【正文】 作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。事實上，經(jīng)過指導后，再朗讀的那位同學，讀出了感情，說明朗讀指導是有效的。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。然后為他們又播放了帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩《你別問，這是為什么》，在輕緩的音樂聲中，引導學生感情朗讀這首小詩，讓學生體悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感?！薄澳隳茏x出兩個幸福表達的意思嗎？她死了為什么還是幸福的？”切入結(jié)局，留下懸念。”展開想象，創(chuàng)設情境孫晴同學這樣匯報到：“早晨，風，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上……一個衣著光鮮的闊少爺從小女孩身邊走過，小女孩趕緊從兜里取出火柴，懇求道：“先生，請您買些火柴吧！”可是，闊少爺鄙夷地看了小女孩一眼，一腳把她踢開，恨恨地說“滾開，我家又不缺少火柴，真是倒霉透了！”讓學生由課文想開去，填補文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養(yǎng)了學生的想象表達能力，使學生對小女孩的命運感同身受。為了讓學生能準確地感知作者的表現(xiàn)手法，我不再去做“默讀課文，去發(fā)現(xiàn)小女孩幾次劃著火柴，每次都幻想到了什么？為什么？”這樣的常規(guī)的批注、訓練，而是提出了這樣一個問題：“同學們，看思維導圖，她五次劃著火柴，幻想到的內(nèi)容能顛倒一下順序來寫嗎？”學生在自讀自悟、合作探究中有了自己的發(fā)現(xiàn)：不能顛倒，因為作者想象的非常真實，而且是層層深入地去刻畫人物的，作者隨著小女孩越來越悲慘的命運感情變得越來越濃烈。當時的自然環(huán)境：大年夜，下著雪，天快黑了。但怎樣能從他的語言特色和寫作技巧上讓學生挖掘出當時的時代特點和他表達的藝術(shù)，就有了一定的難度。接下來我們再研究怎么去的問題。這個故事是學生以前就讀了好多遍的文字了，如果按常規(guī)教學，勢必會空耗時間，效率低下，而且學生也不會感興趣。課文結(jié)束時，我讓學生從全文體會了作者的思想感情。對于這一部分，讓學生明白課文寫什么并不難，所以沒有必要一句一句地進行繁瑣的情節(jié)分析。了解作者寫法。在了解了小女孩的希望后，又運用了“假設”，讓學生為小女孩做想做的事，說想說的話，以表達真摯的情感，從而激發(fā)學生對小女孩的深切同情。二是運用“假設”，揣摩人物希望。生：我需要的是得到別人的疼愛，因為街上的人都欺負我。師：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饑餓，多么痛苦，多么孤獨，在現(xiàn)實生活中，她連起碼的溫飽也得不到。她在一座房子的墻角里坐下，蜷著腿縮成一團?！庇袀€學生忍不住說：“我真想對賣火柴的小女孩說，快到我們家來，做我的小妹妹吧，我有的，你也會有！”對小女孩的同情之情溢于言表。引而不發(fā)，并非故弄玄虛，賣關(guān)子，而是在學生對課文領(lǐng)悟已達一定深度的情況下，教師通過假設、發(fā)問、質(zhì)疑等手段，引導學生的思維向縱深推進，從而激起學生新的思維興奮度。這兩者是相輔相成的，不可分割。二、須改進之處教學目標的第三點：領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，這一點達成度不高，我想，在教學中，如果適時的點撥一下這種寫法，應該會更好，課的結(jié)尾可以適當有一些拓展，培養(yǎng)學生的愛心，激發(fā)學生用筆去表達自己的感受的愿望。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng)設情景。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。全班交流時，也要充沛體現(xiàn)同學的自主選擇，獨立體驗。同時抓住課后習題來“說”。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實際合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：強調(diào)精讀細說：“讀”是語文課的基礎。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。在這節(jié)課最后，我設計了：學完本文后想說點什么？學生由于讀得多，各抒己見，不少同學說得很精彩，為了把學生的情感淋漓盡致地表達出來，剩余一點時間我及時調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，讓學生自由讀自己感受最深的部分，讀出自己的心聲。在第三板塊中，學生各抒已見，情感得到升華，聯(lián)系上下文，學生抓住標點符號引發(fā)爭論，想象出當時人們對付小女孩的不同態(tài)度，他們表現(xiàn)出的善良深深打動了我。三、構(gòu)建動態(tài)生成的語文課堂新一輪課程改革，十分重視生成性教學，這是由新課程的教學目標所決定的，要使語文教學設計適應課堂教學，就必須著眼課堂生成，著力教學預設?！睂W習方法對學生而言猶為重要，本文中小女孩五次擦燃火柴，如一一講來，不僅浪費時間，而且達不到效果。第四篇：賣火柴的小女孩教學反思《賣火柴的小女孩》個人教學反思一、談話激趣，走近人物興趣是最好的老師，我從學生的生活體驗和興趣點入手，預設和諧輕松的對話氛圍，讓學生談談過年的情景，讓學生向我這個陌生教師走近一步，更讓孩子們向資本主義制度下賣火柴的小女孩走近一大步。上課時，為了完成教學任務，忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好的照顧到接受能力較差的學生，忽視了學習有困難的學生，給他們回答問題的機會太少。由此讓學生從文本走向生活。三、由文本走向生活陶行知早就提出；“生活即是教育?！靶腋！睂π∨碚f其實真正的含義是受罪和死亡。只是她臨死以前在幻覺中才出現(xiàn)。在課堂上我有重點地提出問題引發(fā)學生思考，把課上學習推向深入：“小女孩一次又一次地擦燃火柴后，為什么看到的是種種幻想，而現(xiàn)實又是怎樣的，說明了什么？”我的提問是在學生閱讀的基礎上，再次把學生引導到學習的主體地位上，使學生從根本上認識到小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的是種種幻想，因為她常時間受凍挨餓，已經(jīng)神志不清，十分合理。我鼓勵學生敢于提出問題，發(fā)表自己的見解，并尊重學生的個人感悟、理解和體會，使學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考和學會讀書。二、以讀為主線，在讀中感悟 , 全面提高語文素養(yǎng)學生是學習過程中的主人。在教學的全過程中，我本著“書讀百遍，其意自見”的讀書方法，讓學生在熟讀課文之后，抓住重點語句想象其情景，激發(fā)學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情心，感受資本主義社會制度的不合理，體會作者表達的思想感情。這個小女孩又冷又餓，在臨死以前為了暖和暖和，自己擦燃了一根根火柴。我很贊同。寫法引導，學習表達。首先，我讓學生快速默讀一下第一段，再想想課文圍繞賣火柴的小女孩腳上穿的那雙鞋都寫了什么內(nèi)容？經(jīng)過學生充分的閱讀、討論、交流，最后學生共同歸納出：穿拖鞋、大拖鞋、掉拖鞋、嘲拖鞋，最后沒拖鞋?？v觀課堂實際，至少有三點值得肯定：與文本對話顯深度而厚實。教師又機智的引導學生和當今社會的對比，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對別人的愛，對弱小的愛，對社會的責任 ??在作業(yè)設計中，利用學生學習這則童話的激情，趁此推薦了許多安徒生的童話，激發(fā)了學生閱讀的興趣?！痹诤⒆觽兩钋榈暮魡局?，課堂的氣氛達到了高潮。然后讓學生以自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學習方式自己學習，把課堂還給了學生，鍛煉了學生自學的能力，學生學得津津有味。焦老師引領(lǐng)學生從字詞句入手，在緊抓文本的同時，讓學生提升了自己的感悟。根據(jù)本課教材的特點，我從整體入手，引導學生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。課文重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的`體會。一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調(diào)。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學生與自己在過春節(jié)、中秋節(jié)時喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個比較，通過對比學生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。讀議結(jié)合：我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的`個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。這一適度的說話練習，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。從課文導入開始，我就以讀寄語的方式導入新課，引導學生學會細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心,以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。在今后的課堂中，應該有意識的加以注意冰不斷克服。在教學中，在體驗小女孩得到的幸福后，就簡單地講解告訴，讓學生初步感受，不一定很有效果的。表達方法的提煉和歸納還不夠直觀。本來板書設計是：中間是“死”字，左邊是“可憐”，右邊是大大的“幸?！保馑际撬劳鰧τ谛∨碚f，不僅僅是可憐，更是一種幸福。到后來學生才漸入佳境，只好集中處理了。類似“凍”“大年夜”等一樣處理，讀出個性來。個性化朗讀目標沒有實現(xiàn)。還有，文中的一句話，她敢從整把的火柴中抽出一根來嗎？都后面，她趕緊點燃一大把火柴。感悟幸福鋪墊的不夠。雖然，兩位學生完成的質(zhì)量比較高，但是大部分學生還無法完成。課堂應該留足學生自己讀書，自己感悟的時間的。考慮時間的關(guān)系，將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學生預習完成，讓學生在自學中填好表格，課堂上進行交流匯報。這也正是我所努力追求的。在交流中，鼓勵學生各抒己見?！傲己玫拈_端是成功的一半。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了在教學中更好的進行思想品德的教育以及培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，您對《賣火柴的小女孩》教學反思有更好的建議嗎？歡迎一起交流。在撰寫《賣火柴的小女孩》的教學設計時，設計了上面那個教學片段的這個環(huán)節(jié)，通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，從而使學生們體會到小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。她還會給你補習功課，憑著你的勤奮和聰明，將來你一定會是個出色的大學生。老師：這個賣火柴的小女孩多么可憐??！同學們，請你們設想一下，假如有一天這個賣火柴的小女孩有機會來到我們中國，來到你們中間，你會對她說些什么？為她做些什么呢？學生：我想說，小女孩，我要為你做的第一件事是幫你做一雙精致的小皮鞋，不再讓你受凍；我要真誠地邀請你住在我家。學生：我們家除了吃豐盛的年夜飯以外，爸爸還要放好多好多五彩繽紛的煙火，過大年夜真是開心極了。如在學習五次擦燃火柴的部分，這些內(nèi)容也許可以更好地整合起來，在學生默讀感悟后，可隨機交流自己有感觸的語句，并讓他們想象當時的畫面，這樣的學習效果可能會好過按部就班地學習。當清晨我們再次看到小女孩的時候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過。課文學完后，請學生比較了五次擦然火柴的不同。針對以上要求，我在教學第二課時時，先從“幸福”入手，解讀小女孩的命運。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！課罷，坐在辦公桌前沉思，兩處情感價值觀落腳點。今天的課異常的讓自己興奮?！毙∨⑺懒?，但是帶著微笑離開了這個萬惡不赦的黑暗社會。她要勇敢的用大片的火光留住自己的奶奶。”從最初的猶豫遲疑，到終于抽出一根的下定決心，小女孩顯然是做了極大的思想斗爭，里面有父親責打的擔心，有對溫暖的渴望，終于下定了決心——她覺得只要暖和一下，挨打也值得。就在捋順五次擦然奇異的幻想時，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴時的做法吸引了。告訴她我最欣賞的就是竇老師對幸福的解讀——幸福不是獲得實實在在的物質(zhì)，幸福是不懈追求幸福的過程。猶豫中，還是堅持了自己本課第二課時的預設：尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情；研讀大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統(tǒng)治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯(lián)系實際，體會社會主義制度的39。所以如何工具性和人文性在語文課上達到完美統(tǒng)一。不可分割。即聽說讀寫能力。三、值得思考之處工具性與人文性是語文的兩大屬性。應該會更好。這一點達成度不高。使學生的情感得到升華。反復朗讀。太可憐了。我能夠引導學生去體會。越飛越高。這樣美麗。領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。引導學生在實踐中學習。也就是要激發(fā)學生學習的興趣。通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。在一年的最后一夜。精心設計開課導語。我們在課堂中。激發(fā)學生情感創(chuàng)設情境。靜下來的39。學習小女孩五次擦燃火柴。深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性。只讀不議是不行的，學生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子