jié)。及時給予評價。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚，繼續(xù)聽泉：聽課文第四節(jié)錄音。學生暢所欲言。①學生讀文，找有關(guān)語句。那么，對于這么美妙的泉聲，我們不妨再來細細品讀一番。②指名談談自己的看法，并說明原因。為了讓同學們能看的更清楚，我們來單獨看看這段話。2．了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。4．從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識。2．掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。4．體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。前人為此山寫過很多游記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。教師：肯定學生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。檢查生詞預習情況：①給加點字注音：肇慶楹聯(lián)悵惘污垢一脈泠泠淙淙一泓古剎了無②解釋下列詞語：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯(lián)：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯(lián)，泛指對聯(lián)；悵惘：惆悵迷惘；心中有事，沒精打采。柔曼：柔和舒緩。遐想：悠遠地思索或想像。學生自由朗讀課文，讀準字音，了解課文大意。我們在學習中要有意識地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。）2．指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。（學生聽教師范讀，認真領(lǐng)會誦讀要領(lǐng)，記下心得體會。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。）4．對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導。）5．組織學生談談誦讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內(nèi)容談。）第二課時一、整體感知1．教師活動：講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領(lǐng)，對課文的內(nèi)容也有了大致的了解。本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?齊聲回答：按照游人的行蹤順序來寫。然后請一位學生概括作者的行蹤順序。作者為了讓讀者了解當時的環(huán)境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下?學生：概括：黃昏——晚飯后——夜間。4．教師講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。學生討論后回答：第一部分（第l段）初聞泉聲；第二部分（第3段）引發(fā)聯(lián)想；第三部分（第4—7段）回旋轉(zhuǎn)折；第四部分（第8—10段）得到感悟。圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。學生反復誦讀課文，體會課文的這一特點，感受作者在寫景中表達的思想感情。二．小結(jié)：1．教師活動：小結(jié)：通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領(lǐng)，對課文內(nèi)容也有了初步的了解。（學生聽教師小結(jié)，然后自由誦讀課文。（學生熟讀并背誦。教師檢查學生背誦情況，點名讓兩三位學生背誦。）對學生的背誦做點評，指出不足的地方，然后讓學生齊讀課文。）3．對學生的朗讀給予鼓勵，并指導學生在誦讀的基礎(chǔ)上學會發(fā)現(xiàn)問題。（學生積極參與，紛紛發(fā)表自己的看法，提出自己不懂的問題，共同討論交流。1．教師組織學生對重點問題進行討論。（學生瀏覽課文，找出文中寫山泉的句子，在班上交流?！雹凇斑M山方知……已不可得?！雹堋叭胍埂褪嵌降撵`魂。那么，你們能不能說說這些句子的不同點和相同點呢?請大家仔細思考，想好了就大膽發(fā)言。一生說，它們詳略不同，前三個簡略，后一個詳細；一生說，前三個是寫山泉的聲音和行蹤，后一個主要寫了聽泉的感受。）3．對學生的回答給予鼓勵，并歸納：①初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中②再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現(xiàn)出泉水的活潑③鐘泉之聲相應，顯現(xiàn)親情④渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。）4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。）5．給予鼓勵：同學們歸納得非常好。請同學們齊聲朗讀這部分。）6．講解：這部分是文章的重點，寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的泉聲中得到人生的感悟。由對樂曲的闡釋而道出了對人生的感悟。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?請大家討論后回答。先舉喻體后舉本體，是符合作者聽泉時的心理活動的。）8．教師講解：鼎湖山的風景十分美麗，課文中也涉及了很多。你能說說作者感悟到了什么嗎?（學生展開討論并交流。）三、總結(jié)全文。（學生再次品讀課文，重點感受作者是如何在寫景中融入對生命的感悟。請同學們課后也學習本文的寫法，寫一篇簡單的游記。通過對本文的學習，學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解，學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。板書設(shè)計：鼎湖山聽泉初聞泉聲：“過了寒翠橋……已入山中?！辩娙曄鄳骸鞍苍敽裰氐溺娐暋覒蛲档暮⒆印！倍铰犎贪?一、揭題請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看?！澳阏f你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。譬如說剛才有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。那里群峰羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。我們來讀課文描寫泉聲的第二節(jié)和第四節(jié)，請你用你喜歡的方式讀，讀的方式不同，但內(nèi)容是一樣的，問題也是一樣的，那就是：作者聽到了怎樣的泉聲？三、講讀第二節(jié)(一)課文第二節(jié)主要寫了作者白天聽泉。清純悅耳、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響，在每一位游客的耳邊、心頭回蕩。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。齊讀這段話。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細細品味。一會把你的感覺告訴大家。師相機播放樂器聲，同時媒體出現(xiàn)：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴讀好這些詞。鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言啊！這就是作者用心聆聽、品味的結(jié)果。1指讀。1“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）1引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——五、.總結(jié)。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。2．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學生的審美潛力。了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。學習和運用從不同角度描述景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法教學時間：第一課時課前預習：搜集鼎湖山有關(guān)資料、作者有關(guān)資料認真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解先聽，再辨，最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境.繞過、拍打、穿越、流連，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美理解難點：（1）作者說深夜聽泉，別有一番滋味。qut。qut。是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化，使之成為著名的佛教福地。是鼎湖山的泉水，讓人有一種心靈洗滌的感悟.、作者對于筆下的泉是什么感情？學生找出體現(xiàn)作者情感的語句，并讀一讀，深入體會，抓住關(guān)鍵詞。你能體會作者的深意嗎？[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊育著生機，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。三、擴展延伸（1）、課后練習討論：作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水活脫脫迸跳的姿影，半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡等；因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。③在于人的精神的純凈。（2）、先聽，再辨，最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境.繞過、拍打、穿越、流連，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美理解難點：(1)作者說深夜聽泉，別有一番滋味。能分出許多層次。引發(fā)對人生對歷史的領(lǐng)悟理解)(2)看不見的指揮棒指什么明確:作者的心.(3)如何理解泉水汩汩濾過心田，沖走污垢這句話明確:在聆聽泉水的過程中，心靈獲得啟迪，產(chǎn)生感悟，使靈魂得到凈化.(4)仔細讀讀作者這一段聽泉而產(chǎn)生的感悟，說一說你對此有何理解明確:泉水就是鼎湖山的靈魂，是它滋養(yǎng)了一切，構(gòu)成了amp。清澈透明的`境界amp。清幽的環(huán)境，因為有了山泉的緣故，不是使人消沉，而是讓人奮起，更加熱愛人生.為什么說泉水就是鼎湖山的靈魂明確:是鼎湖山的泉水，滋潤了蔥蘢的樹木，給了鼎湖山生命的活力。是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進的旋律。情感變化：悵然歡快喜愛感悟哲理生發(fā)愿望課文末尾寫道：我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢明確:應對大自然中的萬物，我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們，從而獲得對自然、社會、人生的哲理感悟。因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。③在于人的精神的純凈。(2)、重視朗讀，在多樣的訓練中培養(yǎng)與提高學生的語感。，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。（點擊圖片）師：面對鼎湖山，你最想說什么？生甲：鼎湖山真美！生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！……[評:在學生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學生說說印象如何,充奮調(diào)動了學生的39。給學生留下了第一印象“泉聲很美”。[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。（一）相機出示：過了……前進。在文章的內(nèi)容和學生的朗讀的基礎(chǔ)上，再加上生動的錄像。]師：“交錯流瀉”是什么意思？生：不能回答。[評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學手段幫助學生理解，增強了學生感性認識。誰來讀？生朗讀過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗?！睅煟耗阌X得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？生：找出這個詞，試著理解，并試讀。2．。4．學習作者在選材上的詳略安排。2．幫助學生領(lǐng)會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領(lǐng)悟話語中蘊含的