【正文】 二、合作與交流的“小組學(xué)習(xí)”，學(xué)生在合作中快樂學(xué)習(xí)團(tuán)體成員之間的合作意識(shí)是科學(xué)精神的重要組成部分。在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)置如下情景：“怎樣從瓶中取出乒乓球？”一開始就用活動(dòng)抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展，教師的作用是非常重要的。構(gòu)建正確的概念需要充裕的時(shí)間學(xué)生通過親身經(jīng)歷，獲得了能與他們?nèi)粘Ｉ畹挠^察相一致的理解。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動(dòng)結(jié)果。四、要發(fā)現(xiàn)問題，才能促進(jìn)發(fā)展通過一節(jié)展示課我發(fā)現(xiàn)了如此多的不足和問題，反思是為了進(jìn)步，進(jìn)步還要靠“要敢想敢做，有想法就實(shí)施”。所以學(xué)案要反復(fù)推敲，把自己放在學(xué)生的位置去想去做，這樣才能拿出最適合自己學(xué)生的學(xué)案。小朋友們也很配合，互相監(jiān)督著、提醒著，課堂的秩序堅(jiān)持得不錯(cuò)。由小朋友仿照上一課的實(shí)驗(yàn)過程來(lái)設(shè)計(jì)本課的實(shí)驗(yàn)方法和過程。有的小朋友說在水里拿重的東西比較好拿，有的說不論是什么物體，都是受水的浮力的，有的說是從書上看到過的，……從小朋友們的發(fā)言看，他們對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是片面的，外表的，不確定的。于是我就問他們，為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？我覺得這個(gè)追問還是有必要的。所以在上課時(shí)我就直接提出了這個(gè)問題。時(shí)間把握不好，三次試教，都拖了堂，課堂內(nèi)容上要考慮刪除一些，特別是最后的環(huán)節(jié)“浮力的大小與物體沉入水中的體積”的探究活動(dòng)，課本沒要求學(xué)習(xí)，考慮刪除。以小組為單位，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)?！爸v到這里，你想到了什么問題嗎？”那學(xué)生就提出“這么大的鐵船為什么能浮在水面上，而小小的鐵訂卻沉在水中？”“同樣的材料，為什么有的沉，有的浮呢？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)“浮力的大小與什么有關(guān)？”的思考。縱觀整堂課學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)時(shí)間用了大約9分鐘。”“鉤碼是下沉的物體，鉤碼受到水的浮力，說明下沉的物體也受到水的浮力。第二次試教，我特別提醒了學(xué)生“做完實(shí)驗(yàn)后要認(rèn)真填寫表格”，結(jié)果，學(xué)生為填表格而填，而沒有認(rèn)真對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行思考、反思，有的小組則由組長(zhǎng)包辦，其他同學(xué)做完實(shí)驗(yàn)后就各自“玩”了。在實(shí)驗(yàn)、觀察結(jié)束后，教師要給予學(xué)生充分的交流討論時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)探究中所觀察到的現(xiàn)象，記錄下的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，憑現(xiàn)象思考，拿證據(jù)說話。這時(shí)，學(xué)生恍然大悟，“先稱一稱在空氣中的重量，再稱一稱在水中的重量，如果在水中變輕了，說明受到水的浮里。這次，給了他們一個(gè)“臺(tái)階”，距離“果子”近了，他們有了摘“果子”的欲望，同學(xué)躍躍欲試地夠一夠頭上的“果子”?！钡谝淮卧嚱蹋夷闷鹨粋€(gè)鉤碼和一把測(cè)力計(jì)，讓學(xué)生以鉤碼為例，利用測(cè)力計(jì)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生憑空去想，怎么也想不到。學(xué)生在討論、實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)中，教師以合作者的身份參與，做適當(dāng)?shù)?、必要的指?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)性、條理性發(fā)展。在讓學(xué)生感知“物體的浮與沉”活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生在生活中對(duì)物體的浮與沉比較熟悉，但是對(duì)于一些不熟悉的物體就弄不清其浮與沉。根據(jù)新《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡“探究式”教學(xué)模式，即“提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃——觀察、實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論——評(píng)估與交流”?！陡×Α芬徽n，是粵教科技版科學(xué)教材四年級(jí)下學(xué)期的最后一章《常見的力》里第五節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。感受各級(jí)帶給人們的便利，知道科學(xué)在生產(chǎn)生活中的重大作用。因此，在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。⑵依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了許多既符合這一階段兒童認(rèn)知特點(diǎn)又便于操作的活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。在教學(xué)中，可以首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)。⑴充分利用學(xué)生已有的知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握一節(jié)課內(nèi)容。浮力要求從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過對(duì)一些常見的浮力現(xiàn)象提出問題，然后通過一系列有趣而又有意義的探究活動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地追問，現(xiàn)在大家只是猜想，事實(shí)究竟怎樣呢？你們說說怎么辦？怎樣設(shè)計(jì)？用什么材料？同學(xué)們開始討論，提出設(shè)計(jì)方案，當(dāng)他們有不懂之處時(shí)就參閱課本，看到測(cè)力計(jì)、鉤碼時(shí)，通過討論很快想出辦法：用測(cè)力計(jì)去稱，先稱出鉤碼在空氣中的重量，然后再稱出鉤碼在水中的重量，這兩個(gè)重量一比較，重量減輕了，說明鉤碼受到水的浮力。在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)，我采用這樣的辦法突破的： 教師拿著鉤碼、鉛片、球形橡皮泥一一呈給學(xué)生。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復(fù)幾次，體會(huì)手的感覺。學(xué)源于思，起于疑，為突出本課的重點(diǎn)起到了作用，同時(shí)，也激起了學(xué)生求知的欲望。所以在實(shí)驗(yàn)時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，分別把所用材料示范后才讓學(xué)生自己去做。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識(shí)的方法，體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)中產(chǎn)生的問題更值得我們反思，給我們更多的啟發(fā)，更是我們從事教學(xué)活動(dòng)的有效資源。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識(shí)和問題意識(shí)，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ê鸵?。在后?lái)的探究“孔明燈”升空的原因時(shí)，有學(xué)生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這時(shí)，我就不慌不忙，又提出了下一個(gè)觀察探索的問題：觀察“沖天炮”的升空過程，探索其升空原理。四、對(duì)自身教學(xué)行為的反思教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心科學(xué)、社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考、探究。在學(xué)習(xí)“浮力的應(yīng)用”的時(shí)候，我讓學(xué)生先放“孔明燈”（市場(chǎng)有售）玩，然后要求他們探究“孔明燈”升空的原因。在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思中，我經(jīng)過對(duì)多種設(shè)計(jì)方案的比較，最終決定讓學(xué)生開展討論和辯論，讓學(xué)生們充分思考，讓各種觀點(diǎn)充分碰撞，讓他們接受以上結(jié)論。二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思在進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺物理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。如在學(xué)習(xí)“第十六章 熱和能”的內(nèi)容時(shí)，我對(duì)教材中的“地球的溫室效應(yīng)”并沒有輕易放過，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和物理學(xué)科和現(xiàn)實(shí)世界的廣泛聯(lián)系的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好物理的興趣。我認(rèn)為，新課標(biāo)下的物理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從更寬廣的科學(xué)、社會(huì)生活及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，更重要的是它一種面向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。浮力教學(xué)反思5孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。若是硬要去測(cè)量排開的水量，不但有難度，而且不明顯。燒杯口小不方便操作，即使是學(xué)生的小手，要把固定裝置安裝在燒杯底部也很困難。一上課，我就聲明這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，要做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：（1）同一塊泡沫塊浸水體積不同的浮力大小測(cè)量；（2）不同大小的泡沫塊浸入水中浮力大小測(cè)量。事實(shí)讓孩子們信服，“水的浮力”確實(shí)存在，而且其方向是向上的。先用手按住塑料泡沫。首先，用一個(gè)動(dòng)畫故事激發(fā)學(xué)生的興趣，幾個(gè)小朋友玩耍皮球，不小心把皮球掉進(jìn)了樹洞里，聰明的文顏博把樹洞灌滿水，皮球就漂浮上來(lái)，這是為什么？從而導(dǎo)出主題——浮力。以往教學(xué)時(shí)，總是怕學(xué)生亂動(dòng)了半天毫無(wú)收獲，所以在實(shí)驗(yàn)時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，分別把所用材料示范后才讓學(xué)生自己去做?！矬w浮沉條件的`應(yīng)用’，憑空講將會(huì)很枯燥，動(dòng)畫演示卻把學(xué)生帶入真實(shí)情境中，大大提高了教學(xué)效果。讓學(xué)生自己找合作伙伴，學(xué)生的猜想教師不直接說出結(jié)果，而是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明比賽。激起學(xué)生的過程興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體就會(huì)主動(dòng)地參與到實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)中。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。我們都知道“興趣是最好的老師”。[多媒體同步給出正確結(jié)論]師：太好了，分析很精彩[鼓掌表示鼓勵(lì)]小結(jié)：學(xué)生完成。生：我能，浮力＝向上的壓力－向下的壓力即F?。紽向上－F向下（板書）[同步給出公式]想想議議：[多媒體輔助顯示情境，一皮球從水中上浮的全過程]師：分析從球露出水面到漂浮在液面過程中，①重力如何變化；②浮力如何變化；③球浸沒在水中的體積如何變化？④猜想浮力的大小可能與什么有關(guān)？[學(xué)生開始討論，并有同學(xué)舉手]生：重力不變，質(zhì)量一定。上表面所處深度淺，壓強(qiáng)小，向下的壓力小。生：浮力大于重力，合力向上，潛水艇上浮[動(dòng)畫展示潛艇上浮][教師描述情景，圖片展示]由于大橋上發(fā)生一起交通事故，一輛奔馳跑車落入河中，試分析車的浮沉情況。[教師演示。生：以乒乓球?yàn)槔?，受豎直向上的浮力，豎直向下的重力，由于乒乓球處于靜止?fàn)顟B(tài)，合力為零，受平衡力所以浮力與重力大小相等。[這時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼神亮了，直點(diǎn)頭，很高興，聽懂了，對(duì)以后的知識(shí)學(xué)習(xí)充滿了信心，如果教師不能隨時(shí)觀察到學(xué)生的反映，一味推進(jìn)課程，這部分學(xué)生就可能卡在這里，影響以后知識(shí)的學(xué)習(xí)，久而久之，就會(huì)影響學(xué)習(xí)物理的興趣.]師：通過實(shí)驗(yàn)分析證明：浸入液體的物體都受到浮力的作用，既然浸在液體里的物體都受到浮力作用，那為什么有的物體上浮，有的下沉，還有懸在液體中？下面利用手頭器材研究：做一做看看你能發(fā)現(xiàn)什么問題并分析一下原因？[學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生把鐵塊直接放入水中，鐵塊下落得很]快，砸得燒杯底“叮鐺響”，學(xué)生也嚇了一跳，生怕砸漏了，當(dāng)我讓她把鋁塊也放入時(shí)，學(xué)生不敢，經(jīng)過鼓勵(lì)當(dāng)他把同體積的鋁塊同樣放入時(shí)，發(fā)出的聲音又很小，這時(shí)，她產(chǎn)生了濃厚的興趣和疑問，怎么不一樣呢？有的學(xué)生把一乒乓球用力壓入水中，一松手球自己就上來(lái)了。師：另一觀點(diǎn)的同學(xué)可以證明你們的猜想嗎？生：實(shí)驗(yàn)證明我們的觀點(diǎn)錯(cuò)了。課前教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些在水里能漂浮、下沉的物體，有的學(xué)生用鐵塊、鋁塊、石塊做實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生用自帶的釘子、彈力球做實(shí)驗(yàn)，1分鐘學(xué)生舉手示意已經(jīng)找到解決問題的方法。生乙：不受浮力。浮力教學(xué)反思2教學(xué)過程：導(dǎo)入：（多媒體打出）有幾個(gè)小朋友正在花園里踢球，一不小心，球滾進(jìn)了一個(gè)樹洞里了，怎么也拿不出來(lái)，同學(xué)們你能想辦法幫助他們嗎？（學(xué)生興致很高紛紛舉手，激情引趣）生：往樹洞里灌水，球就能浮上來(lái)。不過追問的問題視學(xué)生的具體回答而定，這時(shí)教師的眼睛就是專挑學(xué)生的“骨頭”，然后是通過不斷的追問使學(xué)生自己剔除“骨頭”。其次，通過教師的追問可以了解到學(xué)生真實(shí)思維過程。何必呢。比如課的伊始，一些學(xué)生提出了“浮力”這個(gè)詞，我就問他們：你認(rèn)為什么是浮力？這樣可以了解學(xué)生的真實(shí)想法，為教師如何調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。因?yàn)閷?dǎo)入部分首先用到了勾碼，在由于學(xué)生剛認(rèn)識(shí)了上浮的物體受到了水的浮力，直接提出下沉的勾碼是否受到浮力，我覺得問題具有一定的挑戰(zhàn)性，然后就物用物，直接利用勾碼進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維比較專注。然后直接感受水的浮力。提問：這是兩個(gè)固體，如果我一松手會(huì)怎樣？（落下去）什么原因造成這種現(xiàn)象？（地球的引力）。學(xué)生不知道浮沉的真正原因是什么，他們樸素的認(rèn)為輕的物體會(huì)上浮重的物體會(huì)下沉。這對(duì)認(rèn)識(shí)浮力都是很好的基礎(chǔ)。總之，采用“自主探究法”組織教學(xué)。一是稱量法。作了這么多鋪墊，就是為了讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并理解物體所受的浮力，其大小等于它排開的液體重。只有得出浮力的大小只跟液體的密度、物體排開液體的體積（物體在液體中的體積）有關(guān)，才能通過分析，得出物體所受到的浮力的大小，可能跟它排開液體之間存在某種定量關(guān)系。本節(jié)課圍繞著五個(gè)實(shí)驗(yàn)展開，前三個(gè)實(shí)驗(yàn)是重復(fù)生活中的場(chǎng)景，通過已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新問題、引出浮力這個(gè)新知識(shí)點(diǎn)。充分挖掘?qū)W生的形象思維，通過實(shí)驗(yàn)建立直觀印象，先入為主。被磨不過，給她講了點(diǎn)，居然聽得頭頭是道。一件事是幾年前看到中央10套播放的科普節(jié)目，是美國(guó)錄制的，節(jié)目中的兩個(gè)主持人打扮成小丑，通過大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)物場(chǎng)景拍攝、通俗的講解讓孩子們了解物理知識(shí)，一點(diǎn)也不讓人覺得艱澀難懂，看完后你會(huì)覺得科學(xué)真是有趣。但是這種道貌岸然的面孔卻很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此《浮力》的教學(xué)一直是初中教學(xué)的難點(diǎn)。認(rèn)知目標(biāo)：a)了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）b)了解阿基米德原理（包括原理的建立、適用范圍、簡(jiǎn)單應(yīng)用）技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)用彈簧秤測(cè)量浮力，體驗(yàn)研究阿基米德原理時(shí)運(yùn)用的科學(xué)方法情感目標(biāo)：結(jié)合阿基米德的故事和并進(jìn)式學(xué)生實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生勇于探求科學(xué)真理的熱情，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)在教學(xué)中忽視了方法指導(dǎo)，習(xí)題設(shè)置一方面是復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，另一方面應(yīng)該將不同的2題進(jìn)行比較，比較這兩道題的不同點(diǎn)，但是課堂中這兩題完全沒有聯(lián)系，讓兩道題的價(jià)值得不到完全展現(xiàn)，也錯(cuò)失了指導(dǎo)學(xué)生解題的方法，如果能夠?qū)深}進(jìn)行比較，那么學(xué)生一定會(huì)有所收獲，也會(huì)在這樣的比較重逐漸形成知識(shí)的遷移，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹。在板書方面使用動(dòng)態(tài)板書形成本節(jié)課的只是網(wǎng)絡(luò)。從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、解決問題能力與動(dòng)手操作能力。阿基米德原理備有學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材。其中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，引入用的浮沉子引入，物體受到的浮力和重力的關(guān)系，覺得引入沒有什么吸引力。我把它改為測(cè)量體積相同的鐵塊和鋁塊在水中浮力大小的比較，先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和分析，再通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，雖然鐵塊和鋁塊的重量不同，在彈簧秤上的讀數(shù)不同，但是浮力大?。ǜ×?重力—拉力）是相同或相近的。師：你為什么認(rèn)為變?。磕苷f說你這樣猜測(cè)的理由嗎？（在水中的鐵塊受到向下的重力作用，同時(shí)也受到了向上的拉力和浮力，因?yàn)槲矬w是靜止的，重力的大小=浮力+拉力，重力不變，有浮力的幫助，拉力就小了。這已經(jīng)成為學(xué)生熟悉的套路，然后是教師講解怎樣去做實(shí)驗(yàn)。那么，怎么研究？該讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案了。4．展示不夠多，全員參與的程度不夠。，局限了學(xué)生的思想。阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和“造船比賽”、讓學(xué)生邊做邊猜想： “浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”最后通過課件展示，得出阿基米德原理。我在浮力教學(xué)中，新課分為2節(jié)課，浮力的產(chǎn)生、稱量法、阿基米德