【正文】 要讓學生結合自己的生活，加強生活感悟。評價語言還不夠豐富。這節(jié)課的重點是朗讀，讓學生在朗讀中感悟文本，理解課文內容，但是實際操作過程中，讓學生讀的太少了，而且讀得形式也比較單一，齊讀放得太多了，學生個別讀的機會太少，而且有感情地朗讀課文這個目標也沒有很好地達到。“通過這一節(jié)的課的學習，你學會了什么？”問題是那么的簡單，但卻是對學生最實惠的問題。（七）指導書寫，學會觀察一節(jié)課有讀的，有說的，有背的，那寫肯定也是少不了的。在學生讀好課文的基礎上，開放性使用教材，讓學生自編兒歌，張揚學生個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如；在進行朗讀訓練時，師問：小朋友們，你們知道“草芽”是怎么樣的？讓學生展開討論，交流自己的看法，使他們體會到小草很青、很嫩的感覺，所以就知道讀起來聲音要輕一點。新課程改革提倡采用聽讀識字法進行教學，即讓學生在聽、說、讀的過程中盡快地認識并掌握生字，于是我把生字的新授放在了品讀課文的過程中，在朗讀課文的過程中先對生字有個初步的認識，再認識生字，以利于更好地朗讀。（二）初讀課文，自主選擇。采用聽讀識字法進行教學，以情境導入，在反復練習和教師指導朗讀的過程中認識生字。了解課文部分內容，感受其美麗，激發(fā)對大自然的喜愛之情.二、教學重點：認識8個生字，會寫“七、兒”兩個字。學習了本文，能讓學生充分感受到優(yōu)美的大自然，從而讓環(huán)保意識悄悄地在他們心里萌生，使他們養(yǎng)成從自己身邊小事做起的習慣，激勵他們去積極參與環(huán)保實踐活動。篇16：《四季》的說課稿關于《四季》的說課稿教材分析《四季》這篇課文是課改實驗教材小學語文一年級上冊中課文的第2課，這是一首富有童趣的兒歌。四、拓展延伸繪 雨賞析劉湛秋的詩歌《沒體驗過那么柔軟的陽光》，展開想象和聯想，模擬課文中的描寫方法，把自己對某個季節(jié)或某種景物的獨特感受，試著用富有詩意的或蘊涵哲理的話表達出來。“她”行文中稱雨為它，結尾稱雨為“你”感悟作者的感情。它生動形象地寫出了樹木剛剛從寒冬中蘇醒過來，樹干泛出黃青、嫩葉萌發(fā)的那種鮮活的生機，并簡單分析它美在哪里。請同學們將你欣賞的句子讀出來，并說說欣賞的理由。（2）給讀不準的字正音。春眠不覺曉，處處聞啼鳥。2. 給下列句子中加點的字注音：靜謐（ ） 高邈（ ） 蒞臨（ ） 咄咄逼人（ ）你覺得還有那些字需要掌握請寫出來。課時安排：1課時學習過程一、預習、導學劉湛秋,當代詩人。因此，我設計了如下目標學習目標：朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力，從中體味大自然美麗的情趣。這也是學生的閱讀能力得以提高的一個重要環(huán)節(jié)。讀寫共生，閱讀是為寫作服務的，仿寫就是逐漸培養(yǎng)學生的寫作能力。從“喜歡”到“愛戀”可以看出作者對雨的情感越來越濃。通過比較，讓學生理解正面描寫和側面描寫的區(qū)別，并讓學生感受到，寫景散文中運用側面描寫可以全方位地表現景物特征，如這里就從側面寫出了春雨滋潤了萬物，給大地注入了生機和活力?？傊?，此環(huán)節(jié)主要是小組合作展示，充分發(fā)揮學生的課堂主體性，教師適時點撥引導，備課時要充分預設，才能回應學生回答中的疏漏和不足，這是生成的課堂，需要教師更多的教學機智。（由學生耳熟能詳的寫雨的古詩導入，喚起他們對一年四季不同季節(jié)的雨的感受，同時幫助他們積累鞏固古詩詞）二、整體感知配樂誦讀安排四個朗讀好的同學分別讀5段，教師讀7段，師生共讀，要求其他學生聽時注意朗讀的語氣、節(jié)奏。說教學目標：有感情地朗讀課文，多角度品味文中精彩語句。說教法學法：誦讀法：配樂朗誦、師生共讀、學生自讀、仿讀、齊讀，多種朗讀形式并駕齊驅。)四、板書設計草芽圖→春天 荷葉圖→夏天谷穗圖→秋天 雪人圖→冬天篇14：《四季》說課稿說教材：《雨的四季》是部編教材初中語文第一單元第三篇課文，本單元的主題是擁抱自然，熱愛生活，這篇寫景抒情散文十分契合主題，文質兼美，無論從思想內容上還是語言文字上都堪稱典范。)(三)課中活動：小朋友們，在生活中你還搜集到哪些關于四季的詞語或句子，還有通過戴頭飾激發(fā)學生編兒歌的興趣。自由讀、指名讀、男女分讀表演讀等多種形式讀。以上環(huán)節(jié)通過有趣的游戲，美麗的圖畫，讓學生仿佛置身于大自然之中，并結合學生的生活經驗，讓語文與生活溝通。我?guī)ьI學生再次走進美麗的大自然，師說：大自然可神奇啦!她有四個非?？蓯鄣呐畠海梢宰尰▋鹤兗t，草兒變綠。自主合作學習方法：分小組合作學習，明確學習任務，培養(yǎng)學生合作意識和自主學習能力。在對待學生的學習上，我以學生的“學”為教學的出發(fā)點，讓學生放開手腳，積極參與，大膽求索。有準備的教學，是上好課的前提。我們要上好一節(jié)生動的語文課，做好課前準備是至關重要的。情感態(tài)度價值觀：理解課文內容，知道一年有四季及四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。根據低年級的學段目標和本課內容及學生實際情況，我確立了以下教學目標：知識與能力：（1）會認11個生字，會寫6個生字。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。本節(jié)課教師設計了兩個趣味作業(yè)，讓學生二選其一，體現了作業(yè)的趣味性和創(chuàng)新性。最后師生合作朗讀這一小節(jié)，再背誦。然后教師讓學生找找這一小節(jié)中還有哪個詞說谷穗彎？學生會找到“鞠著躬”。教師板書“彎彎”。朗讀感悟是語文教學的重點，也是難點?？ㄆR字，鞏固。指導學生用猜字謎的方法學習“雪”字，用“比一比”的識字方法學習“是”字，學完總結學過的識字方法。這樣既鞏固了剛剛學過的拼音知識，又讓學生記住了字音，達到教學無痕的效果。初步調動了孩子們的學習興趣后，老師讓孩子們自讀課文，借助拼音認識生字，并把認讀字多讀幾遍?！按?、夏、秋、冬”四個字中有三個字都是本課的認讀字，所以教師邊板書邊指導孩子識記，并認識禾字旁。五、說教學過程本課時我們設計了四個環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣好的開始，是成功的一半。自主探究法：明確學習任務，培養(yǎng)學生自主學習能力。在對待學生的學習上，我們以學生的“學”為教學的出發(fā)點，讓學生放開手腳，積極參與，大膽求索。四、說教法學法我們常說：“教學有法，教無定法，貴在得法”。情感、態(tài)度與價值觀：樂于識字，初步認識漢字的形體美。整首詩歌通俗易懂，字里行間表達了作者對大自然的熱愛。節(jié)氣歌春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒每月兩節(jié)不變更，最多相差一兩天上半年來六廿一，下半年是八廿三板書設計：1四季更替地球自轉一周是一天，一天24小時地球公轉一年，一年有365天四季循環(huán)是由于地球公轉形成的。繼續(xù)轉動地球儀，太陽光直射赤道，南北半球得到的熱量相等，氣候溫和、這時候北半球是春分，晝夜一樣長。演示時，另一名同學拿地球儀繞太陽轉動，轉動時，要注意地軸始終指著一個方向不變。如果教師畫一幅太陽直射、斜射活動圖，就能形象地說明陽光直射、斜射時，地面受到的熱量不同，氣溫也隨著不同。直射時光斑面積小，斜射時光斑面積大。這樣就可以使學生集中從氣溫這一點上來研究四季成因。教學準備：分組實驗器材：地球儀、電燈。直射意味著太陽高度大，斜射意味著太陽高度小。教學重難點及解決策略：啟發(fā)學生回憶太陽高度與氣溫的關系。知道四季循環(huán)是由于地球公轉形成的。課文重點研究地球的公轉，讓學生意識到由于地球的公轉，使得同一個地方出現了冷暖變化而形成了四季。第六環(huán)節(jié)：課后園地回家做完作業(yè)后，和爸爸媽媽配合表演并進行分角色朗讀。教師在田字格中范寫新筆畫、生字、學生書空。分組表演，加深學生對課文的印象。學生自由讀，提出疑問二三四節(jié)各寫了什么？從哪些事物可以看出是夏天，秋天，冬天？（1）、同桌討論交流（2）、全班匯報第二三四節(jié)各寫了夏天、秋天、冬天。例：草芽本不會說話，可為什么文中卻寫草芽對小鳥說呢？（3）、教師導學：草芽是怎樣對小鳥說話的？（我是春天）（4）、誰能用“是”說一句話？如：我是小學生。（3）、每一節(jié)講一個季節(jié)。并板書課題四季第二環(huán)節(jié)：復習舊知子曰：“溫故而知新，可以為師矣。第一環(huán)節(jié)：導入新課。同時，配合現代化教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學習，勤于思考。突破方法：通過多媒體讓學生觀察，了解四季的特點，自由談話表達出自己的喜愛之情。所以將其設置為重點。第三，情感態(tài)度與價值觀：了解課文內容，知道一年有四季及四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，樹立初步的環(huán)保意識。學會“豎彎鉤，橫折彎鉤”兩種筆畫，認識“口字旁，禾木旁，雨字頭，月字旁”四個偏旁。根據課文內容需提要，將安排兩個課時。以上便是本次說課的全部內容，謝謝個各位評委老師！篇10：《四季》說課稿一、說教材《四季》是人教版小學語文一年級上冊課文單元第二篇課文，這是一首富有童趣的詩歌。請學生自由發(fā)揮，則給同學們更多自我展示的機會，加深音樂印象。加入身體律動進行練唱則能提升音樂感知力，在節(jié)拍的學習中加入身體記憶。4)再次播放錄音，聆聽錄音，請學生輕劃節(jié)拍。在休止符地方變成紅色，加入點頭的動作2)由于歌曲中的長音比較多，學唱前在黑板上寫上本節(jié)課的長音旋律，老師帶領學生在學唱之前進行練唱，從而打開聲音聯系發(fā)聲。從而創(chuàng)設活潑歡快的生活情境，激發(fā)學習興趣。有孩子們放飛風箏打棗、摘蘋果的情景，有孩子們玩耍、逗樂、滑雪的歡樂場面，形象地表現了兒童們在四季中天真爛漫的歡樂情景，抒發(fā)了他們熱愛生活的心情根據以上對教材地位及作用的分析，在新課程改革理念的指導下，特制定如下三維目標：一）情感態(tài)度與價值觀目標：通過學唱歌曲《四季童趣》，感受歌曲四季中天真爛漫的歡樂情景，激發(fā)學生感受生活、熱愛生活二）過程與方法目標：掌握歌曲的速度特點，學會用輕快、活潑的音色演唱《四季童趣》三）知識與技能目標：通過練聲、旋律模唱等方法，學唱歌曲《四季童趣》。（3）寫一寫自己體驗到的春、夏、秋、冬各季節(jié)的不同氣候特點或者周圍的景物變化。（課件出示）下面我介紹的活動環(huán)節(jié)：（1）說一說。說說自己體驗到的春、夏、秋、凍，各季節(jié)的不同氣候特點及周圍的景物變化。出示課件，引導學生仔細觀察圖上都有些什么？根據小朋友所說的話，說說自己的想法。（2）教學目標與重難點：基于本課特點與學生的實際情況，我將本節(jié)課的教學目標確定如下三點：情感與態(tài)度目標：通過對四季的初步了解，引導學生嘗試用不同的方法認識大自然的四季行為與習慣目標：培養(yǎng)學生愛自然、熱愛生活的情感和態(tài)度。四季童趣xx ox xx x│x — — ox│xx ox xx ox│x— — —│x x x xx│x— — xx│我的說課到此結束，不當之處請各位評委老師多多指教。對孩子進行思想教育。最后通過學生互評和教師評價，發(fā)揮課堂的反饋作用，讓學生體驗到參與學習的樂趣教師小結：小朋友通過各自的方式表達了對四季美好景色的贊美，希望你們在今后的生活中去發(fā)現更多的大自然的美，擁抱美好的未來。美的旋律、美的歌詞更需要鼓勵學生用自己喜歡的方式表現歌曲意境。三年級學生經過一年多的訓練已經有了一定的節(jié)奏感。在此過程中，我采用多種形式讓學生練習唱歌：齊唱、分組唱、分男女生唱、師生對唱、個別演唱等，充分發(fā)揮學生的演唱才能。之后我向同學們提出了這樣的問題：誰能說一說聽了這首歌曲你有什么感受？你眼前仿佛看到了什么畫面，和同學們說一說吧！這樣學生在討論和交流中，輕松地掌握了歌曲情緒、節(jié)奏、旋律和旋律。在學習歌曲這一教學中，我注重突出唱、奏、編三個環(huán)節(jié)，在突出重點，解決難點的同時，把學生學習的主動性和積極性充分調動起來。秋天，那可是豐收的季節(jié)，滿山的紅葉、沉甸甸的果實，透出的是豐收的喜悅；冬天，是雪花的世界，白雪皚皚、銀妝素裹，我們可以踩著雪撬板在雪地里飛快地[跑，別提有多美了。師生用音樂問好。本課的教學過程我是這樣設計的。在學法上我注重了自主、合作等方式的引導：a大膽放手，讓學生成為課堂的主人。（一）運用多媒體教學手段創(chuàng)設具體、生動的畫面，使學生通過直觀感受來更好地理解音樂，表現音樂。（一）事先根據歌詞編排好簡單的舞蹈，課堂上供學生參考。這是本節(jié)課的重點。鍛煉學生即興表演的能力，能夠積極與同學合作用優(yōu)美的語言、舒展的歌聲及肢體動作編創(chuàng)一定的情境，來表達內心的感受。歌曲4/4拍，五聲徽調式，是一首曲調歡快活潑，充滿童趣的歌曲。本節(jié)課兩者穿插起來。學生通過讀課文進一步鞏固識字，進而了解農事活動，哪些語句凸顯農家生活的繁忙？（五）總結全文。并了解四季的特點。通過復習鞏固，引入兒歌，認識季節(jié)的季，知道一年有春夏秋冬四季，讓學生了解田家就是農家。教學難點：體會各個季節(jié)農民勞動的場面及景色的美麗，感受自己對大自然的喜愛和對辛勤勞動的贊美。識記6個生字，寫3個生字。本首兒歌使小朋友獲得了一年四季農作物生長及農事活動的知識，又讓小朋友們在情緒感染中受到農業(yè)勞動美的熏陶。分組討論探究法：調動學生積極性，引導他們自己展開聯想與想象，并提出問題，探究問題。過程與方法引導學生有感情的朗讀課文；同時培養(yǎng)學生自主鑒賞文章與即興表達的能力。教學設想本文通過作者對雨的描繪，實在抒發(fā)作者的情趣和對人生的態(tài)度。教材分析本課是人教版《語文讀本》第三冊的一篇課外自讀課文，是課本中抒情散文單元的拓展閱讀篇目。因此，在設計教學方案之前，必須分析學生的真實水平、心態(tài)等。一個人的生命應當這樣度過：當他回憶往事的時候，他不致因虛度年華而悔恨，也不致因碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已獻給世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭。小組討論出組員最好的鑒賞出來閱讀分享。此句表達了自己對生命的責任感：一個人既然擁有了生命，他就有責任為自己的生命負責，人生之路靠自己走，自己生命的質量要由自己來決定。水源――有利條件、機遇。不毛之地――惡劣的環(huán)境命運。是指通過某一特定具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，利用象征物與被象征物在特定條件下的類似和聯系，使后者得到突出的表現。