【正文】 對(duì)喜歡獵取情節(jié)的讀者而言，這種聲音不免多少割斷了故事情節(jié)的連貫性。此類物事，不是憑空布設(shè)，游離情節(jié)之外，而是伏線文中?拽之俱動(dòng)?，成為?軟取?的有機(jī)組成部分，令情節(jié)靈動(dòng)搖曳、曲折多姿。?舉凡?藤??棗??瓢?這類?道具?，布設(shè)文中，絕非閑筆?！端疂G》此法多見，《智取》亦用之。驟看之，有如無物；及至細(xì)尋，其中便有一條線索，拽之通體俱動(dòng)。金圣嘆已經(jīng)看到，《智取》筆法乃?因文生事?，?順著筆性去，削高補(bǔ)低都由我?，故?隨手所觸，皆成妙筆?。夾批：?另自寫，寫得曲折夭矯。金圣嘆復(fù)以楊志飲酒為例，說明《智取》運(yùn)筆之?曲折夭矯?。押送隊(duì)伍，十四人和一個(gè)楊提轄，十四人糊涂，楊志清醒，十四人為?賓?，楊志為?主?。第四，金圣嘆認(rèn)為，《智取》的敘事手法，?有賓有主?，?曲折夭矯?。?天氣之炎熱難當(dāng)，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道出。?那石頭熱了腳疼?，金圣嘆于此句夾批：?只得一句七個(gè)字，而熱極之苦，描畫已盡。從某種意義上說，楊志一行敗于?天熱?，而晁蓋一行成于?天熱?。古稱盛冬掛云漢圖，滿座煩悶，今讀此書，乃知真有是事。?《水滸)和《紅樓夢(mèng)》的有些地方，是能使讀者由說話看出人來的。??已上罵楊志……妙絕。至黃泥岡，在走與歇的問題上矛盾終至激化。第二，金圣嘆認(rèn)為，《智取》的人物語言，?描摹入畫?，?鑿鑿可聽?。?智取?成功的核心一招——下藥，原文如此描寫：?只見這邊一個(gè)客人從松林里走將出來，手里拿一個(gè)瓢，便來桶里舀了一瓢酒，那漢看見，搶來劈手奪住，便蓋了桶蓋，望桶里一傾，持瓢往地下一丟，口里說道……?吳用拿瓢舀酒，白勝奪瓢傾酒，藥已瞞天過海下于桶中。?金圣嘆又指出，《智取》的情節(jié)設(shè)臵多用逆筆而生奇趣怪趣。金圣嘆指出，《智取》的核心情節(jié)吃酒，?一樣波折，而有兩樣翻涌?。更重要的是，作者在敘述故事的同時(shí)，還豐富了人物形象，深化了小說的思想內(nèi)涵，讀者從中正可領(lǐng)略到《水滸》作者點(diǎn)石成金、化腐為奇的高超藝術(shù)才能。此外二者也有不同之處。其次，二者又都是以少敵多：《夷堅(jiān)志》中是曹一獨(dú)自對(duì)付十二位商客，《水滸》則是晁蓋等八人對(duì)付楊志等十五人。?已而門自開，眾鬼摔曾一去。今埋在本州宿松石橋下?？と私砸詾槲磭L見店鋪眾仆廝若是其謹(jǐn)者。淳熙十六年四月，一男子自通為曹一，求備舂粉使令之役，衣飯外不請(qǐng)工錢，燕留之為仆。若僅僅視為對(duì)楊志個(gè)人品質(zhì)的譏刺與否定，則無疑是曲解了作者的用意，辜負(fù)了他的一片創(chuàng)作苦心。不過想一想，治軍外行的高俅卻可以決定八十萬禁軍教頭王進(jìn)、林沖的命運(yùn)，又可以毫無理由地將楊志趕出殿帥府；可見外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行、排斥內(nèi)行，原是封建體制下統(tǒng)治者對(duì)待人才的常態(tài)。有人認(rèn)為渲染楊志的才干，是為了反襯吳用的高明，不能排除作者確有這樣的意圖。甲：以前讀?智取生辰綱?也曾有過疑慮：若說楊志是負(fù)面人物，作者卻將其臵于核心位臵重點(diǎn)描摹，行文中也很難看出有何貶抑、損毀的傾向。金圣嘆在《水滸傳》第十五回回前總批中反復(fù)陳說：梁中書派老都管及虞候協(xié)同楊志押送生辰綱，實(shí)則是對(duì)楊志不放心，?視楊志過輕，視十萬過重?，生怕楊志監(jiān)守自盜、半路對(duì)十萬貫財(cái)寶?動(dòng)心?。楊志進(jìn)京謀官之前，先在梁山腳下遇到有家難奔、有國難投的林沖，這應(yīng)是小說家的寓言之筆：在位的賢才尚且被高俅逼走天涯，楊志的前途，是可想而知的。乙：的確如此。作者讓武藝超群、志存高遠(yuǎn)的英雄后裔來取代一個(gè)小小縣尉，執(zhí)此鷹犬爪牙之役，這本身就是對(duì)統(tǒng)治者有眼無珠、作踐人才的指斥，借此抒發(fā)作者久郁胸中的英雄淪落之悲，大才難用之嘆!甲：您的話，使我想起晚明思想家李贄對(duì)《水滸》主題的闡釋。在宋元話本《宣和遺事》中，“北京留守梁師寶”派去押送生辰綱的爪牙人物是“縣尉馬安國”。況且封建時(shí)代的上下級(jí)關(guān)系，被打上人身依附的深深烙??；在?恩相?的蔭庇下，也很難指望楊志能保持獨(dú)立的人格尊嚴(yán)，對(duì)上司交辦的任務(wù)能明辨是非、有所選擇。不過楊志替梁中書押解生辰綱，畢竟不是什么光彩的事。武人當(dāng)中，岳飛、韓世忠、戚繼光，還有楊志的父祖，哪一位不是出身行伍的軍官武將?人們并未因其效忠封建王朝而否定他們，又何必單單苛求于楊志?楊志是將門虎子，習(xí)武從軍正是他立身擇業(yè)的首選目標(biāo)。其實(shí)細(xì)想起來，楊志的所作所為，也并不難理解。他在繼承英雄稟賦和氣質(zhì)的同時(shí)，心中又有著老百姓式的?小算盤?(或稱之為?人生理想?之類)；為了實(shí)現(xiàn)久存心中的生活目標(biāo)，風(fēng)塵仆仆奔走于利欲之途，甚至不惜忍辱負(fù)重、屈己從人。乙：問題正在這里。作者又怎么可能去貶低他、丑化他呢? 甲：言之有理。早在《水滸》成書之前，南宋說話中已有題為《青面獸》的單篇話本。更激烈的批評(píng)，則直指楊志是?統(tǒng)治階級(jí)的?忠實(shí)奴才??；?他的一切活動(dòng)都離不開?效忠?統(tǒng)治階級(jí)這一中心課題?。只是半個(gè)世紀(jì)以來，社會(huì)發(fā)展迅速，無論人們的思維模式，還是整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀念，都發(fā)生了很大變化。智取生辰綱是?水滸?英雄反抗官府的發(fā)軔之舉，這段文字又是小說中最精彩的片斷之一?？此麑懫邆€(gè)棗子客人饒酒，如數(shù)鷹爭雀，盤旋跳霍，讀之欲迷。嗟乎!小人習(xí)承平之時(shí)，忽禍患之事，箕踞當(dāng)路，搖舌耳人，豈不鑿鑿可聽，而卒之變起倉猝，不可枝梧，為鼠為虎，與之俱敗，豈不痛哉！看他寫棗子客人自一處，挑酒人自一處，酒自一處，瓢自一處，雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人，何況當(dāng)日身在廬山者耶?耐庵妙筆，真是獨(dú)有千古?？此麑憲钪竞鋈豢先?，忽然不肯去，忽然又肯去，忽然又不肯去，筆勢(shì)天矯，不可捉搦。故于中書未撥都管，虞候之先，志反先告相公只須一個(gè)。夫十萬金珠，重物也，不惟大名百姓之髓腦竭，并中書相公之心血竭矣。嗚呼！為楊志者，不其難哉！雖當(dāng)時(shí)亦曾有早晚行住，悉聽約束，戒彼三人不得別拗之教敕，然而官之所以得治萬民，與將之所以得制三軍者，以其惟此一人故也。夫十萬已領(lǐng)，何難一擔(dān)，若言不知頭路，則豈有此人從貴女愛婿邊來，現(xiàn)護(hù)生辰重寶至于如此之盛，而猶慮及府中之人猜疑顧忌，不視之為機(jī)密者也?是皆中書視十萬過重，視楊志過輕。3．欣賞小說的環(huán)境描寫，應(yīng)當(dāng)將環(huán)境與故事情節(jié)、人物形象統(tǒng)一起來分析，從而得到全面的欣賞。引導(dǎo)明確：小說的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運(yùn)。是從這個(gè)角度來揭示社會(huì)的黑暗的。參考觀點(diǎn)二：出身將門又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本事“博個(gè)封妻蔭子，也為祖宗爭口氣”的想法，在那個(gè)時(shí)代并非什么不好的事。組織學(xué)生討論：如何看待楊志的“博個(gè)封妻蔭子”出發(fā)點(diǎn)？學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，合理即可。讓學(xué)生充分交流，交流故事的時(shí)候，要說出楊志的性格與追求。2．拓展情節(jié)，明確主題。開始乘涼，后來到了“人家稀少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時(shí)便歇”，天正熱時(shí)趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買酒喝。（請(qǐng)說出他的性格特征，并從小說中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以佐證。2．楊志的智舉：①扮成普通的商人，開始乘涼行路； ②山路地帶，改為天熱行路； ③禁止眾人買酒。隨著時(shí)間的推移，兩組逐漸深化與尖銳，導(dǎo)致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。一邊寫楊志如何保護(hù)，一邊搶奪計(jì)劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進(jìn)行，最后才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮”。隨后宕開一筆，寫楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的矛盾上。電視劇在敘述時(shí)則是分兩條線索同時(shí)進(jìn)行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進(jìn)程。明確：以晁蓋、吳用等人的視角來敘述故事，情節(jié)一覽無余，固然能使讀者清晰地把握情節(jié)，但不能夠設(shè)置懸念，會(huì)削弱小說的情節(jié)曲折性與表現(xiàn)力，同時(shí)也不能夠細(xì)致地從正面刻畫楊志這一形象，不能很好地展現(xiàn)楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的矛盾沖突。角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來敘述這個(gè)故事？ 角度二：回憶電視劇中是如何展開情節(jié)的？請(qǐng)簡要復(fù)述一下。）三、理清線索，分角度敘述 1．理線索。）3．明確矛盾。）二、復(fù)述故事，感知情節(jié)，明確矛盾 1．復(fù)述故事。4．組織學(xué)生利用課余時(shí)間觀看《水滸》電視連續(xù)劇第11節(jié)光盤（中國國際電視公司拍攝出品發(fā)行），要求學(xué)生思考：電視劇在展開故事情節(jié)時(shí)與小說的情節(jié)展開有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說說施耐庵為什么這樣寫，而編導(dǎo)與導(dǎo)演為什么那樣拍攝嗎？ 【教學(xué)流程】第一課時(shí)一、析題導(dǎo)入師：課文是我國古典名著《水滸》中一個(gè)回目，選入課本時(shí)編輯老師省去了一些信息，你能補(bǔ)充一些必要的人物信息，使課文題目內(nèi)容更加完整嗎？（提示學(xué)生從矛盾的雙方補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”?！菊n時(shí)安排】二課時(shí) 【課前準(zhǔn)備】1．課前布置學(xué)生廣泛收集《水滸》的有關(guān)知識(shí)，收集施耐庵的有關(guān)信息，讓學(xué)生們將收集到的資料以Powerpoint的形式整理出來，便于交流。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，從不同人物的角度敘述作品情節(jié)及比較影視作品交待情節(jié)的方法，從而使學(xué)生體會(huì)到作品敘事技法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事藝術(shù)，培養(yǎng)他們初步鑒賞敘事作品的結(jié)構(gòu)藝術(shù)的能力。今后，我將以這句話自勉。盡管這幾年也聽了不少名師大家的講座，觀摩了不少示范課，也讀了一些教育教學(xué)的書籍，但有意識(shí)地在自己的課堂上實(shí)踐的時(shí)候不多，課后也缺乏及時(shí)的反思，這是自己在今后的教學(xué)中一定要特別注意的。一、研讀文本能力亟待加強(qiáng)。不僅有學(xué)習(xí)語文的興趣，也掌握切實(shí)可行的方法。最后布置作文題目——《讓智慧之花綻放》此外，針對(duì)初三學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)興趣的同時(shí)也不能忽視閱讀方法的點(diǎn)撥，例如，在理清情節(jié)的時(shí)候，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長篇幅的文章中篩選信息。在故事中雙方智慧碰撞的同時(shí)，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會(huì)到了智慧帶來的樂趣。這種性格使得他對(duì)手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過，徹底激化了內(nèi)部矛盾。三、重點(diǎn)突出由于小說圍繞“智”字展開，我的教學(xué)環(huán)節(jié)也圍繞“智”字進(jìn)行，讓學(xué)生在理清課文情節(jié)的基礎(chǔ)上，分別概括雙方的智慧所在。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，我在以下幾個(gè)方面做了準(zhǔn)備：一、補(bǔ)充跟課文相關(guān)的背景知識(shí)課前，我查閱了很多《水滸傳》的資料，特別是跟這一部分有關(guān)系的，經(jīng)過篩選與提煉，在講課的時(shí)候，給學(xué)生補(bǔ)充了楊志的生平資料，關(guān)于花石綱的小故事，用貼近學(xué)生的語言講給他們聽。我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文，疏通字詞的讀音，認(rèn)真閱讀課文的注釋。但是，我發(fā)現(xiàn)，這樣講授課文，會(huì)影響學(xué)生閱讀的完整性，從而減弱他們對(duì)于文章的興趣。關(guān)鍵詞：《智取生辰綱》教學(xué)反思《智取生辰綱》是人教版九