【正文】 開展溫馨節(jié)假日和溫馨生日活動,讓留守兒童感受到班級和學(xué)校溫暖；根據(jù)留守兒童個人興趣愛好成立留守兒童手工、陶藝、繪畫、書法、音樂、舞蹈等興趣小組，定期開展活動，豐富留守兒童課余生活。按照“留守兒童之家”建設(shè)“五有”（有活動場地、有儀器設(shè)備、有文體器材、有宣傳陣地、有特色項目）“五全”（資料齊全、機構(gòu)健全、隊伍健全、計劃周全、制度齊全）要求，不斷完善“留守兒童之家”建設(shè)，拓展留守兒童活動空間，加強師生、生生間溝通交流，促進(jìn)留守兒童學(xué)生快樂、健康成長。成立留守兒童關(guān)愛基金管理機構(gòu)，制定留守兒童關(guān)愛基金管理使用辦法，明確專人負(fù)責(zé)，廣泛爭取社會捐贈，拓寬籌資渠道，吸納愛心人士、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、干部職工積極捐助，對特困留守兒童和特困學(xué)生實施資助。(1)(2)(3)第五篇：留守兒童關(guān)愛工作留守兒童關(guān)愛工作。學(xué)校及教育主管部門要借助實施教育現(xiàn)代化工作的契機，充分利用現(xiàn)有校舍和政府投入，積極創(chuàng)造條件，逐步實行從小學(xué)高年級到初中學(xué)生為主體的留守兒童寄宿制模式，從寄宿生踏進(jìn)校門到節(jié)假日回到家門，學(xué)校均要制定一整套行之有效的管理制度和保障措施，讓眾多缺少家長督促指導(dǎo)的留守兒童，在寄宿制學(xué)校里可以培養(yǎng)良好品德，提高學(xué)習(xí)成績，增強生活自理能力，讓外出打工的家長放心，讓在家學(xué)習(xí)的孩子開心。關(guān)工委要進(jìn)一步發(fā)動“五老”，與留守兒童牽手結(jié)對，運用校外輔導(dǎo)站、家長學(xué)校等多種形式給予留守兒童更多關(guān)愛。縣、鎮(zhèn)分別建立關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)組，由分管領(lǐng)導(dǎo)掛帥，宣傳、婦聯(lián)、教育、工會、共青團、司法、關(guān)工委等部門一名負(fù)責(zé)同志參加，分管領(lǐng)導(dǎo)任組長，婦聯(lián)一名同志任副組長。南莫小學(xué)留守兒童家長學(xué)校，被命名為南通市級留守兒童家長學(xué)校示范基地。里下河地區(qū)的南莫鎮(zhèn)，黨委政府組織鎮(zhèn)婦聯(lián)、教委、關(guān)工委組建“581”（我?guī)湍悖┍硌輬F，以關(guān)愛為己職，以育人為己任，整合校內(nèi)外教育力量，全力關(guān)心、幫助留守兒童，開展了以幫學(xué)、幫教、幫困、幫管為主要內(nèi)容的幫教工程，落實了581名“代理家長”與582名留守兒童“一幫一”結(jié)對幫扶，為留守兒童增補成長“鈣片”，彌補人間親情，撐起健康成長的“保護傘”，為政府擔(dān)責(zé)、為家庭分憂、為學(xué)校解難，被廣大群眾稱為“師愛工程”、“民心工程”、“德政工程”。雅周鎮(zhèn)是我縣西南高沙土地區(qū)，也是革命老區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，外出打工經(jīng)商的人較多。該鎮(zhèn)建立了由政工書記為組長，婦聯(lián)、工會、團委、教委、關(guān)工委等單位領(lǐng)導(dǎo)為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)活動的開展。123二、海安縣關(guān)愛留守兒童做法農(nóng)村留守兒童的素質(zhì)如何，是一件關(guān)系到未來人口質(zhì)量、社會和諧穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展的大事，加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，決不能忽視農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，工作總結(jié)《留守兒童關(guān)愛工作》。農(nóng)村留守兒童上學(xué)一般都由祖輩和其他人接送，祖輩的年齡都比較大，在接送過程中難免會出現(xiàn)安全事故。留守兒童一般自理能力較弱，部分人紀(jì)律松散，言行偏激。南莫小學(xué)留守學(xué)生在座談時，提到父母就傷心落淚。一是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績較差。編輯：。這些孩子一般都由祖父母、外祖父母或其他親友監(jiān)護。同時在廣泛聽取基層干部群眾及家長監(jiān)護人意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，提出改進(jìn)意見。第三篇：關(guān)愛留守兒童工作關(guān)愛留守兒童工作學(xué)校高度重視關(guān)愛留守兒童工作，成立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，明確職責(zé)分工，建立健全各項管理制度和幫扶制度，設(shè)立“留守兒童之家”，經(jīng)常開展關(guān)愛活動，切實為留守兒童營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境。學(xué)校及教育主管部門要借助實施教育現(xiàn)代化工作的契機，充分利用現(xiàn)有校舍和政府投入，積極創(chuàng)造條件，逐步實行從小學(xué)高年級到初中學(xué)生為主體的留守兒童寄宿制模式，從寄宿生踏進(jìn)校門到節(jié)假日回到家門，學(xué)校均要制定一整套行之有效的管理制度和保障措施，讓眾多缺少家長督促指導(dǎo)的留守兒童，在寄宿制學(xué)校里可以培養(yǎng)良好品德，提高學(xué)習(xí)成績，增強生活自理能力，讓外出打工的家長放心，讓在家學(xué)習(xí)的孩子開心。關(guān)工委要進(jìn)一步發(fā)動“五老”，與留守兒童牽手結(jié)對，運用校外輔導(dǎo)站、家長學(xué)校等多種形式給予留守兒童更多關(guān)愛?？h、鎮(zhèn)分別建立關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)組，由分管領(lǐng)導(dǎo)掛帥，宣傳、婦聯(lián)、教育、工會、共青團、司法、關(guān)工委等部門一名負(fù)責(zé)同志參加，分管領(lǐng)導(dǎo)任組長，婦聯(lián)一名同志任副組長。南莫小學(xué)留守兒童家長學(xué)校，被命名為南通市級留守兒童家長學(xué)校示范基地。他們堅持以人為本，注重心育，并承擔(dān)了“xxx”市級科研課題《農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育監(jiān)護中的缺陷及對策研究》，現(xiàn)已結(jié)題上報，得到上級的肯定。該鎮(zhèn)以五虎村為試點召開關(guān)愛留守兒童現(xiàn)場促進(jìn)會，以點帶面在全鎮(zhèn)各村推廣。我縣河?xùn)|地區(qū)的角斜鎮(zhèn)是全縣率先成立“留守兒童之家”的鎮(zhèn)，他們根據(jù)“父母在外打工創(chuàng)業(yè)揪心，臨時監(jiān)護人教育鬧心，社會關(guān)心教育擔(dān)心”的社會現(xiàn)象，認(rèn)識到營造良好的關(guān)愛留守兒童的社會環(huán)境，對家庭、學(xué)校、社會來說，是義不容辭的責(zé)任。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童出現(xiàn)安全事故的比例高于其他兒童。四是存在安全隱患，安全事故時有發(fā)生。三是行為有所偏激，價值觀取向有所扭曲。留守兒童正處在情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時期，由于他們長期與父母分離，缺少情感的溝通，不少留守兒童性格變得內(nèi)向、孤僻，情感缺乏是留守兒童面臨的主要問題。因而，一些留守兒童在成長過程中，思想、行為、學(xué)習(xí)、生活等方面出現(xiàn)了一些缺失。在留守兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)中，學(xué)校認(rèn)為表現(xiàn)較好的9160人，％；表現(xiàn)中等的10428人，％；表現(xiàn)較差的3266人，％。據(jù)統(tǒng)計，全縣留守兒童共有22854人，占義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的21％。近年來，我們對全縣的留守兒童進(jìn)行了全面系統(tǒng)的調(diào)查，并對南莫、角斜、雅周三個不同地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行了重點調(diào)查分析。同時，結(jié)合農(nóng)村留守兒童日益增多的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我充分利用學(xué)校的育人陣地和育人功能，通過舉行培訓(xùn)班、召開座談會、匯報會等途徑，加強對兒童或其監(jiān)護人的教育和培訓(xùn)，向他們傳授科學(xué)的育人觀和教育方法，使之提高文化水平，轉(zhuǎn)變思想觀念和教育方式，提升育人水平。利用電話、家訪等指導(dǎo)家長或臨時監(jiān)護人掌握與學(xué)校和兒童溝通的方法技巧，提高教育兒童的水平。一些學(xué)者警示：他們可能會成為被“毀掉的一代”，成為社會新的不穩(wěn)定因素，留守兒童的教育問題已經(jīng)成為農(nóng)村人口外流的一個潛在挑戰(zhàn)。由于他們短期或長期失去直接監(jiān)護人，在缺乏父愛母愛的環(huán)境中成長，“留守兒童”生活在事實上的“單親家庭”或“隔代家庭”中。定期召開班主任、輔導(dǎo)員工作會，研究和規(guī)劃學(xué)校的德育工作四、搞好校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)期中要大力搞好校園文化建設(shè)，管理好下列各項德育宣傳陣地：升旗臺、宣傳