【正文】 本課題采用小組合作研討的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到創(chuàng)造的過程，三是：學生在小組交流中全班交流過程，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。二、積極探索教學環(huán)節(jié)的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑首先，從本課題組各學期實驗教師的實驗研究課中，我們不難看出學生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。要想順利的實施本課題，我們清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。但實施過程中不斷地出現(xiàn)各種問題，比如有的小組成員不能很好地完成份內(nèi)的工作；有的在調(diào)查中遇到阻礙、被調(diào)查對象不配合甚至遭到不禮貌的對待；有的在實際操作中又發(fā)現(xiàn)新的問題；等等。另外，學生的動手能力等都在本次活動中獲得一定的發(fā)展，并對讀書活動有了更深的認識，帶動了課余讀書。交往中學生逐漸體會出，禮貌、大方的態(tài)度，有條理、有目的的談話等是使他們交際獲得成功的重要因素。(五)活動總結。每人每日閱讀量不少于半小時，書籍自選。在制作推薦書目的時也傳達出學生課外閱讀傾向等問題，但學生有意回避了某些書籍，如搞笑漫畫等，可能是怕遭到老師的反對與斥責。（略）另外，我們小組還制作了推薦書目，介紹的有書名、作者、內(nèi)容簡介、何處購（借）書或該書持有者。??? 我們第五小組這段時間主要是尋找適合我們這個年齡看的書籍，我們找到了很多書店，??? 還有一些是租書的地方。接著請欣賞我們小組課余排練的快板書節(jié)目《創(chuàng)建沙小，書香校園》最后，大家別忘了來看一看我們的主題手抄報，這里面有我們小組同學搜集的名人讀書故事和讀書名言，內(nèi)容豐富，版面也各有特色哦！?[活動評價]：本小組人才薈萃，能唱會跳，能寫會畫，搞宣傳各有高招。博覽伴我同行，讓書香溢滿校園；經(jīng)典助我成長，讓生命閃爍亮彩?！薄白x一本好書，就是和許多高尚的人說話?！薄皶侨祟惖臓I養(yǎng)品, 生活里沒有書籍, 就好象沒有陽光。我們的辦法有：(略）另外，我們還寫了一份讀書倡議書，現(xiàn)在請同學向大家發(fā)出倡議：?附：“書香校園”讀書活動倡議書老師們、同學們：大家好！今天我講話的題目是《來，我們一起讀書》。但在整理研究中不知怎么著手，只先做了統(tǒng)計，結果發(fā)現(xiàn)學生的語文成績跟其余的18個問題關系密切。有一部分學生沉迷于電視節(jié)目，大大影響了他們的學習，那么在課外閱讀會有什么不同效果呢？請同學們看一份資料。我們一共印發(fā)了100張問卷，本班發(fā)下去50張，另外發(fā)給了四年級幾個班的一部分同學。采訪完郭主任，我們又對各個班讀書開展情況進行了進一步的了解，我們發(fā)現(xiàn)??（略）???[活動評價]：該小組學生能聯(lián)系家長幫忙錄像，并制作光盤，是他們交際能力的一種鍛煉和展示，從中也直接體驗到電視節(jié)目的一些做法，是一種很難得的社會經(jīng)驗?，F(xiàn)在請看：（播放錄像）解說詞：今天是 月? 日，星期?。（十）征文《讀書，改變了我的生活》?五、活動的結果與評價：第三階段? 成果展示(一)點明主題，明確要求。（記點數(shù)法）（七）給校長的建議信。通過上網(wǎng)等途徑了解其他學校創(chuàng)建中好的、有效的做法。十九、您對“親子共讀”的態(tài)度：了解并在做。極少看。?二十本以內(nèi)。十五、您的孩子每天讀課外書的時間約為：半小時以上。?本周內(nèi)。??從不。?物質獎勵。九、您最近一次給孩子購書是在：一月內(nèi)。什么都沒有。??較少。五、您認為閱讀是：興趣、消遣。???無職業(yè)。高中或中專以上。一、您是孩子的：爸爸媽媽。記載如下：時間、班級、閱讀人數(shù)（大約）等?；顒臃桨?活動主題?活動目的?活動方式?時間安排?小組分工?預期成果???第二階段? 實施階段?? 活動建議：（一）調(diào)查訪問。（2）家庭對孩子讀書的影響。談談你是怎么度過課余時間的？你最喜歡的一本書是什么？說說你觀察到的本校學生課余時間讀書情況。??（二）具體目標認知目標??? 通過活動，認識讀書活動的意義，了解學生課外閱讀的情況，以及書籍的來源。激勵閱讀法探究。為此我們展開了這次活動，同時希望借此讓學生認識讀書的意義，激發(fā)學生的讀書熱情，讓更多的人參與到讀書活動中來。二、活動主題的提出。?? ?臧克家說：“讀過一本好書，像交了一個益友。如授《少年時代的毛澤東》時，針對少年毛澤東的“逃學”、“反抗父親”，有同學認為是性格堅強的體現(xiàn)，值得學習；也有同學認為是不尊敬老師和父母的行為，不值得學習。教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地指出學生的進步和不足，并提出建議。如學生平時表現(xiàn)和興趣潛能、教師和同學的評價、自我評價和來自家長的信息等都應成為評價的依據(jù)。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐漸提高語文素養(yǎng)，形成適合自己學習語文的方法。改變過去“讀死書、死讀書”和講授式、問答式等單調(diào)的形式為豐富多彩的語文實踐活動，如討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價等，讓每個學生動腦、動口、動手，給學生提供更多的交流、合作、展示的機會，使語文實踐活動貫穿于教學的始終，使課內(nèi)、課外有機結合。我趁熱打鐵按不同意見把全班臨時分成兩個大組，展開辯論，氣氛空前高漲。首先，教師要不斷開發(fā)并合理利用學校、家庭、社會等一切可以利用的語文教育資源，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活、聯(lián)系學生實際，拓寬學生的學習空間，增大語文實踐的機會。我首先肯定，若按現(xiàn)在的語法習慣來理解是正確的，但從當時魯迅本人及其家庭情況來看，應該是魯迅的經(jīng)濟幫助母親和幾個別的人，只是當時的文法句式與現(xiàn)在不同。再次，教師還要成為學生學習活動的組織者和引導者，充分發(fā)揮出“導”的作用。首先，教師要熱愛每一個學生?！?—1教師要充分利用一切可以利用的課程資源，利用一切可以利用的活動場所，為培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式奠定好堅實的基礎。那么，如何培養(yǎng)中學生的這種學習方式呢？一、教學內(nèi)容的確定是基礎傳統(tǒng)的語文課程過于強調(diào)學科本位，把自己孤立起來?！比绾闻囵B(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢？首先應轉變觀念。所以，我們將認真總結，不斷探索，邊學邊改，積極實踐，爭取在這一課題的研究領域有更大的突破、更多的收獲，進而把我校的語文教學和教育教學改革推腿上新的臺階。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)“自主、合作、探究”的度難以把握：自主學習失控就會“放野馬”，合作學習不當就會“走過場”，探究學習過頭就會“鉆牛角”。但我們也必須清醒地意識到，在實踐過程中，還存在著不少困難和不足：1．理論認識水平有待提升。在四星級學校評估驗收中，課題組老師的以“自主、合作、探究”為模式的課堂教學得到了評估專家的高度評價。教師的教育觀念得到了更新，教學能力有了不同程度的提高通過理論的學習和教學實踐中的摸索與思考，課題組的老師樹立了并努力踐行新型的學生觀，教導學生不“唯書”、不“唯上”、不“唯師”，引導學生獨立思考、獨立獲得知識。六、課題研究取得的初步成果學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了不同程度的提升《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這關鍵信息一出來，再根據(jù)議論文舉例論證觀點與材料要統(tǒng)一的法則，以及卒章顯志等規(guī)律，學生逐漸得出作者主張“將文藝拿來”“將藝術拿來”“將外國的文藝拿來”“將外國的文化拿來”“將外國的文學拿來”“將中國古代的文學遺產(chǎn)拿來”“將中國古代文化遺產(chǎn)拿來”等觀點，最終自然得出“這是魯迅先生寫的關于繼承文化遺產(chǎn)的一篇雜文”這個結論。在這基礎上，教師再恰當?shù)夭捎谩罢T導”法，將問題由淺入深，由遠及近，由易到難，從局部到整體，從現(xiàn)象到本質地鋪展開來，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的廣闊天地。探究性學習的主要特征是：學生自己提出疑難問題，通過與他人交流、查找相關的資料、開展某種實驗等形式，找到解決問題的途徑。對教學中的難點問題，應多采用“探究”性學習。不管怎樣，我們都該為自己的最愛而生，聽心的選擇，做心想的事情。人的一生中有很多的選擇，但是一定得選擇生命中的重中之重，讓你的選擇成為陪伴你成長的生命知音。“誰言寸草心，報得三春暉。教師在督促學生時要做到：嚴格要求，耐心教育；關心親近，但不姑息遷就；熱忱幫助，而不冷淡歧視。學生“合作”學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中可培養(yǎng)以下幾個方面的能力：（1）傾聽，認真聽取別人的意見；（2）交流，發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；（3）協(xié)作，用不同形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；（4）分享，讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為?！毕蚶蠋熣f道?！绻@樣的生活并不受到侵擾，并沒有很快便遭到破壞，祥林嫂也許便這樣安然地度過她的一生。向老師接著問“做工的情況怎么樣？”“比勤快的男人還勤快”“徹夜煮福禮，全是一人擔當，竟沒有雇短工”，學生一起回答。“好，周進找的很細心，我們大家都沒注意呀！大家說，這是肖像描寫吧？”其他學生紛紛表示同意?！袄蠋?，課文中還有一處肖像描寫你沒看到！”這時，一個男生站起來說道。第二處：仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。課題組向海燕老師在執(zhí)教《祝福》這篇課文時，要求學生按照祥林嫂到魯鎮(zhèn)時間的先后，找出作者對祥林嫂的三次肖像描寫。在“引導”時特別要注意，“引”不是“拉”，“導”不是“套”，不能讓學生被動地跟著教師的思路轉。正如左拉所說：“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人。一番覺悟，一番長進?！苯處熞朴趯⒄n堂提問的權利交給學生，允許學生提出有別于其他同學的問題或提出教師意想不到的問題，包括對老師講解的質疑；教師也要具有辨別問題的能力、善于把握引導問題的機智和反饋評價學生發(fā)言的機敏，這樣才能使學生多問、善問。事實上，一個完整的人，應該是上帝和孩子的組合，而真正完美的人生，不但應該有一半上帝的理智，還應該有著一半孩子的激情。教師要獨具慧眼，于無疑處生疑，問在重點處，問在矛盾處；教師更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進一步引起學生探究的熱情，讓他們能“仰之彌高，鉆之彌堅”，充分享受鉆研思考過程的樂趣，從而提高學生的思維品質。”有關研究表明，學生提問是從模仿開始的，如果教師傾向于提認知水平高的問題，學生會以教師為榜樣，提出的問題質量較高。所以才會有后來同琵琶女的天涯淪落之恨，高山流水之慰，才會有最后的“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”的感慨。問題意識的產(chǎn)生和培養(yǎng)必須以一定量的知識儲備為前提，所以，課題組的老師在講古代詩歌時，總會先把詩歌鑒賞的有關知識告訴學生，而選擇哪些知識告訴學生，這就要看下面要講的詩歌重點涉及到哪些方面而定?！眴栴}意識是一種心理狀態(tài)，但提出問題則是一種能力，有的學生想問又不知怎樣問，或者由于思維依賴、膚淺，壓根兒提不出問題。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。正如蘇格拉底說的那樣：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。只有老師自己先讀進去了，先思考了，先感動了，先有了“問題意識”，才能引導學生去讀，去思考，也才能較好地應對、處理學生產(chǎn)生的問題。探究、質疑的引導方法在語文閱讀中所產(chǎn)生的問題可以分為兩類：一是不懂的，如字、詞、句的意思，文章所要表達的思想內(nèi)容等，屬于理解層面；二是不明的，比如，為什么要寫這個內(nèi)容，這樣寫采用了什么技法，它的好處是什么等等，屬于感悟鑒賞層面?！白岳钐苼恚廊松鯋勰档?；予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖??”遂有周敦頤《愛蓮說》如此之絕唱。在常人——尤其是青年學生眼中，勇敢理當是一種無所畏懼、勇往直前的陽剛精神與行為。如此變化的個中緣由則是賈母“讀的說什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼得瞎子罷了”之言，一處語言細節(jié)，黛玉“步步留心，時時在意”的心理已現(xiàn)。先生行文之細致，語言運用之獨特可見一斑。①語言運用“異常之處”超越常規(guī)，有強烈個人感情色彩的語言隱藏著作者和人物的心靈密碼，顯示出語言的精妙。這些都是需要關注的地方，需要指導學生予以適度關注。（記敘文）文本主要是指文本所要表達之主旨和選取之材料?！痹谡n題研究中我們發(fā)現(xiàn)，無論是哪種模式，“自主學習”是必不可少的環(huán)節(jié)，且是最為重要的，它的實現(xiàn)程度直接影響模式中其它環(huán)節(jié)的質量，“合作”不流于形式，“探究”具有深度和價值，這些都將依賴于學生對文本的自主研習。如我們曾學習了兩個星期的《文言文選讀》，在最后一節(jié)課上，要求學生以這兩個星期所學的文言文為研究對象，自定專題寫一篇小論文。（4）鼓勵自主探究精神第一，學生之間是存在差異的，這一點不可否認，也不容忽視。運用作者自己的《飲酒》、《和郭主簿》、《雜詩》，李慶的《中國文化中人的觀念》、王四樓《村居》套曲中描繪隱士的[一枝花]、[梁州]及愛爾蘭詩人葉芝的《茵納斯弗利島》等資料，創(chuàng)設認知情境，激發(fā)學生的探究欲望，使學生深切感受到陶淵明的悲士不遇、樂天安命的情感，而這種深切理解又能促進學生對陶淵明的其他作品的閱讀和鉆研。在教學中，我們注重引導學生通過文章的字字句句走進朱自清的內(nèi)心世界，使得揣摩語言有實質性的意義，不僅領略其優(yōu)美的語言文字，而且更多地深入到字里行間去讀懂朱自清先生的心情。所謂“情境”，是指“對人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境”。我們在實驗過程中，一直強調(diào)對課文的學習和研討是師生共同的，“學然后知不足，教然后知困”，一定要構建民主平等的心理場。我們在實驗過程中確信每個學生都有自己可供開發(fā)的閱讀潛能領域，無論他的起點有多低，閱讀的思考意識、探究意識有多么淡薄，我們都能用樂觀的態(tài)度來看待學生，即用全面的而不是片面的眼光，用發(fā)展的而不是靜止的觀點來認識學生的能力，用信賴的而非懷疑的態(tài)度，用鼓勵的而非抑制的手段來對待學生的發(fā)展。越來越多的科學發(fā)現(xiàn)證明：人體內(nèi)潛存著大量未被開發(fā)利用的能力。如果說強烈的閱讀興趣是最大的閱讀動力和指導老師，那么，良好的閱讀習慣就是學生人文個性形成的有力保