【正文】 課程培育的核心素養(yǎng)作為一根紅線，貫穿、統(tǒng)領(lǐng)三個標準，使三者成為一個有機的整體——課程標準。“學業(yè)質(zhì)量標準關(guān)注學生的學習結(jié)果，基于‘質(zhì)量驅(qū)動’的取向用以規(guī)范學生‘學會什么’，作為考試評價的重要依據(jù)，有利于促進教、學、評的有機銜接，形成育人合力。這是義務教育階段各門課程的總體學業(yè)質(zhì)量標準。數(shù)學課程標準中學業(yè)質(zhì)量標準的第一學段第一個方面（知識、能力）如下。這是一個學段學完之后必須達成的核心素養(yǎng)的質(zhì)量要求。能用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的順序，能認、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)；能說出不同數(shù)位上的數(shù)表示的數(shù)值；能用符號表示數(shù)的大小關(guān)系，形成初步的數(shù)感和符號意識。第一，“單位”質(zhì)量標準。這是質(zhì)量觀的重大變化。在“雙基”時代，人們主要關(guān)注的是基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。嚴格來說，沒有質(zhì)量標準就不是真正的標準。（三）讓核心素養(yǎng)可見：學業(yè)質(zhì)量標準及其意義本次課程標準修訂，各門課程都研制了基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準，增強了課程標準的完整性，提升了標準的約束力。在邏輯上，課程解決的是“教什么”的問題，課程內(nèi)容蘊含著核心素養(yǎng)形成的可能性；教學解決的是“怎么教”的問題，承載著通過課程培育核心素養(yǎng)的現(xiàn)實性。以實踐的方式，學習得以基于生活世界、回歸生活世界，使學科大觀念應用和服務生活世界、改善和提升生活世界。學生作為“形成中的專家”，像學科專家一樣探究和學習學科，深入觸及學科本質(zhì)、學科精神、學科方法等學科深層意蘊，建構(gòu)起高于日常觀念的“學科大觀念”。《義務教育課程方案（2022年版）》將“變革育人方式，突出實踐”作為基本原則，強調(diào)“加強課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能”。再次，教學建議放在課程實施部分，是對一門課程的教學總要求，是這門課程的教學改革核心理念、基本原則和關(guān)鍵策略，是教師進行本課程教學的總綱和準則。首先，教學理念放在課程理念部分，是課程理念中的一條，闡述教學改革的根本方向和價值追求，這是方向性的教學要求?；顒邮撬仞B(yǎng)形成的必經(jīng)路徑、程序、過程、環(huán)節(jié)，所以對“活動”也必須提升到與內(nèi)容標準一樣的高度來對待，即提升到“剛性”和原則性的高度來定位?！皩嵺`中，有些知識具有教育性，有些知識缺少教育性，而事實上知識能否產(chǎn)生教育性，除了知識本身的屬性，還取決于教育的方式和方法。”通過大觀念構(gòu)建簡潔、簡約、精簡的課程知識內(nèi)容框架，實現(xiàn)少而精的目標，既有利于核心素養(yǎng)的形成，又能實現(xiàn)“減負”的目的?！睆娬{(diào)大觀念，一方面旨在對學科知識內(nèi)容進行精選和提煉，實現(xiàn)少而精的目標；另一方面旨在對學科知識內(nèi)容進行重構(gòu)和組織，實現(xiàn)有機整合的目標。例如，大單元強調(diào)單元的教學目標要落在素養(yǎng)上，教學內(nèi)容的設(shè)計與學生學習行為的設(shè)計要統(tǒng)一，以學生學習行為的設(shè)計為主線，以問題或任務為導向，以學習項目為載體，統(tǒng)籌考慮，強調(diào)真實情境、真實任務，強調(diào)在問題解決過程中滲透學科思維模式和探究模式，凸顯學習過程的綜合性和實踐性，使學生經(jīng)歷完整的“學習單元”，形成結(jié)構(gòu)化、整體性的核心素養(yǎng)。應該說，大觀念是本次課程知識內(nèi)容選擇和組織的一個重大突破和亮點。素養(yǎng)時代課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織不同于以往以學科知識為中心和以學生經(jīng)驗為中心的結(jié)構(gòu)化組織方式，而是提高站位，堅持素養(yǎng)立意，在堅持學科育人的基礎(chǔ)上觀照兒童的生活經(jīng)驗，從而消解了傳統(tǒng)的知識中心和學生中心的對立。強調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，厘清了核心素養(yǎng)育人目標的突破口。”那么，究竟什么知識最有價值？這個問題自從誕生以來就一直被追問，也是課程標準研制和修訂首先必須回應的問題。所以，知識內(nèi)容標準是課程的第一維度的標準。之前的教學大綱和課程標準主要就是圍繞學科知識內(nèi)容的選擇和組織展開的（被稱為內(nèi)容取向的標準）。這是國家事權(quán)。值得強調(diào)的是，它們不是三個或三類標準，而是一個完整標準的三個維度、三個方面。從學習的角度來說，課程標準完整地回答了學習的三個重要問題：學什么、怎么學、學得怎樣（學會什么）。”核心素養(yǎng)與課程標準各部分的關(guān)系為：課程性質(zhì)是人的核心素養(yǎng)具體到課程層面的依據(jù)，包含這門課程及其所依托的學科的基本屬性、特點、價值和意義；課程理念體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的課程改革的基本訴求，主要從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面闡述基于核心素養(yǎng)的課程改革的方向和追求；課程目標是人的核心素養(yǎng)具體到課程的轉(zhuǎn)換樞紐，集中闡述課程培育的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、維度、學段特征以及在課程目標上的體現(xiàn)；課程內(nèi)容是課程培育核心素養(yǎng)的載體，從有利于核心素養(yǎng)形成的角度進行建構(gòu)；學業(yè)質(zhì)量是課程培育核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在具體課程內(nèi)容上的體現(xiàn)；課程實施是課程培育核心素養(yǎng)的路徑和保障，從有助于核心素養(yǎng)形成的視角闡述課程實施的要素、過程和條件。核心素養(yǎng)已成為我國基礎(chǔ)教育課程改革中具有關(guān)鍵意義的概念和理念，必須實實在在落在課程標準的各部分，并在深層次上有著清晰的邏輯關(guān)聯(lián)。凝練課程培育的核心素養(yǎng)，挖掘課程的獨特育人價值，就是要解決三維目標與人的發(fā)展的統(tǒng)一性問題。課程標準圍繞這三種知識進行選擇和組織，較之單純關(guān)注結(jié)論性知識（雙基）的選擇和組織自然是一大進步，知識的完整性、全面性也更有助于學生的發(fā)展。根據(jù)參加最后一次教學大綱修訂的專家回憶，修訂的主題和中心還是圍繞知識的多和少、難和易展開。義務教育階段各門課程培育的核心素養(yǎng)總之，人的問題和教育的問題成為了課程標準的首要問題。這三點是教育部義務教育階段課程標準修訂指導組的統(tǒng)一要求，也是課程標準修訂組的共識。其二是綜合性。第三，遵循義務教育的規(guī)律，體現(xiàn)義務教育的特性?！彼裕毟鏖T課程培育的核心素養(yǎng)，首先就是要深度挖掘和精準闡述課程獨特的育人性。在課程的層面講核心素養(yǎng)，強調(diào)的是課程的獨特育人價值，是從課程的角度發(fā)力培養(yǎng)學生，但最終都要指向人的核心素養(yǎng)的發(fā)展，服務人的一般、共性、整體的發(fā)展。相對而言，人的核心素養(yǎng)指向人的全面發(fā)展，課程培育的核心素養(yǎng)指向人的特色發(fā)展，二者是一般與特殊、共性與個性、整體與局部的關(guān)系，是互相包含、相互轉(zhuǎn)化、相互融合的關(guān)系。學科立場是學科本位論的體現(xiàn)，教育立場則是以人為本（兒童本位論）的反映。02新課程標準的立意：從學科立場走向教育立場本次課程標準修訂強化和凸顯人的因素，將課程目標指向核心素養(yǎng)，推動基礎(chǔ)教育課程由學科立場向教育立場（學生發(fā)展）轉(zhuǎn)型。沒有這個引擎，改革引發(fā)不出來；缺乏這個支點，改革就無從著力。新課程標準的文本框架如圖1所示。所有標準都具有“準繩”“尺子”的規(guī)范、依據(jù)作用，課程標準“是教材編寫、教學、考試評價以及課程實施管理的直接依據(jù)”。第二，提示課程標準的文本構(gòu)成。課程標準體現(xiàn)的是國家意志，是國家教育意志在課程層面的體現(xiàn)，不是參與研制和修訂的專家的個人學術(shù)見解和主張。第三，“標準”的維度。第一，“屬性”的維度。副組長負責全校集體培訓，檢查教師學習記錄。4月30日學校將統(tǒng)一命題組織培訓考試。通過教研組或教師個人自學的方式分學科學習課程標準，同時要開展討論和交流，研究課程標準在學科教學中的指導和應用。在新的課改形勢下，教師要學習新的教學理念，掌握新課程標準，將新課標的目標要求落實到學科教學中去，提高課堂教學效率，提升教學水平，提高教學質(zhì)量。總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，讓學生享受“快樂數(shù)學”做學習的“主人”。教師可以根據(jù)教材特點組織學生多講。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能機械地“走教案”。因此，以后老師的備課要探討學生如何學，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學習目標；要根據(jù)不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)