【正文】 ”如果教師能堅(jiān)持和學(xué)生同題作文，不僅自身寫作水平能夠得到提高，同時(shí)學(xué)生也定會(huì)佩服得五體投地，使得教師在學(xué)生當(dāng)中的威望有所提升，同時(shí)作文講評(píng)時(shí)也更能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。而除了共性問題之外，每次作文練習(xí)時(shí)，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的偏題離題等問題也必須在講評(píng)時(shí)提出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，避免重犯同類錯(cuò)誤。評(píng)講中，如果不注意這些共性問題，草草過場(chǎng)，往往它就成為我們作文教學(xué)路上的絆腳石，這點(diǎn)不容忽視。作文講評(píng)的范圍比較廣泛，每次講評(píng)不可能面面俱到，而必須突出重點(diǎn)，讓學(xué)生就此次作文中一至兩個(gè)主要問題，在教師的“重錘”敲打中震驚起來，取得更大的收獲。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多改，改好，并評(píng)出作文修改“小明星”給與獎(jiǎng)勵(lì)。在作文講評(píng)前，教師可以把全班學(xué)生在日常習(xí)作中能力的強(qiáng)弱分為評(píng)改小組，并選舉寫作較好的學(xué)生為小組長(zhǎng)，教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂“典型文”印發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)進(jìn)行修改，（盡量回避本組學(xué)生的習(xí)作）教師加強(qiáng)指導(dǎo)。第三，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氣氛。同時(shí)，作文講評(píng)不能單純地就文評(píng)文，而要把學(xué)生的作文同學(xué)過的范文結(jié)合起來。其實(shí)不然，備課是教師上課之前的必要工作，對(duì)于語文教師而言，不僅平時(shí)的課文教學(xué)需要準(zhǔn)備充分的材料，作文講評(píng)課的資料準(zhǔn)備更是講評(píng)成敗的關(guān)鍵。教師要抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在講評(píng)過程中通過設(shè)置靈活多樣的欣賞環(huán)節(jié)，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣賞”等，讓學(xué)生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。小學(xué)生他們的活動(dòng)天地和思維空問，對(duì)于大千世界的認(rèn)識(shí)盡管欠缺成熟，但卻真實(shí)。這一點(diǎn)對(duì)于初學(xué)寫作的小學(xué)生而言至關(guān)重要，因?yàn)閷?duì)于初學(xué)者而言，自信心的樹立比能力的提高顯得更為重要。作文講評(píng)，是根據(jù)作文教學(xué)的要求，對(duì)批改中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的過程。由此可見，作文練習(xí)對(duì)于學(xué)生來說已經(jīng)成為一項(xiàng)“人見人怕”的嚴(yán)重負(fù)擔(dān)。以上只是本人在實(shí)踐中的一點(diǎn)心得體會(huì)而已，希望與同行們交流一下。教師還要選出試卷中出錯(cuò)率較高的問題和知識(shí)點(diǎn)，把幾條題目進(jìn)行重組綜合，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“再練習(xí)”“再提高”的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強(qiáng)思維的變通。散文大閱讀題的材料是經(jīng)過出題者精心選擇的內(nèi)容與文辭俱佳的文段，學(xué)生在做題材時(shí)沒有時(shí)間也無心將其仔細(xì)品味，因此在講解這道題時(shí)，我會(huì)采取多種閱讀方式讓學(xué)生好好品味，有時(shí)我叫一個(gè)學(xué)生朗讀，有時(shí)我讓全班學(xué)生齊讀，有時(shí)我自己范讀，有時(shí)我甚至把它制成錄音帶播放?？傊?，要做到及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)那些解題思路清晰和有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，幫助學(xué)生分析失誤的具體原因，是平時(shí)學(xué)習(xí)上的問題，還是臨場(chǎng)失誤，是審題不當(dāng)，還是答題粗心，應(yīng)有區(qū)別地加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題，細(xì)心答題的好習(xí)慣。例如科技文閱讀題，他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解有時(shí)會(huì)比教師更加準(zhǔn)確。多給予后進(jìn)生一些關(guān)照和幫助鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)為主調(diào)，切忌只批評(píng)不鼓勵(lì)的做法我們?cè)谥v評(píng)中要堅(jiān)持正面教育，保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動(dòng)性。講評(píng)課應(yīng)抓主要矛盾，應(yīng)選擇那些難度適宜，多數(shù)學(xué)生存在錯(cuò)誤的題目作為主要講解內(nèi)容。讓學(xué)生自己講，一開始，學(xué)生也許很不習(xí)慣，不敢講，就可以采用點(diǎn)名的方法，讓學(xué)生上臺(tái)講，講錯(cuò)了下去，換下一個(gè)學(xué)生講，如此反復(fù)，逐步過渡到學(xué)生想上去講就上去講，臺(tái)上學(xué)生講解時(shí)，允許其他學(xué)生提問和反駁，通過學(xué)生的辯論或討論，來加深對(duì)概念的理解。如果別人錯(cuò)的題目，你做對(duì)了，那么你就可以當(dāng)小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學(xué)聽，直至他們聽懂為止，四個(gè)人輪流著來；如果有的題目四個(gè)人都錯(cuò)了，那么可以選擇自己思考或請(qǐng)教老師的方法來解決。講評(píng)課應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式原則，講評(píng)的起點(diǎn)能使大多數(shù)同學(xué)受益，既不可過高，也不可過低，充分利用教師的主導(dǎo)地位對(duì)學(xué)生施加影響，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。事實(shí)證明，這樣的講評(píng)能夠加深學(xué)生對(duì)解題規(guī)律的理解，起到開發(fā)智力，激活思維的作用。比如：2007年的作文題《傳遞》，很多學(xué)生寫作時(shí)看問題都比較簡(jiǎn)單，甚至絕對(duì)，因此作文寫出來也就出現(xiàn)了立意不高，議論不深刻等問題。在很多人眼里語文試題的解答都是比較死板的，其實(shí)不然，作為人文學(xué)科的語文是最能體現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的特點(diǎn)。提醒學(xué)生要特別注意：試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語作句子成分的情況，首先要看聯(lián)合短語中每一項(xiàng)內(nèi)容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。講清解題規(guī)律和方法。二、課堂上講什么講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講典型通常每份試卷都有一定的難易比例，每份試卷上有相當(dāng)一部分屬于基本題，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，這類習(xí)題一般不需多講。另外，有典型錯(cuò)誤或優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)名字應(yīng)作記錄，以利于課堂上雙向多向交流。在講評(píng)課前，讓學(xué)生自己通過查詞典了解成語的意義、用法和使用范圍，比較以往做同類型成語運(yùn)用題的錯(cuò)因，明確自己究竟是沒有掌握清楚成語的意義、使用范圍、搭配對(duì)象，還是搞不清它的感情色彩；自己是由于知識(shí)欠缺，需要積累，還是讀題馬虎，似是而非以后必須仔細(xì)……學(xué)生自己總結(jié)歸納出來的知識(shí)，可能要比老師講幾次都要有效，關(guān)鍵的是教師怎樣放手讓學(xué)生去做。因此，我認(rèn)為如果我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，注意在語文試卷講評(píng)課中改進(jìn)方法，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，有針對(duì)性的講評(píng)，就能不斷提高講評(píng)質(zhì)量，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下一練有一得，提高自評(píng)自學(xué)能力。再看評(píng)卷課，死氣沉沉，評(píng)卷方法簡(jiǎn)單、死板，一般都是給學(xué)生一個(gè)解題的參考答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，讓他們?cè)诒粍?dòng)中接受，很少給他們陳述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。有考試就必然有試卷講評(píng)，但