【正文】 “以人為本”的管理方式，讓東白湖的教師更有了尊嚴(yán)和幸福感?！惫P者是這樣理解這段話的，好學(xué)校應(yīng)該是能讓教師自由成長、快樂發(fā)展的地方，學(xué)校應(yīng)成為教師向往的地方，應(yīng)成為教師生活的天堂。盡量幫助教師解決包括生活在內(nèi)的各種困難，讓每一位教師免除生活的上后顧之憂，讓每一位教師都生活的陽光、快樂、幸福！可見，領(lǐng)導(dǎo)不是管住人，而是管住了教師的心。通過讀書活動(dòng)，讓學(xué)生更有“書生氣”。自從這個(gè)活動(dòng)以來，每周四晚上，鎮(zhèn)里的男女青年教師相聚在斯民小學(xué)的“斯茗閣”，大家邊喝茶、聊天，邊練習(xí)書法、商討教學(xué)教法。隨著“一校一品”的深入發(fā)展，所在學(xué)校的有為教師有了用武之地，他們的特長有了發(fā)現(xiàn)，他們的技能能夠盡情地展示，他們的成就成了榮譽(yù)的果實(shí)，青年教師們也就有了幸福的念想。特別值得一提的是，斯民小學(xué)的“習(xí)字、養(yǎng)性、學(xué)文化”的書法特色教育很有聲色，因?yàn)樗姑癖緛砭陀泻苌畹牡滋N(yùn)和很多可以利用的資源，浙江美術(shù)報(bào)兩任總編（蔡金夫、斯舜威）都是我們東白湖人；還有從東白湖出去的書法碩士斯浩、諸暨市美術(shù)家協(xié)會(huì)主席蔡棟等。在教學(xué)教研、質(zhì)量監(jiān)控、績效考核等六個(gè)統(tǒng)一的前提下，各校根據(jù)實(shí)際開展工作，做到統(tǒng)而不死，我們叫“規(guī)定動(dòng)作到位，自選動(dòng)作精彩”。中心學(xué)校一直將山區(qū)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域一體化來作為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。”時(shí)隔6年，前后兩次同題材的采訪調(diào)查，卻有著截然不同的兩種結(jié)果。采訪調(diào)查中，對(duì)是否安心山區(qū)工作的問題以及個(gè)人的生活待遇和思想情況作了進(jìn)一步的了解。久而久之，山區(qū)年輕教師越來越不安于現(xiàn)狀，教師來一批走一批，山區(qū)教育的師資漸漸退化，有的完小竟成了老年教師的天下。學(xué)校與外界互動(dòng)不夠，擔(dān)心學(xué)科教學(xué)水平跟不上形勢(shì)，將來無法被社會(huì)認(rèn)同。經(jīng)過進(jìn)一步深入了解，分析年輕教師無法安心山區(qū)工作，覺得沒有幸福感等問題的原因：覺得山區(qū)工作工資收入底，生活枯燥乏味。調(diào)查對(duì)象以年輕教師為主，調(diào)查人數(shù)30人，其中男教師20人，占總數(shù)的66．7﹪，女教師10人；占總數(shù)的33．3﹪，外鄉(xiāng)教師15人，占總數(shù)的50﹪。城鄉(xiāng)教師歡聚一堂，暢談了自己在教育教學(xué)生涯中的動(dòng)人經(jīng)歷。第四篇：教師幸福感調(diào)查問卷章丘市匯泉小學(xué)教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷尊敬的老師：您好！為了解當(dāng)前我校教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀、影響因素以及您對(duì)該問題的寶貴見解，學(xué)校特制定了此調(diào)查問卷。本問卷僅供研究之用，不必寫姓名，請(qǐng)您不要有所顧慮，非常感謝您的合作！本問卷由四部分組成，每部分有若干問題。第三篇：教師幸福感調(diào)查問卷范文一: 尊敬的老師：您好！首先請(qǐng)?jiān)试S我向辛勤工作在教育前線的您致以自己最真摯的敬意，您辛苦了！這是一份調(diào)查問卷，研究的目的在于了解當(dāng)前教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀、影響因素以及您對(duì)該問題的一些寶貴見解。在設(shè)計(jì)教師工作壓力調(diào)查這一題時(shí)，我們將壓力程度分為不大、適中、較大和很大四類。（五）教學(xué)方面圖4 調(diào)查顯示97%左右的教師對(duì)自身教學(xué)工作感到滿意，其中57%左右的教師表示看到學(xué)生進(jìn)步有成就感，對(duì)在自己的教學(xué)工作感到非常滿意，40%左右的教師表示對(duì)教學(xué)工作比較滿意，能順利完成教學(xué)任務(wù)。出現(xiàn)這種情況一方面是因?yàn)楸敬握{(diào)查取樣的范圍小，樣本存在一定程度的偏向性，另一方面也表示小學(xué)教師在于學(xué)生相處方面的滿意度高。（四）與學(xué)生相處方面圖3 在調(diào)查中，接受調(diào)查的所有教師皆表示在與學(xué)生相處方面總體感覺滿意，師生關(guān)系融洽。人們對(duì)一個(gè)職業(yè)的滿意程度，不僅與工資福利相關(guān)，還與付出與回報(bào)的比例相關(guān)。只有某一層次的需求相對(duì)滿足了，才會(huì)向高一層次發(fā)展。在一個(gè)家庭中，母親對(duì)家庭下一代的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，女性是維持夫妻雙方家庭和諧的關(guān)鍵因素。而如今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的重視程度也不斷提高，教育成為評(píng)價(jià)一個(gè)國家綜合國力的不可缺少的指標(biāo)?，F(xiàn)代社會(huì)可以說是一個(gè)“唯物論”的社會(huì)，微薄的收入很難使得他們獲得心理平衡，而他們的社會(huì)地位也相對(duì)低下，導(dǎo)致男性教師對(duì)這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感要普遍低于女性。中國是一個(gè)比較傳統(tǒng)的文明古國，許多傳統(tǒng)思想也一直傳承至今。圖1 在被調(diào)查的47名教師中，男性教師只有2名，其中一人對(duì)教師這個(gè)職業(yè)感到不滿意。職務(wù)：教研（年級(jí)）組長4人，中層干部3人，一般教師40人。因此47份有效問卷中，性別：男2人，女45人。（二）調(diào)查方法本調(diào)查主要采用問卷式調(diào)查，調(diào)查時(shí)間為2015年5月，對(duì)教師進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。本次調(diào)查所得出的分析結(jié)果,將為增強(qiáng)小學(xué)教師職業(yè)滿意度和幸福感提供重要的參考數(shù)據(jù)。因?yàn)楹献髂艽龠M(jìn)交流，并在一定程度上緩解教師焦慮，解放教師心智，并在根本上緩解學(xué)生的壓力，解放學(xué)生的心智。（2）改進(jìn)成績?cè)u(píng)價(jià)管理。只有解放教師，才能解放學(xué)生。四是服務(wù)健康。二是舉行培訓(xùn)。除了需要在新時(shí)期教師的師德、教育的智慧，教學(xué)的藝術(shù)等方面，更需要開發(fā)一些其他方面的技能培訓(xùn)，比如時(shí)間管理、人際溝通、問題解決等方面的技能以及潛能的開發(fā)，比如如何調(diào)整自己的心態(tài)，如何設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯等，化解教師生活、學(xué)習(xí)、工作中的常見問題和困惑。優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)就是最好的“福利”。教師的幸福人生與專業(yè)化發(fā)展關(guān)系密切。提升對(duì)教師職業(yè)的再認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)上把教師職業(yè)當(dāng)作一門崇高的職業(yè)，像“蠟燭”，像“春蠶”，以犧牲自己成就他人而崇高。因此，管理者應(yīng)該注重以情感激勵(lì)教師積極地工作，給教師以關(guān)懷、尊重、信任和體諒，使教師獲得豐厚的精神報(bào)酬。要積極發(fā)放精神福利，強(qiáng)化精神鼓勵(lì)。學(xué)校對(duì)教師的關(guān)愛主要體現(xiàn)在尊重教師的勞動(dòng)、引領(lǐng)教師的發(fā)展、為教師的成長鋪設(shè)臺(tái)階、為教師的工作解除后顧之憂。那么在這種規(guī)范的制約下，“教師就會(huì)被納入到單調(diào)、重復(fù)、封閉、無思想的軌道式教學(xué)生活之中，教學(xué)的創(chuàng)造性與智慧性資源泯滅于繁雜、瑣碎、超負(fù)荷的日常工作之中，人被降格為物，教學(xué)被等同于體力勞動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，家長也要?dú)w罪于教師；家長們個(gè)個(gè)望子成龍，孩子在學(xué)校時(shí)有一些偶發(fā)事件，家長常常直接向教師問罪，到學(xué)校鬧事，影響惡劣，幸福感蕩然無存。家庭教育的缺失或不力，父母的嬌慣，學(xué)生的叛逆，社會(huì)的問責(zé)，使教師承擔(dān)巨大的心理壓力。炭步中學(xué)地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，農(nóng)村學(xué)生家長進(jìn)城務(wù)工經(jīng)商，外來工孩子在家庭教育方面失去了有力的監(jiān)控，造就了學(xué)生的難管，難教育。說明當(dāng)前師生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重、工作時(shí)間長、來自各方面的壓力大的情況下，另外雖然學(xué)校定期組織教師趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、羽毛球比賽等，但大多數(shù)教師每天只是忙于本職工作，基本沒有任何活動(dòng)的時(shí)間，感覺很枯燥。具體數(shù)據(jù)見表1 當(dāng)問及教師對(duì)幸福人生由哪些元素構(gòu)成、覺得學(xué)校比較關(guān)注教師的哪些方面、在學(xué)校使您感到壓力較大的方面3個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)的多選題時(shí)，教師的選擇順序見表2三、結(jié)論及分析滿意度的分類指標(biāo)調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度最高、學(xué)校人際關(guān)系次之，以下依次為制度管理、學(xué)生素質(zhì)、生活狀況、教師的總體幸福感、學(xué)校評(píng)價(jià)、工作壓力、學(xué)校環(huán)境、職業(yè)認(rèn)同的滿意度。制度管理教師對(duì)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的滿意度一般，達(dá)到 %， %，%，%，不滿意的占 %。學(xué)生素質(zhì)教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)的滿意度一般，%，%，%；認(rèn)為素質(zhì)差、不好教的占 %；師生關(guān)系緊張、看到學(xué)生就心煩的為0。二、調(diào)查結(jié)果分析（一）教師幸福感分類指標(biāo)分析教師總體幸福感從總體上看，教師幸福感并不高。但是，教師和學(xué)生在學(xué)校里真的感到幸福了嗎？長期以來，學(xué)校教育將升學(xué)作為教育的目的，對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)起決定性作用的依然是考試成績，一批批的學(xué)生被這種教育壓得氣喘吁吁，許多教師對(duì)自己年復(fù)一年的工作倍感枯燥、痛苦，職業(yè)倦怠產(chǎn)生，教育的幸福感更談不上了。因此，教師要努力從師德修養(yǎng)、育德能力、學(xué)科水平、教學(xué)能力和教育科研能力等方面來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校要為此盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，為教師提供各種服務(wù)。另外，教師主要是靠自己的收入來維持日常生活，如果日常的需求得不到滿足，勢(shì)必會(huì)影響其對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)可程度，從而降低教師的工作滿意度。只有對(duì)自己認(rèn)識(shí)越深刻，理性地調(diào)適情緒，才越能幫助自己有效地化解過重的職業(yè)壓力，體驗(yàn)到工作的愉悅。幸福是一種主觀性很強(qiáng)的積極的情緒體驗(yàn)，客觀條件只作為影響主觀體驗(yàn)的潛在因素。申繼亮教授認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同是影響教師工作滿意度、職業(yè)倦怠水平和工作壓力的主要因素。因工作、生活、人際關(guān)系等困惑和矛盾，一旦教師自身患病或周圍同事患病，都會(huì)加劇教師的心理負(fù)擔(dān)。教師工作負(fù)擔(dān)重，既要忙于教育、教學(xué)，又要忙于應(yīng)付學(xué)校和上級(jí)的各種檢查和考核；既要不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教育教學(xué)質(zhì)量；既要幫助學(xué)生和家長實(shí)現(xiàn)他們追求的目標(biāo)，還要時(shí)時(shí)處處保證學(xué)生的健康和安全?！懊恳粋€(gè)人都能找到對(duì)自己人生有意義的工作，它不僅能夠滿足你的物質(zhì)幸福，如薪水、待遇、工作環(huán)境、福利、保險(xiǎn)和升遷；還能夠滿足你的社會(huì)幸福，如你的社會(huì)地位、社會(huì)影響力、受尊重和被愛戴；更能夠滿足你的精神幸福，它會(huì)讓你覺得人生有價(jià)值、有意義、有創(chuàng)造性、有成就感和滿足感。其實(shí)，可以說教師的幸福感是與其對(duì)工資收入的滿意程度直接聯(lián)系的。不過值得注意的是，教師的身體健康體驗(yàn)總體平均分較低。 職位對(duì)教師幸福感的影響（表略）行政干部在知足充裕、身體健康等體驗(yàn)指數(shù)上得分最高，普通教師知足充裕體驗(yàn)指數(shù)得分最低。此現(xiàn)象與美國心理學(xué)家卡曼的生命周期理論相吻合，卡曼根據(jù)能力和心理把個(gè)體的成熟過程分為四個(gè)階段：不成熟度階段、初步成熟階段、比較成熟階段、高成熟度階段。（4）教齡對(duì)專業(yè)成長、工作滿意度、自我接受、人際適應(yīng)、家庭氛圍、生活滿意度六方面有顯著影響（）。其中教師能否在自己學(xué)科專業(yè)上有所建樹，能否非常順利地通過中級(jí)和高級(jí)教師的職稱評(píng)定，以及向特級(jí)教師目標(biāo)努力是他們專業(yè)發(fā)展關(guān)注的重點(diǎn)。36~45歲是一個(gè)充滿較高壓力的年齡段，此階段的教師，他們一方面處于事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，社會(huì)期望高、組織要求高。 不同背景變量高中教師的幸福感(表略）（1）不同教師群體（高一、高二、高三、行政干部）在知足充裕體驗(yàn)指數(shù)（F=，P（2）性別對(duì)家庭氛圍體驗(yàn)指數(shù)（F=，P（3）年齡對(duì)工作滿意度體驗(yàn)指數(shù)、自我接受體驗(yàn)指數(shù)、生活滿意度體驗(yàn)指數(shù)有顯著性影響，詳細(xì)情況見 。問卷調(diào)查對(duì)象是風(fēng)華中學(xué)全體教師，發(fā)放問卷102份，回收有效問卷99份，所有問卷均采用匿名方式進(jìn)行調(diào)查。整個(gè)調(diào)查問卷包括兩個(gè)部分：（1）教師個(gè)人基本情況（問卷一）包括性別、年齡、年級(jí)、教齡、職稱、職位、是否班主任、工資待遇、婚姻狀況九個(gè)方面，由被試依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。要讓教師知道“我到底為什么工作”，引發(fā)教師思考“工作不僅強(qiáng)調(diào)提供報(bào)酬，更加強(qiáng)調(diào)給個(gè)體所帶來的自身成長、自我發(fā)展”，如多問問自己：“我學(xué)到了什么”，“我體驗(yàn)到了什么”，“我在這里和其他人所做的工作使我的人生發(fā)生了怎樣的變化”??“一定要讓人們能夠有自由發(fā)揮的空間，讓他們能以自己的方式成長，那么他們將會(huì)充滿成就感和滿足感。陳艷華（2003）指出，教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對(duì)幸福的正確認(rèn)識(shí)，通過自己不懈的努力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。個(gè)體是否幸福主要依賴個(gè)體自己的標(biāo)準(zhǔn)而不是依賴他人或外界的標(biāo)準(zhǔn)。英國教育家Elizabeth Holmes在《教師的幸福感》一書中指出，幸福感是一種源自內(nèi)心的主觀感受，它要求身心之間的和諧，意味著生活中各個(gè)情緒體驗(yàn)的維度所具有的平衡感和舒適感。第一篇：中小學(xué)教師幸福感調(diào)查與分析中小學(xué)教師幸福感調(diào)