【正文】 具體而言：(1)游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展；(2)游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展；(3)游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。小鎮(zhèn)幼兒園的老師非常強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，一年后，小薇已經(jīng)能認(rèn)許多字了，而琪琪卻整天沉浸在游戲中，幾乎不用學(xué)習(xí)，一個(gè)字也不認(rèn)得。兒童心理本身內(nèi)部的主觀因素包括：兒童的全部心理活動(dòng) 需要、興趣愛(ài)好、能力、氣質(zhì)、性格、自我意識(shí)、心理狀態(tài)等2）、兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因或動(dòng)力；它表現(xiàn)為新的需要與舊的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。2）要正確認(rèn)識(shí)遺傳的作用。也有人說(shuō)，寶寶以后的發(fā)展關(guān)鍵還是看父母的教育，以及后天環(huán)境的影響，和遺傳沒(méi)有什么關(guān)系。研究認(rèn)為，一個(gè)受挫折的孩子很可能產(chǎn)生攻擊性行為。5歲的小強(qiáng)在幼兒園經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突，有時(shí)甚至對(duì)小朋友有拳打腳踢等攻擊性行為，在幼兒園其他人都躲著他，很不受小朋友歡迎。只有在交往中才能學(xué)會(huì)交往。漸漸地，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來(lái)越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時(shí)候又非常任性。答：1）兒童會(huì)說(shuō)“我”這是自我意識(shí)萌芽的重要指征。小南的性格特征：活潑好動(dòng)是兒童天性，模仿性強(qiáng)，（學(xué)習(xí)性）。一開(kāi)始，幼兒園老師非常嚴(yán)厲地批評(píng)他，但他仍我行我素，久而久之，誰(shuí)也不高興去管他。第十一章 學(xué)期兒童個(gè)性的發(fā)展四、案例題(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖析，15分)小南今年5歲，已經(jīng)上大班了。幼兒玩開(kāi)汽車的游戲時(shí),往往陶醉于開(kāi)汽車這個(gè)過(guò)程,他實(shí)際上不追求“汽車”真正地開(kāi)動(dòng)，請(qǐng)你用幼兒行動(dòng)的目的與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系的原理解釋這一現(xiàn)象。孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)不理睬的方法，孩子自己慢慢地會(huì)停止哭叫。請(qǐng)根據(jù)學(xué)前兒童情緒發(fā)展趨勢(shì)的原理，對(duì)此例加以分析。應(yīng)用:根據(jù)所學(xué)理論知識(shí),在實(shí)際生活中分析引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)前兒童言語(yǔ)功能發(fā)展 所用方法的適宜性。(l)幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的具體表現(xiàn)。（）試述學(xué)前兒童言語(yǔ)功能的發(fā)展。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯(cuò)誤的。4歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時(shí)，容易出現(xiàn)言語(yǔ)流節(jié)奏的障礙。也可以讓兒童根據(jù)老師的語(yǔ)言描述作出相應(yīng)的動(dòng)作，一邊做動(dòng)作一遍思考想像，幫助兒童理解領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。26幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，在給孩子講故事時(shí)，講到“大象用鼻子把狼卷起來(lái)”時(shí)，總是用手做出“卷”的動(dòng)作，說(shuō)到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的樣子，孩子們也學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)的動(dòng)作，臉上會(huì)露出會(huì)議的笑容。家長(zhǎng)感到很奇怪。2）案例中老師對(duì)孩子說(shuō)反話，往往引起不良效果，孩子不理解老師的反話，結(jié)果哭的越來(lái)越兇。所以當(dāng)媽媽耐心地勸她后并表示了不耐煩的說(shuō)法后反而越哭越兇。起初媽媽還耐心地勸她，可后來(lái)媽媽有些不耐煩了，就說(shuō)：“你再哭，小狗就永遠(yuǎn)也不回來(lái)了!”佳佳一聽(tīng)，越哭越兇，使平時(shí)一向認(rèn)為佳佳是個(gè)乖女孩的媽媽覺(jué)得無(wú)法理解了。(參見(jiàn)P189)案例題：教材P45: 案例分析：34歲兒童 拼圖活動(dòng) 畫圖畫 邊聽(tīng)故事邊做動(dòng)作答：1）說(shuō)明34歲兒童思維的特點(diǎn)是直觀行動(dòng)思維，思維的特點(diǎn)是先做后想，邊做邊想。2）他之所以回答前面的問(wèn)題說(shuō)水變多了，是因?yàn)樗诮鉀Q問(wèn)題中常常只是照顧到事物的一個(gè)維度（因?yàn)樗雌饋?lái)“長(zhǎng)”了），而不能同時(shí)兼顧到兩個(gè)維度，不能把握高矮與寬窄兩個(gè)維度的相互聯(lián)系。第七章四、平平看到老師在倒水：老師把一個(gè)矮而寬的杯子里的水，倒入另一個(gè)高而窄的杯子中，平平就認(rèn)為水變多了，因?yàn)樗雌饋?lái)“長(zhǎng)”了。（）答：1）幼兒想像具有夸張性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在： ① 夸大事物的某個(gè)部分或某種特征；②混淆假想與真實(shí)。第六章案例分析(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖析，共10分)（1）。(教材P100)第五章我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌,有時(shí)候孩子們不能完全記牢,但他們偶爾聽(tīng)到的某個(gè)童謠,看到的某個(gè)電視廣告,只需一兩次他們就對(duì)廣告詞熟記心中,結(jié)合幼兒記憶的這一現(xiàn)象,請(qǐng)你分析一下影響幼兒無(wú)意識(shí)記憶的因素。組織游戲活動(dòng)，增加兒童注意的穩(wěn)定性，防止無(wú)關(guān)因素的干擾。③ 活動(dòng)時(shí)間安排不宜過(guò)長(zhǎng)。（P26）第三章運(yùn)用幼兒無(wú)意注意和有意注意的發(fā)展特點(diǎn)，分析幼兒的心理現(xiàn)象，老師如何組織教學(xué)。2）矯正口吃的重要原則是解除緊張。心理原因之一是說(shuō)話時(shí)過(guò)于急噪、激動(dòng)和緊張。否則兒童就會(huì)表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗，容易使兒童形成執(zhí)拗性格；要么形成懶惰、依賴，無(wú)獨(dú)立愿望的人格。如果受到成人預(yù)先限制或強(qiáng)行制止，兒童就會(huì)表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗。小明父母時(shí)常為此而煩惱?？闪钇涓改覆唤獾氖?，小明無(wú)論做什么事情之前從不愛(ài)多思考。這時(shí)她又突然想起來(lái)：“小貓還沒(méi)嘴呢!也沒(méi)畫胡子”。一天她拿起紙和筆畫畫，畫之前她自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我想畫小貓咪”。事后雖也后悔，但到時(shí)總是難以克制。強(qiáng)強(qiáng)平時(shí)做事很急，想干什么就立即行動(dòng)，想要的東西也必須馬上得到，否則會(huì)坐立不安?！?1)請(qǐng)根據(jù)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)分析龍龍的表現(xiàn)(2)你認(rèn)為應(yīng)怎樣進(jìn)行有針對(duì)性的教育? P186，P189幼兒的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽+結(jié)合案例提出措施 威威今年6歲，是家中唯一的“寶寶”，聰明可愛(ài)。這樣一來(lái)，小王老師事先設(shè)計(jì)好的教育方案往往不能得以有效實(shí)施，為此，她很著急??請(qǐng)你：（1）就此案例結(jié)合幼兒注意發(fā)展特征，幫助小王老師分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。另一位美國(guó)心理學(xué)家華生有一句名言：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊??”。這時(shí)，莉莉媽媽略一沉思，便對(duì)莉莉說(shuō)：“莉莉，走，咱們到另外一個(gè)地方去看看有沒(méi)有比這更好的玩具。這樣使得很多學(xué)前兒童不能經(jīng)常與其父母見(jiàn)面，與父母的關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)，親子關(guān)系越來(lái)越淡漠……請(qǐng)您結(jié)合案例，分析早期依戀對(duì)兒童發(fā)展的作用，并談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)前兒童形成良好的依戀。之前，她一直被隔離在一個(gè)小房間里，平時(shí)沒(méi)有人和她說(shuō)話，每天只是由其哥哥匆匆地、沉默地供給她食物。P424同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響 對(duì)斜坡上皮球滾落下來(lái)的原因，34歲的兒童可能更多認(rèn)為是“（皮球）站不穩(wěn)，沒(méi)有腳?？墒牵麄兯诘挠變簣@卻為幼兒開(kāi)設(shè)了各種興趣班和特色班，并要求他們盡可能多地參加。P428同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響 李老師是位新老師，今天她要為中班的小朋友組織一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)“春姑娘來(lái)了”，為此她做了精心的準(zhǔn)備：配圖、故事磁帶、表演用的頭飾……可是活動(dòng)開(kāi)展得并不順利，當(dāng)她問(wèn)小朋友在圖上都看到了什么時(shí)，有的小朋友說(shuō)看到了樹，有的小朋友說(shuō)看到了蝴蝶，有的小朋友說(shuō)看到了河，還有的小朋友說(shuō)看到了小熊……而當(dāng)李老師說(shuō)是春姑娘來(lái)了時(shí)，很多小朋友都一臉茫然。因此，她很少讓冬冬與其他小朋友一起玩。P247口吃的心理因素及糾正方法 樂(lè)樂(lè)是幼兒園小班的孩子，一天老師請(qǐng)小朋友給大家講故事，樂(lè)樂(lè)第一個(gè)舉手。因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)講，活動(dòng)是非常重要的，而游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式。由于小薇爸爸媽媽工作忙，不久她被送到了小鎮(zhèn)上奶奶家。請(qǐng)用影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素的原理進(jìn)行分析)答：1原理：1）、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素主要是兒童心理本身內(nèi)部的因素，也是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因。張老師教小朋友學(xué)古詩(shī)，她教孩子們學(xué)宋朝朱熹的詩(shī)：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。答1）原理：1）遺傳對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的的作用：提供最基本的自然物質(zhì)前提；奠定兒童個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。在寶寶4歲的時(shí)候，有人說(shuō)，遺傳了這么優(yōu)秀的基因，寶寶以后一定也會(huì)非常優(yōu)秀。在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母或教師不加制止，就等于強(qiáng)化了孩子的攻擊性行為，另外，同學(xué)之間也會(huì)學(xué)會(huì)攻擊性行為；。小明可能成為一個(gè)不受歡迎的兒童（被排斥或受忽視）并進(jìn)一步影響到小明的心理健康發(fā)展。孩子自身對(duì)交往的主動(dòng)性和交往的能力是影響兒童交往的重要因素。小明的爸爸媽媽總是擔(dān)心小明和外面的伙伴一起玩耍會(huì)削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往。請(qǐng)你分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。答：1）小南行為的特點(diǎn)：小南的社會(huì)性發(fā)展上的存在問(wèn)題：任性、自我中心，自私（社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)）；抗誘惑力較差，（意志與行為特點(diǎn)）自我控制能力較差，（自我意識(shí)特點(diǎn)）2）原因：主要是家庭教育因素，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式存在不一致問(wèn)題，母親的溺愛(ài)與父親的粗暴，媽媽對(duì)他總是百依百順，使其養(yǎng)成任性、自我中心的不良特點(diǎn)；抗誘惑力較差，（意志特點(diǎn)）爸爸對(duì)他卻非常粗暴，導(dǎo)致其對(duì)老師的嚴(yán)厲批評(píng)也無(wú)所謂，教師也失去了耐心，父親的嚴(yán)厲控制導(dǎo)致其情緒受壓抑，自我控制能力較差。因此，經(jīng)常和小朋友打架。2）在開(kāi)汽車這一游戲活動(dòng)中，幼兒的動(dòng)機(jī)是為了游戲，他要以他就不追求“汽車”真正地開(kāi)動(dòng)了。小明媽媽的做法是不對(duì)的，這無(wú)異于火上加油。對(duì)于小明睡覺(jué)前想吃糖的不合理要求，可以通過(guò)轉(zhuǎn)移他的注意力的方法，兒童的注意力是容易轉(zhuǎn)移的；2．冷卻法。（）應(yīng)用:能夠在實(shí)際生活中分析幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的表現(xiàn)及其功能。主要表現(xiàn)為出聲的自言自語(yǔ)。搭積木時(shí)，他邊搭邊說(shuō)：“這塊放在哪里呢??不對(duì)，應(yīng)該這樣??這是什么??就把它放在這里作門吧??”；搭完一個(gè)機(jī)器人后，他會(huì)興奮地對(duì)著它說(shuō)：“你不要亂動(dòng)，等我下了命令后，你就去打仗！”請(qǐng)根據(jù)學(xué)前兒童言語(yǔ)功能發(fā)展的有關(guān)原理，對(duì)此例加以分析。矯正口吃的重要原則是解除緊張。心理原因之一是說(shuō)話時(shí)過(guò)于急噪、激動(dòng)和緊張。（2）根據(jù)該特點(diǎn)，教師該如何有針對(duì)性的教學(xué)？ 答：老師在教學(xué)中應(yīng)該適合這一階段兒童的思維特點(diǎn)，多采用具體形象的教具、生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。2）他不是通過(guò)算術(shù)公式來(lái)解決問(wèn)題的，他之所以能回答前面的問(wèn)題，是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題在他心中形成了直觀的形象，而后一個(gè)題目?jī)H僅是抽象的公式。但是他不會(huì)回答：“3+3等于幾”這樣的問(wèn)題。案例題：教材P45: 案例分析1）說(shuō)明34歲兒童只能夠理解具體的事情，不能夠理解抽象的詞句，只能夠做直接推理，不會(huì)進(jìn)行邏輯推理。2）案例中的佳佳由于心愛(ài)的小狗不見(jiàn)了，而哭了很久?？墒怯幸惶斐晕顼垥r(shí)，由于心愛(ài)的小狗不見(jiàn)了，佳佳哭了很久。(參見(jiàn)P189)案例題：教材P45: 案例分析：34歲兒童 拼圖活動(dòng)畫圖畫邊聽(tīng)故事邊做動(dòng)作 答：1）說(shuō)明34歲兒童思維的特點(diǎn)是直觀行動(dòng)思維，思維的特點(diǎn)是先做后想，邊做邊想。2）他之所以回答前面的問(wèn)題說(shuō)水變多了，是因?yàn)樗诮鉀Q問(wèn)題中常常只是照顧到事物的一個(gè)維度（因?yàn)樗雌饋?lái)“長(zhǎng)”了），而不能同時(shí)兼顧到兩個(gè)維度，不能把握高矮與寬窄兩個(gè)維度的相互聯(lián)系。根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖析)例：平平看到老師在倒水：老師把一個(gè)矮而寬的杯子里的水，倒入另一個(gè)高而窄的杯子中，平平就認(rèn)為水變多了，因?yàn)樗雌饋?lái)“長(zhǎng)”了。答：1）幼兒想像具有夸張性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在： ① 夸大事物的某個(gè)部分或某種特征；②混淆假想與真實(shí)。2）幼兒對(duì)看到的某個(gè)電視廣告的廣告詞記憶效果較好是因?yàn)閷?duì)廣告詞的記憶是一種無(wú)意記憶，電視畫面具有具體生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，給予幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官刺激。{要求幼兒辨別三角形和正方形時(shí),教師往往讓幼兒邊看邊用手沿著三角形和正形的邊緣摸它們的輪廓,同時(shí)每次摸到拐角處的時(shí)候,要求說(shuō)出角的數(shù)量,如一個(gè)角、二個(gè)角等,這樣的活動(dòng)安排,} 答:這樣做是合理的。（P73）3）防止無(wú)關(guān)因素的干擾。成人在掌握了兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，及時(shí)加以正確引導(dǎo)，孩子可以在和成人的對(duì)話中學(xué)會(huì)慢慢地說(shuō)話，用手勢(shì)輔助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，問(wèn)題就能夠解決（P26{運(yùn)用幼兒無(wú)意注意和有意注意的發(fā)展特點(diǎn)，分析幼兒的心理現(xiàn)象，老師如何組織教學(xué)}P68)答無(wú)意注意為主：1）——刺激物的特點(diǎn)幼兒的興趣和需要。兒童期是好模仿期，對(duì)他人口吃出于好奇，就模仿口吃。答：1）4歲是兒童口吃的常見(jiàn)階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。如果受到成人預(yù)先限制或強(qiáng)行制止，兒童就會(huì)表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗} 這個(gè)案例說(shuō)明此時(shí)兒童心理發(fā)展處于什么階段？其主要的心理特征是什么？ 答：1）案例中這個(gè)孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期（P25）2）其主要的心理特征是①容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)；②出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為或各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，獨(dú)立性和自我意識(shí)產(chǎn)生。這是為什么？清用 相關(guān)的理論分析之。幼兒的認(rèn)知活動(dòng)帶有明顯的無(wú)意性特點(diǎn)，受情緒的影響制約非常大，在上面這個(gè)例子中，因?yàn)殛P(guān)注到“香蕉沒(méi)了”，從而產(chǎn)生消極的情緒，從而抑制了認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行?！?【案例 1】在幼兒看過(guò)的圖書中，經(jīng)常會(huì)留下大灰狼、巫婆等反面角色被孩子用指甲摳破、撕裂或用筆亂涂的痕跡?！俊景咐亢芏嘤變哼M(jìn)入幼兒園，先學(xué)會(huì)說(shuō)“再見(jiàn)”，而“早上好”則較晚才學(xué)會(huì)?！?歲幼兒的注意是以無(wú)意注意為主的，注意不穩(wěn)定，尤其容易受新異的、鮮明的、活動(dòng)的刺激物的吸引而轉(zhuǎn)移注意，動(dòng)物園的動(dòng)物是新異的、鮮明的、活動(dòng)的刺激物，而數(shù)數(shù)是不具備這些特點(diǎn)的，所以小明不會(huì)將注意穩(wěn)定到數(shù)數(shù)上。為什么老師和媽媽的評(píng)價(jià)會(huì)不同？【媽媽關(guān)注的是注意的分配，教師關(guān)注的是注意的穩(wěn)定性，這是注意的兩個(gè) 不同的品質(zhì)。”請(qǐng)分析小紅的行為，并對(duì)教師作出分析?！居捎谘哉Z(yǔ)發(fā)展水平的限制以及幼兒思維的具體形象性特點(diǎn)，幼兒常常依靠行動(dòng)和形象來(lái)理解事物，教師通過(guò)編故事、表演等方式，把“助人為樂(lè)”行動(dòng)化，具體化，有助于孩子理解。你認(rèn)為矛盾嗎？試分析之。而 4 歲的萍萍概念掌握的水平還停留在基于事物的具體特征，沒(méi)有形成類概念?！?【案例】要求 4 歲的萍萍和 6 歲的丹丹從畫有人、車、馬、虎 4 張圖片中取出 1 張與其他 3 張不屬 同一類的圖，她們都能將“車”取出。其理由是：手套是戴在手上的，襪子是穿在腳上的。請(qǐng)分析幼兒的反應(yīng)。】【案例】中班幼兒小涵拿起畫筆，在紙上畫了起來(lái)，一邊畫一邊念念有詞：“我畫小白兔??哦，小 白兔吃什么呢？來(lái)，吃紅蘿卜吧??啊，天黑了，要回家了，開(kāi)火車?yán)??”她對(duì)著畫好的小火車開(kāi)心地說(shuō)：“你要好好跑啊??我要去小熊家了??”請(qǐng)分析小涵的行為。】【案例 2】一個(gè)孩子的媽媽生病住院了，幼兒很想去看媽媽，但是大人不允許。請(qǐng)結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論分析評(píng)價(jià)之?！俊景咐坑幸晃唤處熢诮逃變罕痴b前，先把詩(shī)的內(nèi)容繪成美麗的圖畫，再用故事形式向幼兒講述詩(shī)的 內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒對(duì)詩(shī)中提及的“眠”、“曉”、“啼鳥”等進(jìn)行討論，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)幫助他們理解。(2分)第二篇：學(xué)前心理學(xué)案例分析學(xué)前心理學(xué)案例分析（僅供參考）【案例