【正文】 今天我們長在紅旗下，生在幸福中，你們該怎樣做呢?（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。這句話中的兩個“幸?！钡暮x不同：第一個“幸?！钡暮x是小女孩臨死時是在種種美妙的幻覺中度過的，是幸福的；第二個“幸?！币馑际切∨⑺懒司蛿[脫了寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。3．小組討論學習，完成表格。同學們，你們還想繼續(xù)深入了解小女孩命運的悲慘嗎？接下來我們共同學習這課第二部分擦火柴。第五篇：賣火柴的小女孩教學設(shè)計《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計第二課時教學目標指導(dǎo)朗讀，體會作者表達的情感。上課時，為了完成教學任務(wù)，忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好的照顧到接受能力較差的學生，忽視了學習有困難的學生，給他們回答問題的機會太少。由此讓學生從文本走向生活。三、由文本走向生活陶行知早就提出；“生活即是教育。“幸?！睂π∨碚f其實真正的含義是受罪和死亡。只是她臨死以前在幻覺中才出現(xiàn)。在課堂上我有重點地提出問題引發(fā)學生思考，把課上學習推向深入：“小女孩一次又一次地擦燃火柴后，為什么看到的是種種幻想，而現(xiàn)實又是怎樣的，說明了什么？”我的提問是在學生閱讀的基礎(chǔ)上，再次把學生引導(dǎo)到學習的主體地位上，使學生從根本上認識到小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的是種種幻想，因為她常時間受凍挨餓，已經(jīng)神志不清，十分合理。我鼓勵學生敢于提出問題，發(fā)表自己的見解，并尊重學生的個人感悟、理解和體會，使學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考和學會讀書。二、以讀為主線，在讀中感悟 , 全面提高語文素養(yǎng)學生是學習過程中的主人。在教學的全過程中，我本著“書讀百遍，其意自見”的讀書方法，讓學生在熟讀課文之后，抓住重點語句想象其情景，激發(fā)學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情心，感受資本主義社會制度的不合理，體會作者表達的思想感情。這個小女孩又冷又餓，在臨死以前為了暖和暖和，自己擦燃了一根根火柴。我很贊同。寫法引導(dǎo)，學習表達。首先，我讓學生快速默讀一下第一段，再想想課文圍繞賣火柴的小女孩腳上穿的那雙鞋都寫了什么內(nèi)容？經(jīng)過學生充分的閱讀、討論、交流，最后學生共同歸納出：穿拖鞋、大拖鞋、掉拖鞋、嘲拖鞋，最后沒拖鞋?？v觀課堂實際，至少有三點值得肯定：與文本對話顯深度而厚實。教師又機智的引導(dǎo)學生和當今社會的對比，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對別人的愛，對弱小的愛，對社會的責任 ??在作業(yè)設(shè)計中，利用學生學習這則童話的激情，趁此推薦了許多安徒生的童話，激發(fā)了學生閱讀的興趣?！痹诤⒆觽兩钋榈暮魡局?，課堂的氣氛達到了高潮。然后讓學生以自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學習方式自己學習，把課堂還給了學生，鍛煉了學生自學的能力，學生學得津津有味。焦老師引領(lǐng)學生從字詞句入手，在緊抓文本的同時，讓學生提升了自己的感悟。根據(jù)本課教材的特點，我從整體入手，引導(dǎo)學生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。課文重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的`體會。一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調(diào)。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學生與自己在過春節(jié)、中秋節(jié)時喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個比較，通過對比學生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。讀議結(jié)合：我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。課后習題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的`個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。這一適度的說話練習，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點——理解含義深刻的句子也相符合。從課文導(dǎo)入開始，我就以讀寄語的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學生學會細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心,以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。在今后的課堂中，應(yīng)該有意識的加以注意冰不斷克服。在教學中，在體驗小女孩得到的幸福后，就簡單地講解告訴，讓學生初步感受，不一定很有效果的。表達方法的提煉和歸納還不夠直觀。本來板書設(shè)計是：中間是“死”字，左邊是“可憐”，右邊是大大的“幸?！?，意思是死亡對于小女孩來說，不僅僅是可憐，更是一種幸福。到后來學生才漸入佳境，只好集中處理了。類似“凍”“大年夜”等一樣處理，讀出個性來。個性化朗讀目標沒有實現(xiàn)。還有，文中的一句話，她敢從整把的火柴中抽出一根來嗎？都后面，她趕緊點燃一大把火柴。感悟幸福鋪墊的不夠。雖然，兩位學生完成的質(zhì)量比較高，但是大部分學生還無法完成。課堂應(yīng)該留足學生自己讀書，自己感悟的時間的。考慮時間的關(guān)系，將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學生預(yù)習完成，讓學生在自學中填好表格，課堂上進行交流匯報。這也正是我所努力追求的。在交流中，鼓勵學生各抒己見。“良好的開端是成功的一半。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了在教學中更好的進行思想品德的教育以及培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，您對《賣火柴的小女孩》教學反思有更好的建議嗎？歡迎一起交流。在撰寫《賣火柴的小女孩》的教學設(shè)計時，設(shè)計了上面那個教學片段的這個環(huán)節(jié)，通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，從而使學生們體會到小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。她還會給你補習功課，憑著你的勤奮和聰明，將來你一定會是個出色的大學生。老師：這個賣火柴的小女孩多么可憐??！同學們，請你們設(shè)想一下，假如有一天這個賣火柴的小女孩有機會來到我們中國，來到你們中間，你會對她說些什么？為她做些什么呢？學生：我想說，小女孩，我要為你做的第一件事是幫你做一雙精致的小皮鞋，不再讓你受凍；我要真誠地邀請你住在我家。學生：我們家除了吃豐盛的年夜飯以外，爸爸還要放好多好多五彩繽紛的煙火，過大年夜真是開心極了。如在學習五次擦燃火柴的部分，這些內(nèi)容也許可以更好地整合起來，在學生默讀感悟后，可隨機交流自己有感觸的語句，并讓他們想象當時的畫面，這樣的學習效果可能會好過按部就班地學習。當清晨我們再次看到小女孩的時候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過。課文學完后，請學生比較了五次擦然火柴的不同。針對以上要求，我在教學第二課時時，先從“幸?！比胧郑庾x小女孩的命運。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！課罷，坐在辦公桌前沉思，兩處情感價值觀落腳點。今天的課異常的讓自己興奮?！毙∨⑺懒?，但是帶著微笑離開了這個萬惡不赦的黑暗社會。她要勇敢的用大片的火光留住自己的奶奶。”從最初的猶豫遲疑，到終于抽出一根的下定決心，小女孩顯然是做了極大的思想斗爭，里面有父親責打的擔心，有對溫暖的渴望，終于下定了決心——她覺得只要暖和一下，挨打也值得。就在捋順五次擦然奇異的幻想時，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴時的做法吸引了。告訴她我最欣賞的就是竇老師對幸福的解讀——幸福不是獲得實實在在的物質(zhì)，幸福是不懈追求幸福的過程。猶豫中，還是堅持了自己本課第二課時的預(yù)設(shè)：尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情；研讀大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統(tǒng)治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯(lián)系實際，體會社會主義制度的39。所以如何工具性和人文性在語文課上達到完美統(tǒng)一。不可分割。即聽說讀寫能力。三、值得思考之處工具性與人文性是語文的兩大屬性。應(yīng)該會更好。這一點達成度不高。使學生的情感得到升華。反復(fù)朗讀。太可憐了。我能夠引導(dǎo)學生去體會。越飛越高。這樣美麗。領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。引導(dǎo)學生在實踐中學習。也就是要激發(fā)學生學習的興趣。通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。在一年的最后一夜。精心設(shè)計開課導(dǎo)語。我們在課堂中。激發(fā)學生情感創(chuàng)設(shè)情境。靜下來的39。學習小女孩五次擦燃火柴。深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性。只讀不議是不行的，學生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。這一適度的說話練習，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點——理解含義深刻的句子也相符合。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果?？梢宰寣W生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式?！安粱鸩瘛边@部分，讓學生自讀，使學生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。我實施了這樣的教學方案：強調(diào)精讀細說。我想，再教學中能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，才算的上一種真正的語文課吧。教學時配以多媒體演示加深體會，加強理解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。在交流中，鼓勵學生各抒己見。“良好的開端是成功的一半。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。賣火柴小女孩教學反思4《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第