【正文】 環(huán)相扣，層層深入。所以我就難度體現(xiàn)在了對實驗的設(shè)計上了。然而出乎我的預(yù)料的是，絕大多數(shù)小朋友認為下沉的物體會受到水的浮力的。通過這次研討會使我的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法不改變就跟不上時代的需要，將勢必要失敗。因此對壓強的復(fù)習(xí)應(yīng)是重點和關(guān)鍵。二、要反復(fù)推敲，拿出最佳學(xué)案課改的課堂是學(xué)生展示的課堂，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的依據(jù)是什么呢？學(xué)案。使學(xué)生在觀察、操作、想像、描述、表示和交流等數(shù)學(xué)活動中，豐富對方位知識的體驗，使學(xué)生獲得大量的感性支柱和豐富的表象積累。從“樹洞取球”活動和“輪船航行”對話這些學(xué)生十分熟悉的場景引出新知識的學(xué)習(xí)。我們根據(jù)《課程課程標準》的規(guī)定結(jié)合本校孩子的特點安排了“浮力”這一內(nèi)容的教學(xué)。實驗三的演示，讓學(xué)生明白影響浮力大小的因素。但是在教學(xué)實踐中還是要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。展示與評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己到黑板前展示成果，包括展示實驗過程，講解分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)計算浮力大小的公式。同時，教師能及時了解情況并給予指導(dǎo)。使學(xué)生自己在活動中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。在設(shè)計時讓學(xué)生動手實驗探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學(xué)生分組實驗活動總結(jié)和教師的引導(dǎo)將學(xué)生的感性認識提升到理性認識，使學(xué)生進一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的原因以及影響浮力的大小的因素；再通過實驗測出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達式推導(dǎo)得出阿基米德原理，這樣層層推進，分散難點。學(xué)生將這些概念綜合到一起，就力不從心了。實驗本身比較簡單，而操作的難度也不大。我本來想他們中一定會產(chǎn)生很大的分歧，應(yīng)該有一半人會認為不受水的浮力的。本節(jié)教學(xué)不足之處還在于沒有涉及空氣中的浮力，但最后當(dāng)作課后練習(xí)讓學(xué)生們自己去探究也是一個不錯的做法。學(xué)生在實驗中表現(xiàn)出的欲望較高，基本上會用測力計測重力與浮力，但儀器使用不夠規(guī)范。然而出乎我的預(yù)料的是，絕大多數(shù)孩子認為下沉的物體會受到水的浮力的。所以我就難度體現(xiàn)在了對實驗的設(shè)計上了。因為不同的方法測密度要求學(xué)生對實驗原理、實驗器材、實驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。 設(shè)計存的不足也有很多，本節(jié)未增加一些在生活中重要的應(yīng)用，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)浮力可服務(wù)于社會主意識。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性、探究性。親切交流，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境建立一個良好的課堂氛圍，是進行創(chuàng)新教育的前提之一。質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，先由學(xué)生提問，然后由教師提出預(yù)設(shè)的拔高問題浸在水中的物體一定會受到浮力嗎？演示乒乓球?qū)嶒?，幫助學(xué)生開啟思路，解答總結(jié)。浮力教學(xué)反思62本課例教學(xué)情景讓學(xué)生盡快融入到教學(xué)內(nèi)容中，并通過課件影象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，進而誘發(fā)他們解決問題。在掌握了這個知識點，將為浮力的利用創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。對四年級的學(xué)生來浮力概念是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。然后把學(xué)生帶入到情境中開始探究，讓后一步步深入，一點點引導(dǎo)幫助孩子認識浮力的方向，完成浮力概念的得出。在教學(xué)這部分內(nèi)容的同時，向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代科技中應(yīng)用了浮力的發(fā)明創(chuàng)造。所以一份好的學(xué)案，一份表達清楚能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考，討論的學(xué)案顯得至關(guān)重要。通過復(fù)習(xí)學(xué)生基本上能夠掌握。當(dāng)前提倡魅力課堂是很有必要的，眼下受環(huán)境的影響好多同學(xué)有厭學(xué)的心理，如何使課堂有魅力學(xué)生喜歡你的課是擺在每位教師面前的首要任務(wù)，這就要求教師平時一定要多思考如何在45分鐘完成教學(xué)目標，還能使學(xué)生積極的參入，主動學(xué)習(xí)，在樂趣中獲得知識，以達到學(xué)生快樂，課堂高效的目的，做一名受學(xué)生歡迎的好教師。于是我就問他們，為什么會這樣認為呢？我覺得這個追問還是有必要的。由小朋友仿照上一課的實驗過程來設(shè)計本課的實驗方法和過程。教學(xué)流程是：知識回顧―框架建立―知識應(yīng)用―例題精選―課堂練習(xí)―課后鞏固。，本節(jié)課巧妙的引入了新課，便借助于色彩艷麗的動畫故事創(chuàng)設(shè)情境，一下子把學(xué)生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。練習(xí)題的選取上還不是很到位，沒有體現(xiàn)出步步深入、層層遞進的梯度。如今我要讓學(xué)生去思考做怎樣的實驗才能證實自己的猜測，而不僅僅是個實驗操作者。從而讓學(xué)生建構(gòu)了比較完整的科學(xué)概念；和上浮的物體一樣，下沉的物體也受到浮力的作用，浮力的大小和物體排開的水量有關(guān)，排開的水量越大浮力就越大。第二課時中講解浮力的基本原理的基本應(yīng)用，相當(dāng)于書上的幾個題，講解了空氣浮力問題，可以看出空氣浮力對一般物體可以忽略；講解人在水中受到浮力問題，體會人浸沒時受到的浮力略小于重力，此時加強安全教育。對于整節(jié)課思路比較清晰，習(xí)題針對性比較強。二、教學(xué)設(shè)計思路浮力知識的綜合性很強。學(xué)生的現(xiàn)狀也就迫使我們改進教學(xué)方法，靈活使用教材。原來科學(xué)離孩子并不遠，只是缺了一個指路人。通過對實驗的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力物體、測量浮力的實驗方法等。結(jié)合阿基米德的故事和并進式學(xué)生實驗，激發(fā)學(xué)生勇于探求科學(xué)真理的熱情，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。即由教師提供或由學(xué)生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？”這個主題，讓學(xué)生自主猜想，提出假說，自行設(shè)計進行探究，讓學(xué)生去參與自己設(shè)計的實踐性活動，在實踐探究中去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)阿基米德原理。這種前概念不能說是完全錯誤的，我個人認為是片面，雖然在本課不能解決，但是教師可以利用它引發(fā)矛盾激發(fā)學(xué)生進一步探究的興趣。這樣做的主要目的就是突出“力”的概念，這也是本節(jié)課的特殊色。對于本課要研究的問題，我就用采用封閉式提問。利用完善實驗的過程培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度學(xué)生設(shè)計的實驗往往是大處合理，小地方不完善，尤其是在具體操作的細節(jié)上不注意科學(xué)合理性，致使實驗失敗，利用完善實驗的過程對學(xué)生進行嚴謹科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)也是我的一貫做法。（多媒體演示證明正確）師：球為什么能浮上來？生：球受到水的浮力。）師：好，大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)通過實驗，驗證了在水中下沉物體是否受浮力。][有的學(xué)生把包裝用塑料泡沫塊壓入水中，一松手也浮上來了，學(xué)生都在用手頭器材進行實驗，發(fā)現(xiàn)了很多問題]師：好，同學(xué)們先放下手中的實驗器材，你在實驗時發(fā)現(xiàn)了什么問題？生：我發(fā)現(xiàn)一些比較輕的物體像乒乓球，塑料、木塊等能漂浮在水面上。學(xué)生非常興奮，真有懸浮的物體]師：大家分析雞蛋的受力情況，看一看能得出什么結(jié)論？生：受重力和浮力靜止，重力和浮力大小相等。而下表面所處深度深，壓強大，向上的壓力大。評析：尚志市教師進修學(xué)校/方傳麗這是一節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的好課，可以說是教師關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的典型課例。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結(jié)果。使學(xué)生學(xué)會與人合作，與人交流，積極參與，相互尊重。這樣，雖然教學(xué)過程循循有序，然而教學(xué)效果并不佳，學(xué)生的興趣沒有被調(diào)動，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學(xué)生的自主活動，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復(fù)幾次，體會手的感覺。為了實驗操作比較順利，我在黑板上分別板畫了兩個實驗的示意圖，同時提醒各組在作業(yè)本上記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)。泡沫塊的重量太輕，用彈簧秤稱量根本就沒有動靜，所以我只能在記錄時把之前討論的“浮力=重力+拉力”調(diào)整為“浮力≈拉力（重力過小被忽略）”。進行新課標下的物理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：一、對教學(xué)觀念的反思長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生們熱情很高，并發(fā)表了不同的意見。例如，在討論“物質(zhì)是可分的”這一結(jié)論時，有個別學(xué)生提出了物質(zhì)分到一定程度后不再可分，我當(dāng)時作了批駁。五、對教學(xué)反饋的反思教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。所以，我們的物理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學(xué)生物理技能和方法的培養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。玩是孩子的天性。問：“既然水是有浮力的，那么把這些物體放在水中會怎樣？為什么？”同學(xué)們大膽猜測，有的說鉤碼會沉，橡皮泥會浮，有的說這些東西都會沉，說法不一。我們根據(jù)《課程課程標準》的規(guī)定結(jié)合本校孩子的特點安排了“浮力”這一內(nèi)容的教學(xué)。從“樹洞取球”活動和“輪船航行”對話這些學(xué)生十分熟悉的場景引出新知識的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在觀察、操作、想像、描述、表示和交流等數(shù)學(xué)活動中，豐富對方位知識的體驗，使學(xué)生獲得大量的感性支柱和豐富的表象積累。在學(xué)習(xí)浮力這一節(jié)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“力的現(xiàn)象”，“重力”，“大氣壓力”，“彈力”。因此，教學(xué)中，我給出一堆材料：兵乓球、木塊、石頭、泡沫、釘子和鉤碼，讓學(xué)生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物體會沉到水里。他們的一門心思只放在實驗器材上，胡亂地擺弄測力計，始終想不出個所以然來。”這次，我給予學(xué)生逐步上升的“階梯”，終于順利摘下探索的“甜果”。第三次試教時，學(xué)生邊實驗，我就邊提醒學(xué)生記錄好測力計的讀數(shù)，當(dāng)學(xué)生操作完實驗后，我引導(dǎo)學(xué)生小組合作對兩次稱得的重量進行分析，并討論，在實驗過程中的發(fā)現(xiàn)。教師要善于抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。小組之間的合作精神是科學(xué)精神的一部分，在小組中，學(xué)生的交流更加充分，有分工有合作。問完這個問題后，我就觀察他們的反應(yīng)。所以這節(jié)課最大的目的就是用實驗來證實他們的猜測。我褒揚了他們，也希望在以后的課上能繼續(xù)良好的表示！浮力教學(xué)反思9本節(jié)課給我的感受主要有以下幾點：一、要敢想敢做，有想法就實施在教學(xué)過程中，我要努力做到敢想敢做，大膽實施。浮力教學(xué)反思10經(jīng)過教學(xué)的實施后，對這節(jié)課的教學(xué)，本人有很大的感觸和收獲。例如，在他們沒有做實驗之前，很多同學(xué)認為浮的物體受到水的浮力，而沉的物體沒有受到水的浮力，通過實驗之后，以后就算大部分的人認為沉的物體不會受到水的浮力，但是他都不會同意這個觀點的。接著設(shè)計了兩個體驗浮力的活動，學(xué)生在活動中找到學(xué)習(xí)的樂趣，對水的浮力有了最直接的感性認識。此外，還設(shè)計了發(fā)散思維的拓展活動，學(xué)生發(fā)揮想象力，改變橡皮泥的形狀，嘗試使橡皮泥浮上來，看哪個小組想的點子多…….整節(jié)課利用簡單常見的器材，通過親身感受，學(xué)生在活動中找到學(xué)習(xí)的樂趣，并培養(yǎng)對科學(xué)的興趣和探索欲望，在做中學(xué)。科學(xué)教育的一個關(guān)鍵目標時促進學(xué)生的思維能力，而思維能力不能憑空產(chǎn)生，學(xué)生不能在抽象中推理，他必須對某個實驗進行推理、歸納，因此，科學(xué)教育需要為學(xué)生創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)情境，提供大量的推理材料或問題讓學(xué)生在解決感興趣的問題過程中發(fā)展科學(xué)思維能力。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性、探究性。所以一份好的學(xué)案，一份表達清楚能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考，討論的學(xué)案顯得至關(guān)重要。所以我就難度體現(xiàn)在了對實驗的設(shè)計上了。然而出乎我的預(yù)料的是，絕大多數(shù)小朋友認為下沉的物體會受到水的浮力的。這堂課也存在一些不足，體現(xiàn)在：在上課過程中，學(xué)生思考和回答問題都比較積極，但是學(xué)生對于實驗記錄顯得比較隨意，怕麻煩，不太想記錄。有的學(xué)生提到“鐵”，我順藤摸瓜，引發(fā)學(xué)生思考“是不是所有鐵的物體都是下沉的呢？”學(xué)生馬上反映“不是”，“那么誰能舉例說說哪種鐵制的物體是上浮的物體，哪種鐵制的物體是下沉的物體呢？”有的學(xué)生想到“鐵船”“鐵碗”等是上浮的，“鐵釘”“鐵錘”等下沉的。“我對比了‘在空氣中的重量’和‘在水中的重量’這兩個數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了彈簧稱上的指數(shù)變小了，鉤碼在水中的重量要比在在空氣中的重量要輕，說明了鉤碼受到水的浮力?？茖W(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力的形成，正是在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，而不在于科學(xué)知識體系的傳授。第二次，吸取第一次教訓(xùn)，讓學(xué)生通過觀察書本84頁的插圖，在小組討論，設(shè)計實驗方案。在教學(xué)中，始終把學(xué)生置于主體地位，給學(xué)生充分思考的時間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程——發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，作出結(jié)論，把主動權(quán)交給學(xué)生。教材讓教師有更大的發(fā)揮空間，可以根據(jù)學(xué)生的實際，進行開拓或挖深。一方面擴展學(xué)生的科學(xué)知識，一方面對學(xué)生進行愛國主義教育，增強學(xué)生的民族自豪感。最后根據(jù)自己知道的，讓學(xué)生說出說出生活中應(yīng)用浮力的現(xiàn)象。因此，教材在這部分內(nèi)容編排上有以下幾點考慮?！睂W(xué)生把這些材料輕輕放入水中，鉤碼、橡皮泥立刻沉入水中，鉛片先浮在水中，用手一碰，也漸漸沉入水中，然后紛紛舉手發(fā)言，有的說鉤碼、橡皮泥不受水的浮力，有的認為它們在水中都受到了浮力，爭論的氣氛十分濃厚。先用手按住塑料泡沫。這一點，對于學(xué)生來說，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的，怎樣突破這一難點，是本課重點解決的問題。例如，在做以下題“在平直公路上勻速行駛的汽車受到幾對平衡力的作用？為什么說他們是相互平衡的？”的題目中，有些學(xué)生對“為什么說他們是相互平衡的”不理解，我不急于解釋，而是讓學(xué)生反復(fù)觀察實驗，讓他們自己得出結(jié)論。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作出了自我批評，并在后來的教學(xué)中注意寬容各種觀點，鼓勵學(xué)生積極探索創(chuàng)新。重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵、贊揚同學(xué)們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。物理》（人民教育出版社）“第十一章多彩的物質(zhì)世界”中“世界是物質(zhì)的”、“物質(zhì)是可分的”等結(jié)論對初中學(xué)生來說是比較抽象的，而且其推導(dǎo)過程是不完全歸納法，在教學(xué)設(shè)計中如果按教材的體系、線索平鋪直敘的講授，則學(xué)生沒有深刻的印象，相應(yīng)的結(jié)論內(nèi)化成學(xué)生的世界觀也成為空談，要學(xué)生死記結(jié)論效果也不佳。物理教學(xué)中要注意反思以下觀念是否落實：在以往的教學(xué)中，我們往往秉承精英教育的觀念，只注重尖子學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而忽視了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽略了對全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的提高；往往只關(guān)心物理的相關(guān)知識的傳授，而忽略相關(guān)學(xué)科的知識的聯(lián)系，尤其是極不注重學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高；往往只注重書本知識的傳授，忽略乃至割裂知識與生活的必然聯(lián)系；往往只注重解題能力的培養(yǎng)，忽略了