【正文】 但當(dāng)他們經(jīng)過一段時(shí)間的努力而沒有達(dá)到預(yù)期的效果時(shí)，就會(huì)悲觀失望，灰心喪氣，甚至破罐破摔，因而我們的教師必須耐心做好他們的工作，善于從過去一段時(shí)間的努力中去找他們的成績(jī)，防止后進(jìn)生的反復(fù)。持之以恒，保持耐心，鞏固轉(zhuǎn)化成果后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，決不會(huì)一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。結(jié)對(duì)幫助, 齊抓共管要充分利用家庭教育的氛圍，使家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合、支持，并開展警校掛鉤，爭(zhēng)取社會(huì)力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，建立學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合立體式教育網(wǎng)絡(luò)。要求太低，學(xué)生覺得過于容易，輕而易舉達(dá)到目標(biāo)，后進(jìn)生沒有一種成就感。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況在學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣上制定階段性目標(biāo)（周目標(biāo)、月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)），引導(dǎo)他們樹立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，分層教育，使他們有事可做并使他們獲得成功的喜悅。教師要樹立正確的轉(zhuǎn)化觀念，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)教師要樹立成功教育理念：期望—尊重―信心―因材施教—成功；要樹立學(xué)生成才的多元化思想，并用“發(fā)展”的眼光看待后進(jìn)生。在熱愛學(xué)生的教師心目中沒有不可救藥的學(xué)生。要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國、愛校、愛集體的教育，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行為人處事、文明禮貌的基本素養(yǎng)教育，使他們正確處理人與人、人與社會(huì)、人與自然等關(guān)系。要心里時(shí)刻裝著后進(jìn)生，時(shí)時(shí)處處為他們著想。第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法動(dòng)之以情，消除戒備心理教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們將親其師而信其道。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。學(xué)生做錯(cuò)了事，老師在批評(píng)或處理時(shí)要三思而后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消極的態(tài)度、諷刺挖苦的語言對(duì)待后進(jìn)生，這樣既損害教師的崇高形象，又使教育效果適得其反。其次要用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化啟示：這樣的學(xué)生并不是只他一個(gè),學(xué)校有這類問題的學(xué)生不少,這是一種長(zhǎng)期養(yǎng)成的惰性習(xí)慣.，來自家庭的關(guān)愛過剩,成為他們的保護(hù)傘,一段以后父母再怎么嚴(yán)厲也已經(jīng)晚了.、家長(zhǎng),學(xué)校的老師,學(xué)生從沒有夸獎(jiǎng)過他,有的就是批評(píng),久了,讓他自己都以為自己已無藥可救了,對(duì)自己完全喪失了上進(jìn)的信心.、越玩學(xué)習(xí)成績(jī)也就越差,。第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法和相關(guān)資料后進(jìn)生定義：后進(jìn)生是指那些思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。優(yōu)秀教育工作者從實(shí)踐中找到了許多批評(píng)的好方式，如滿含期待的批評(píng)，開導(dǎo)式的批評(píng)，寓貶于褒的批評(píng)，建議性的批評(píng)，激將式的批評(píng)，示范式的批評(píng)，防疫式的批評(píng)等。著力克服后進(jìn)生推一推動(dòng)一動(dòng)的弱點(diǎn)，使他們的智力活動(dòng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為了提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須在培養(yǎng)他們非智力因素的同時(shí)，有步驟地開發(fā)他們的智力。如果能做好核心人物的工作，使這種小群體成為班集體的積極力量，對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是十分有力的。要注意學(xué)生的交往情況，感情基礎(chǔ)，要堅(jiān)持自愿的原則。而眼前的要求又不能太高，要讓他們能夠經(jīng)過努力達(dá)到要求，然后再提出新的要求。此后，班主任一直堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，他真的一步步前進(jìn)了。這是自卑心理和逆反心理在作祟。某校七年級(jí)有一名新生，小學(xué)曾留過三次級(jí)，非常散漫。后進(jìn)生有普遍性的心理特點(diǎn)，每個(gè)人又有各自的心理特點(diǎn)，班主任要針對(duì)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)開展工作。小劉能寫善畫，讓他當(dāng)宣傳委員；小張喜歡化學(xué)，讓他當(dāng)科代表；小宏愛生物，也讓他當(dāng)科代表；小王勤快，讓他負(fù)責(zé)寫課程表。大家一致認(rèn)識(shí)到，“小霸王”稱王稱霸，打架斗毆，不是真正的勇敢，老校長(zhǎng)為了保護(hù)學(xué)生，不顧個(gè)人安危，挺身而出，勇斗流氓，才是真正的勇敢行為。一次，突然有幾個(gè)學(xué)生跑來報(bào)告：“不好了，校門口有幾個(gè)流氓在打?小霸王?班主任和老校長(zhǎng)聞?dòng)嵟芰顺鋈?。，選擇突破口。班主任老師就培養(yǎng)他為“廣播操標(biāo)兵”，后來當(dāng)選體育委員，成了公認(rèn)的好干部。只有這樣，我們才能用感情去贏得感情，用心靈去贏得心靈！第三篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主要方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主要方法。培養(yǎng)中等生的責(zé)任感，增強(qiáng)其自信心。從這以后，她積極參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)也更加刻苦，從她的眼神中，我讀到了“不言放棄”。我班的王建偉同學(xué)父母在外地工作，他與爺爺奶奶共同生活。如果我們常用“假如我是一個(gè)學(xué)生”這樣的話來提醒自己，把自己想象成“考試不及格而沮喪”或“回答不出問題而難堪”的學(xué)生，認(rèn)真思考自己的言行會(huì)引起學(xué)生什么樣的反應(yīng)，就能找到啟開學(xué)生心靈之窗的鑰匙。2．提高理解學(xué)生的能力。來到他家，我發(fā)現(xiàn)，雖然老師已反復(fù)強(qiáng)調(diào)平時(shí)復(fù)習(xí)的重要性，可是他仍沿用以前的習(xí)慣，臨陣磨槍，平時(shí)很少復(fù)習(xí)，造成基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。家訪可以深入學(xué)生的家庭，通過對(duì)家長(zhǎng)的詢問，全面了解學(xué)生所受的家庭教育及在家實(shí)際表現(xiàn)，將學(xué)校教育信息反饋給家長(zhǎng)，有助于學(xué)校與家庭教育的結(jié)合，也有利于教師做到有的放矢，因材施教。而教育的目標(biāo)是塑造人——通過教育的開展，將一個(gè)混沌未開的自然狀態(tài)的人塑造成為一個(gè)身心健康對(duì)社會(huì)有用的人。這必將更加動(dòng)搖其做事的信心和決心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力提高緩慢，總覺得自己技不如人。在取得好成績(jī)時(shí)炫耀，考不好時(shí)會(huì)自我安慰：“某某還不如我好呢”！大部分“中等生”起初希望得到教師的關(guān)注與肯定，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己不是老師的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象時(shí)，學(xué)習(xí)的熱情日益減弱，不良的情緒逐漸產(chǎn)生?！爸械壬毙睦韱栴}的思考 1．“中等生”的積極心理特征總體而言，“中等生”雖然學(xué)習(xí)成績(jī)中等，但刻苦認(rèn)真，自尊心強(qiáng)。顯而易見，“中等生”，“優(yōu)秀生”，“后進(jìn)生”的差別，是教師們以“分?jǐn)?shù)高低”和“紀(jì)律好壞”為尺度，人為劃定的。優(yōu)等生如何提高成績(jī)八一班：龐慶行孩子成績(jī)?cè)瓉砭筒诲e(cuò)，怎么樣才能更好一點(diǎn)呢？提高成績(jī)，還是要把基礎(chǔ)打扎實(shí)，他們的學(xué)習(xí)能從下面幾個(gè)方面 幫學(xué)生打好基礎(chǔ)——，在啟發(fā)性的教育方式下，拓寬學(xué)生思路，讓各種知識(shí)融會(huì)貫通；，可以反復(fù)聽，一遍不懂，可以多聽?zhēng)妆椋钡礁愣疄橹?，不受時(shí)間、場(chǎng)地限制，很適合成績(jī)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)。問題行為產(chǎn)生的原因極為復(fù)雜，它與自身素質(zhì)和心理狀態(tài)，如需要、氣質(zhì)、情緒和性格等有關(guān)，也受家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的制約，如家庭狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、校外交友、社會(huì)風(fēng)氣等等，都可能成為問題行為的誘發(fā)因素。問題行為可分為兩類：一類是攻擊型的，表現(xiàn)為活