【正文】 提高數(shù)學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。（五）數(shù)學課堂教學中要注重教學方法的有效性。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應該的。教學中，教師應不斷給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。四是作出評價。（二）數(shù)學課堂教學中要注重小組合作的有效性。課堂提問是小學數(shù)學課堂教學中進行啟發(fā)式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經(jīng)常運用的教學手段。三、正確處理問題的教學策略教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發(fā)展。在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學生是學習的主人?，F(xiàn)代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。（一）充分了解學生《數(shù)學課程標準》指出:義務教育階段的數(shù)學課程，不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。(二)領會教材意圖教材是死的，人是活的。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！币龅竭@這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統(tǒng)的教學觀念。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學活動高效的開展。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數(shù)學課堂教學效果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。還可以讓學生在課后寫數(shù)學日記，可以寫對某一個數(shù)學知識的理解，也可以記述他們在課堂上探究的經(jīng)歷，還可以暢談他們的新發(fā)現(xiàn)，更主要的是反思學習方法。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進行規(guī)范管理。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。要使學生評價達到一定的信度與效度，我認為必須處理好以下幾個問題。對學生數(shù)學學習情況的評價是為了激勵學生的進步，調(diào)節(jié)教師的教學以及為家長提供孩子在校學習數(shù)學的情況等。對學生的評價“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。盡管耗去了時間，但收獲的卻是價值，真是“不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹”。從老師愣住的表情，可以知道這決不是我預期的認知目標，但我捕捉住這意外生成的問題變?yōu)榭少F的教學資源，殊途同歸，達成了教學的三維目標。這似乎是老師最傾心的方法了，剛想剎住，一位學生搶先說：“老師，我有更好的辦法。生2：“可以用一張長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，當卷尺來量”，自己制作軟尺，想得真絕。（5）學生不僅學到了基礎知識、基本技能，能力也得到了培養(yǎng)，探索、創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，學生的個性也得到了發(fā)展。（2）學生能夠積極地思考問題，不是被動地聽講。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生。二、要關注學生的發(fā)展，保證學生學習數(shù)學有興趣首先要求教師心中有學生。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內(nèi)涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念。過去，我國的小學數(shù)學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，可學生并沒有得到應有的發(fā)展。通過對教學實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗規(guī)律。在研究的過程中，采用觀察法對教師和學生在課堂教學中的種種表現(xiàn)進行觀察、記錄，以便在獲得大量感性材料的基礎上進行整理和分析，為課題的研究提供真實可靠的第一手資料。在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來。調(diào)查法。（2）．總結經(jīng)驗探討課題研究的現(xiàn)實意義，總結經(jīng)驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。（2）．案例分析結合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。（2）．分解課題課題涉及多層面的問題，根據(jù)課題的有關精神和要求，結合教師個人的興趣和特長，選取部分子課題加以研究，改變小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，提高課堂教學實效。本課題從影響學生學習的客觀因素和自身的主觀因素兩方面分析制約小學數(shù)學課堂教學有效性的原因。因此，在教學中教師要根據(jù)學生的實際情況，精心設計恰當?shù)慕虒W方法，突出重點、突破難點，使學生有效地理解、掌握最基礎的數(shù)學知識，是數(shù)學課堂教學有效的關鍵。因此，學生主動參與學習過程是學好數(shù)學的關鍵。（2）媒體演示。教師只有把握了學生的學習起點，從學生的實際出發(fā)有針對性地組織教學，才能促進學生有效學習，使教學效果達到最優(yōu)化。（二）把握學生學習起點，確保教學有效進行著名教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。讓學生學得有效的，首先需要教師能喚起學生的“求知熱情”?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學數(shù)學課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。貯存于學生記憶中的原有知識、技能是學生新的學習的重要的內(nèi)部條件，新內(nèi)容的學習，是學生原有知識經(jīng)驗的增長和改造，因此，學習活動要建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上，教學新知識之前，首先必須激活學生長時記憶中相關的原有知識。（5）培養(yǎng)學生掌握多樣化的學習方式。（3）提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。教學觀念的更新是教學行為轉(zhuǎn)變的前提。標準提出了明確的要求，我們改革課堂教學，提高教學有效性勢在必行。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。組織保障：成立以龔勇超同志為組長，優(yōu)秀教師朱冬明、杜香文、李三軍、張 武、朱玉琳為主要成員的課題組，構建科學的組織管理網(wǎng)絡，制定相應的激勵機制為實驗者提供業(yè)務進修的機會。六、實施步驟準備階段（2008年9月—2009年8月）培訓實驗教師，收集資料，制定方案，調(diào)查、分析課改實驗年級課堂教學現(xiàn)狀；實施階段(一)（2009年9月 —2010年8月）完成實驗的目標體系研究及操作策略研究，實驗班級學生探究性、自主性、研究性學習能力得到提高；實施階段(二)（2010年9月—2012年12月）構建小學數(shù)學有效課堂教學的模式；形成有效課堂教學評估方案；實驗班級學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到顯著提高；總結階段（2011年1月—2011年8月）整理課題相關材料，編輯出版有關論文及教學設計。促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。有效教學理論的核心是教學的效益。巴班斯基認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內(nèi)容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質(zhì)性理論支撐。本實驗研究能較好地推進學校課程改革的步伐，同時切實解決課程改革過程中出現(xiàn)的“華而不實”問題。二、研究意義組織、實施有效課堂教學的實踐研究，有利于新課程改革在農(nóng)村小學的順利實施。(３)在課題研究過程中，加強同伴之間的合作。為了使幾位主要研究人員有充裕的研究時間，在安排教學任務時都有所考慮，確保本課題研究的順利進行。從本學期開始，學校還專門為每個課題每學期劃撥500元作為科研專項經(jīng)費，足見學校對科研工作的重視程度。完善課題實驗的檔案體系。，收集評選論文，并向上級推薦發(fā)表，最終形成論文集。、備課組與課題組有結合，在常規(guī)教研中滲透和應用課題組中取得的成果。計劃每年請課題聯(lián)系人對課題進行指導，形式包括課題組出去學習和把專家請到學校講學的形式。具體是小2012級1班、小2010級2班和初2011級2班，確定的實驗教師為胡樹林、余仁英、陳言平構建有效教學策略體系和教學評價體系。第二階段（2011――20112）布點試驗階段，主要是選定好實驗班級，分析當前課堂低效教學、無效教學甚至負效教學的主觀因素和客觀因素，尋找解決問題的對策，探索出農(nóng)村中小學有效教學的特點和規(guī)律，探索總結一套適應新課程改革的農(nóng)村中小學有效教學策略體系，建構有效教學評價體系，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績，研究改變學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習的能力，以此提高課堂教學的有效性。高段數(shù)學組由胡樹林負責，開展有效教學的學生問卷，并進行統(tǒng)計匯總，寫出調(diào)查報告。教科室利用教師業(yè)務學習的時間組織教師學習教育科研的相關理論，豐富知識，掌握科研方法。規(guī)范學校教育科研的管理，成立學校教育科研課題組。通過對這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內(nèi)涵與外延，并制定研究目標與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。五是通過課題研究進一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，促進教師在農(nóng)村小學有效教學策略的研究中實現(xiàn)專業(yè)成長，力求培養(yǎng)一批校、鎮(zhèn)、縣骨干老師。具體目標分為四個方面：一是通過課題研究建構有效教學評價體系，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。原因是這樣的課堂便于教師調(diào)控，有利于教師的發(fā)揮，但教學是雙邊活動，如果學生參與程度不高，就會出現(xiàn)“船上人不使力，岸上人掙斷腰”悲劇，這樣的教學當然