【正文】 （四）存在的不足在實際教學中當有學生出現(xiàn)（2）和（4）混亂的問題時我沒有及時進行對比，而急于完成教學過程。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數(shù)學模型，更有利于激發(fā)學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。（三）充分利用現(xiàn)場資源，把數(shù)學問題簡單化我根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在處理這一環(huán)節(jié)時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了對“數(shù)對”意義的理解。所以我在教學中，遵從學生的原認知，注重數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生學到的知識達到事半功倍的效果。因此課堂上傾聽的習慣要注意培養(yǎng)。學生說到了利用北極星、指南針、年輪可以辨別方向，這三中辨別方向的方法，如果只讓學生敘說，對于低年級的小學生學習起來肯定會有困難。數(shù)學課程重視把現(xiàn)代技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具。注意將數(shù)學與生活緊密相聯(lián)系，遵循了數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活的理念。在練習題的設計上，由易到難，從簡單的按圖來表示位置，到利用不全的數(shù)對找位置，畫位置，找同位的位置等題型逐漸訓練學生的抽象思維，總的來講，從課堂同學們的表現(xiàn)來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現(xiàn)，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：課堂的引入，若是再能引起學生的認知沖突，用以前的知識不能解決這樣的關于位置的問題，學生求知的欲望會更強。我們知道學生學習數(shù)學主要是能在自己的頭腦中形成印象，從而應用到生活中。在前面學習了關于位置和方向的一些知識的基礎上，“用數(shù)對確定位置”這一內(nèi)容相對于其他數(shù)學知識來說比較簡單，學生易于接受和掌握，知識雖簡單，但我覺得也要慢慢學，逐漸滲透有關數(shù)學的知識。從而拓寬孩子的知識面。由此可以看出，在我們的生活中蘊藏許多奧秘，同學們要學會用數(shù)學的眼光觀察生活、了解生活。有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒有休息，還在反復思考一個問題：通過什么辦法，才能把“點”和“數(shù)”聯(lián)系起來呢？突然，他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。數(shù)學教學要重視知識形成的過程是當前數(shù)學課程改革的一個重要的理念。將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。對于數(shù)對的讀法有些疑問，是不是讀列、行？還是就讀數(shù)字加逗號？不過為了不引起異議還是讓學生讀列、行了。在之后的教學中應通過多種教學手段，讓每一位同學明確角度的方向，確保每人過關。前者只是比較粗的表示一個區(qū)域，而后者“北偏東”可以表示是一個區(qū)域范圍，更多的時候是與角度結合著使用，體現(xiàn)了一個角度形成過程“北→東”，表示出比較精確的方位。顯然這樣的表述不能夠達到精確表示的目的。整節(jié)課師生、生生之間關系融洽、和諧，營造了一種寬松、民主的教學氛圍。其次，教師適時引領，學生自主探索。在一次次的設問中，學生的求知欲被一次次激發(fā)，先是認識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個方向，并引出問題:方向確定了，但燈塔1具體離觀測點輪船所在地多遠呢？怎么解決這個問題？學生量出圖上距離，根據(jù)圖中的比例尺算出實際距離，進一步精確地描述出燈塔1的具體位置：燈塔1在輪船的東北方向6千米處。學生在以前的學習中已經(jīng)認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會用相關的方位詞描述簡單的行走路線，也已經(jīng)學了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，以及有關角和比例尺的知識，這些都是學生學習本節(jié)課的基礎。2）帶領學生一起進行想想做做的游戲，并背對學生喊出口號，一起進行。《位置》教學反思9一年級的同學對于方位已經(jīng)有了初步的認識，但很多同學還存在著一個問題,就是左右不分。借助班級的行與列用數(shù)對確定位置，學生可以直接應用已形成的知識經(jīng)驗解決問題，體會數(shù)對和人的對應，經(jīng)歷數(shù)形結合。用自己的話語來描述班級中小軍的位置引出不同的說法，由此質(zhì)疑：如何方便交流和溝通？在解決這一實際問題的過程中，產(chǎn)生問題沖突，進而學習數(shù)對知識?！段恢谩方虒W反思8本節(jié)課的內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗的基礎上進行教學的。讓學生在交流、討論中總結得出：“從一點出發(fā)，先看豎線指著幾，就先寫幾；再看橫線指著幾就再寫幾”的方法，將“數(shù)對”的表示方法與今后的平面坐標圖緊密的結合起來。在探究在方格圖如何用數(shù)對表示位置時，看方格圖上的點用“數(shù)對”的方法確定位置是此節(jié)課學習的難點之一。又透過學生的交流、討論、思考的過程中，自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。激發(fā)學生的求知欲，究竟那種方法是最準確又簡單扼要的呢？自然過濾到一齊來學習如何用數(shù)對表示位置。說得多么好呀！看來我們的課堂有時適當拓展一下對學生的思維是大有裨益呀！《位置》教學反思7確定位置是學生已經(jīng)在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。如：他們知道小紅在右面，小明在左面，那小紅在小明的右面，這些同學當成小明在小紅的右面，不知道把誰看成標準來說。然后在教學了左、右之后又進行了一個游戲，這兩個游戲激發(fā)了學生學習的興趣，寓學習于快樂之中，學生學習欲望很強烈，效果也不錯，絕大部分學生都能認識左和右了。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。學生的接受能力并不算強。為了辨別左右手，我先教學“想想做做”第1題游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。第二天， 比一比，有點糊涂。再讓學生進行思考，有學生能夠進行解釋了，自下而上來觀察、確定物體的位置就是數(shù)學上規(guī)定的一種方法，不一定非和生活中常用